Программа СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ для обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)нарушениями развития

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития

  1. Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена для учащихся первого дополнительного класса 2 варианта обучения на основе коррекционного курса «Сенсорное развитие» учебного плана АООП ГБОУ школы № 46 и дополнена методическими материалами, указанными в списке литературы.

В учебном плане коррекционный курс «Сенсорное развитие» включен в программу внеурочной деятельности. Занятия проходят во второй половине учебного дня после основных уроков.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети данной категории наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Характеристика контингента.

В классе 5 детей, две девочки и трое мальчиков. В особом внимании нуждаются трое детей: Пынзару Лиза, Кочетов Леонид, Боруль Варвара. Для этих детей занятия проводятся с учетом специальных образовательных условий, таких как использование средств АК, структурированного обучения, учет индивидуальных целей обучения по СИПР. Для детей с более высоким уровнем функционирования предусмотрены более сложные задания, которые стимулируют развитие академических навыков, коммуникативных и речевых способностей.

Форма проведения занятий индивидуальная. По завершении периода адаптации во втором полугодии планируется выборочная работа в парах. Количество часов в неделю - 3 часа. Продолжительность индивидуального занятия составляет до 25, продолжительность занятия в паре от 20 до 35 минут. Учитывая вышеизложенное, каждый ребенок класса получает 1-2 занятия в неделю.

Коррекционная направленность. Занятия по данной программе способствуют более эффективному освоению учащимися АООП за счет умения распознавать свои ощущения, перерабатывать получаемую информацию и ориентироваться в окружающем мире.

Целью обучения является обогащение сенсорного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

Задачи:

  • обогащение опыта взаимодействия обучающихся с окружающими предметами и явлениями;
  • насыщение актуальных сенсорных потребностей обучающихся;
  • систематическое и целенаправленное формирование сенсорных эталонов всех областей восприятия;
  • обучение способам сенсорного обследования окружающих предметов и явлений;
  • развитие умений и навыков выделять признаки предметов на основе сенсорного восприятия.
  • Актуализация коммуникативных навыков в процессе общения на занятиях.

Планируемые личностные результаты:

  • Развитие способности сенсорного обследования окружающих предметов и явлений;
  • Развитие способности распознавать, соотносить, сортировать, называть (обозначать) различные объекты по заданному признаку и в соответствии с эталоном;
  • Развитие сенсорных анализаторов по пяти направлениям: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса»;
  • Развитие навыков самостоятельности, снижение степени поддержки при выполнении заданий;
  • Развитие навыков коммуникации;
  • Развитие двигательного праксиса (манипуляции с объектами, двигательное планирование, выполнение последовательности действий).

2. Содержание учебного предмета.

Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса». Так же материал программы включает в себя занятия по развитию сенсорной интеграции в специально оборудованном зале (зал СИ).

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В случае высокой потребности ребенка в стимуляции определенного вида, которая нуждается в создание достаточно высокой интенсивности раздражителя и поэтому не может быть в полной мере удовлетворена в условиях класса или рекреации, занятия в специально организованных помещениях, помогают реализовать потребность. Таким образом, снижается психофизическая напряженность состояния ребенка и создаются условия для более успешного обучения. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Зрительное восприятие.

Пропедевтический уровень. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнает знакомые предметы, значимых людей (семья, педагоги)

Минимальный уровень. Ребенок может узнавать и зрительно соотносить основные цвета, правильно называть или показать хотя бы один цвет;

Может узнавать и зрительно соотносить форму изображения с его силуэтом и основные геометрические формы (круг, квадрат и треугольник); узнавать и зрительно соотносить эле­ментарную величину, узнает знакомые предметы на картинках, кроме значимых взрослых узнает и одноклассников.

Достаточный уровень. Ребенок кроме основных цветов узнает и соотносит несколько дополнительных и градиент, знает объекты окружающего мира, имеющие постоянный цветовой признак;

Узнает, соотносит и называет геометрические фигуры (4 и более), выделяет заданную форму из небольшого множества других форм по словесной инструкции, различает предметы по высоте, длине, ширине.

Слуховое восприятие.

Пропедевтический уровень.

  • Демонстрирует реакцию на звук;
  • Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии).
  • Прослеживание близко расположенного перемещающегося источника звука.
  • Локализация неподвижного удаленного источника звука.
  • Реагирует на своё имя.

Минимальный уровень.

  • Соотнесение звука с его источником;
  • Дифференцирует знакомые звуки окружающего мира (транспорт, животные и т.д.), различает звук по громкости (тихо/громко);
  • Понимает простую словесную инструкцию из нескольких слов;

Достаточный уровень.

Нахождение одинаковых по звучанию объектов,

Дифференцирует звуки природы, голоса знакомых людей, узнает знакомые звуки в шуме,

Понимает сложную (составную) словесную инструкцию.

Кинестетическое восприятие.

Пропедевтический уровень.

Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела и тела в пространстве. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Умение ходить по разным поверхностям (горизонтальным, наклонным, мягким, с разной фактурой), удержание равновесия при перешагивании препятствий, ходьбе по ступеням, толерантность к линейной вестибулярной стимуляции.

Минимальный уровень. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) потемпературе (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой),понимание и определение положения своего тела в пространстве. Ориентация в собственном теле. Знание направлений вперед/назад, вверх/вниз. Свободная ориентация в знакомом пространстве. Соотнесение одинаковых поверхностей. Умение выполнять раскачивающие движения на качелях (вперед/назад, вправо/влево). Толерантность к вращательной стимуляции (доступной для ребенка интенсивности).

Достаточный уровень. Различение материалов по вязкости (жидкий, густой). Градиент по температуре (холоднее, теплее, горячее), по фактуре. Понимание и определение положение своего тела и конечностей (я сижу, руки вверху). Знание направлений вправо/влево. Толерантность к различного рода вестибулярным стимуляциям (доступной для ребенка интенсивности).

Восприятие запаха.

Пропедевтический уровень. Реакция на запахи.

Минимальный уровень. Способность выражать своё отношение к запахам. Соотнесение одинаковых запахов.

Достаточный уровень. Различение объектов по запаху(лимон, банан, хвоя, кофе и др.)

Восприятие вкуса.

Пропедевтический уровень. Реакция на продукты (кислое, сладкое, соленое) и их консистенцию.

Минимальный уровень.Способность выражать своё отношение к вкусу. Знание съедобных и несъедобных объектов. Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.).

Достаточный уровень. Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

Результаты освоения программы.

Зрительное восприятие.

Пропедевтический уровень.

  • фиксирует взгляд на лице человека;
  • фиксирует взгляд на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки).
  • фиксирует взгляд на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз, напротив ребенка (справа, слева от ребенка).
  • следит взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад).
  • узнает знакомые предметы, значимых людей (семья, педагоги).

Минимальный уровень.

  • узнает и зрительно соотносит основные цвета, правильно называет или показать хотя бы один цвет;
  • узнает и зрительно соотносит форму изображения с его силуэтом;
  • узнает и зрительно соотносит основные геометрические формы (круг, квадрат и треугольник);
  • узнает знакомые предметы на картинках;
  • узнает одноклассников.

Достаточный уровень.

  • узнает и соотносит несколько дополнительных и градиент,
  • знает объекты окружающего мира, имеющие постоянный цветовой признак;
  • узнает, соотносит и называет геометрические фигуры (4 и более);
  • выделяет заданную форму из небольшого множества других форм по словесной инструкции;
  • различает предметы по высоте, длине, ширине;
  • узнаёт сверстников и педагогов из других классов.

Слуховое восприятие.

Пропедевтический уровень.

  • фиксирует внимание на неподвижном источнике звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии);
  • следит за близко расположенным перемещающимся источником звука;
  • реагирует на своё имя.

Минимальный уровень.

  • соотносит звук с его источником;
  • дифференцирует знакомые звуки окр. мира (транспорт, животные и т.д.);
  • различает звук по громкости (тихо/громко);
  • понимает простую словесную инструкцию.

Достаточный уровень.

  • находит одинаковые по звучанию объекты;
  • дифференцирует звуки природы, голоса знакомых людей, узнает знакомые звуки в шуме; понимает словесную инструкцию из нескольких слов.

Кинестетическое восприятие.

Пропедевтический уровень.

  • реагирует на прикосновения человека;
  • реагирует на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий);
  • реагирует на вибрацию, исходящую от объектов;
  • реагирует на давление на поверхность тела;
  • реагирует на горизонтальное (вертикальное) положение тела;
  • реагирует на положение частей тела и тела в пространстве;
  • реагирует на соприкосновение тела с разными видами поверхностей;
  • умеет ходить по разным поверхностям (горизонтальным, наклонным, мягким, с разной фактурой);
  • удерживает равновесие при перешагивании препятствий, ходьбе по ступеням.

Минимальный уровень.

  • различает материалы (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) потемпературе (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой);
  • понимает и определяет положения своего тела в пространстве;
  • ориентируется в собственном теле;
  • знает направлений вперед/назад, вверх/вниз;
  • свободно ориентируется в знакомом пространстве;
  • соотносит одинаковые поверхности;
  • умеет выполнять раскачивающие движения на качелях (вперед/назад, вправо/влево).

Достаточный уровень.

  • различает материалы по вязкости (жидкий, густой);
  • градиент по температуре (холоднее, теплее, горячее). понимает и определяет положение своего тела и конечностей (я сижу, руки вверху);
  • знает направления вправо/влево.

Восприятие запаха.

Пропедевтический уровень.

  • реагирует на запахи.

Минимальный уровень.

  • выражает своё отношение к запахам;
  • соотносит одинаковые запахи.

Достаточный уровень.

  • различает объекты по запаху(лимон, банан, хвоя, кофе и др.)

Восприятие вкуса.

Пропедевтический уровень.

Демонстрирует реакцию на вкус

  • реагирует на продукты (кислое, сладкое, соленое) и их консистенцию.

Минимальный уровень.

  • выражает своё отношение к вкусу;
  • знает съедобные и несъедобные объекты;
  • узнает (различает) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.).

Достаточный уровень.

  • узнает (различает) основные вкусовые качества продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

Учитывая индивидуальные образовательные потребности на некоторых детей предусмотрено составление сенсорного профиля для определения фокуса приложения коррекционных воздействий в зале СИ и организации специальной образовательной среды.

Описание материально-технического обеспечения курса:

Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: оборудованную темную и светлую сенсорную комнату, зал сенсорной интеграции, сухой (шариковый) бассейн, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Баряева Л.Б. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с проблемами в развитии». СПб, «Союз», 2002 г.
  2. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (Программа образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта). М., «Просвещение», 2003 г.
  3. Катаева А.А., Стребелева Е.А. «Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии». М., «Владос», 2001 г.
  4. «Коррекционно-образовательная программа для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями» (под редакцией Баряевой Л.Б.). СПб, 1996г.
  5. «Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушениями слуха» (под редакцией Михаленковой И.А.). СПб, 1999 г.
  6. Маллер А.Р. «Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии». М., 2000 г.
  7. Программа для 0-4 классов школы VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта). М., «Дидакт», 1997 г.
Олимпиады: Литературное чтение 1 - 4 классы

Содержимое разработки



СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ


для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития



  1. Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена для учащихся первого дополнительного класса 2 варианта обучения на основе коррекционного курса «Сенсорное развитие» учебного плана АООП ГБОУ школы № 46 и дополнена методическими материалами, указанными в списке литературы.

В учебном плане коррекционный курс «Сенсорное развитие» включен в программу внеурочной деятельности. Занятия проходят во второй половине учебного дня после основных уроков.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети данной категории наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Характеристика контингента.

В классе 5 детей, две девочки и трое мальчиков. В особом внимании нуждаются трое детей: Пынзару Лиза, Кочетов Леонид, Боруль Варвара. Для этих детей занятия проводятся с учетом специальных образовательных условий, таких как использование средств АК, структурированного обучения, учет индивидуальных целей обучения по СИПР. Для детей с более высоким уровнем функционирования предусмотрены более сложные задания, которые стимулируют развитие академических навыков, коммуникативных и речевых способностей.

Форма проведения занятий индивидуальная. По завершении периода адаптации во втором полугодии планируется выборочная работа в парах. Количество часов в неделю - 3 часа. Продолжительность индивидуального занятия составляет до 25, продолжительность занятия в паре от 20 до 35 минут. Учитывая вышеизложенное, каждый ребенок класса получает 1-2 занятия в неделю.

Коррекционная направленность. Занятия по данной программе способствуют более эффективному освоению учащимися АООП за счет умения распознавать свои ощущения, перерабатывать получаемую информацию и ориентироваться в окружающем мире.


Целью обучения является обогащение сенсорного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

Задачи:

  • обогащение опыта взаимодействия обучающихся с окружающими предметами и явлениями;

  • насыщение актуальных сенсорных потребностей обучающихся;

  • систематическое и целенаправленное формирование сенсорных эталонов всех областей восприятия;

  • обучение способам сенсорного обследования окружающих предметов и явлений;

  • развитие умений и навыков выделять признаки предметов на основе сенсорного восприятия.

  • Актуализация коммуникативных навыков в процессе общения на занятиях.


Планируемые личностные результаты:


  • Развитие способности сенсорного обследования окружающих предметов и явлений;

  • Развитие способности распознавать, соотносить, сортировать, называть (обозначать) различные объекты по заданному признаку и в соответствии с эталоном;

  • Развитие сенсорных анализаторов по пяти направлениям: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса»;

  • Развитие навыков самостоятельности, снижение степени поддержки при выполнении заданий;

  • Развитие навыков коммуникации;

  • Развитие двигательного праксиса (манипуляции с объектами, двигательное планирование, выполнение последовательности действий).


2. Содержание учебного предмета.


Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса». Так же материал программы включает в себя занятия по развитию сенсорной интеграции в специально оборудованном зале (зал СИ).

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В случае высокой потребности ребенка в стимуляции определенного вида, которая нуждается в создание достаточно высокой интенсивности раздражителя и поэтому не может быть в полной мере удовлетворена в условиях класса или рекреации, занятия в специально организованных помещениях, помогают реализовать потребность. Таким образом, снижается психофизическая напряженность состояния ребенка и создаются условия для более успешного обучения. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.


Зрительное восприятие.

Пропедевтический уровень. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнает знакомые предметы, значимых людей (семья, педагоги)

Минимальный уровень. Ребенок может узнавать и зрительно соотносить основные цвета, правильно называть или показать хотя бы один цвет;

Может узнавать и зрительно соотносить форму изображения с его силуэтом и основные геометрические формы (круг, квадрат и треугольник); узнавать и зрительно соотносить эле­ментарную величину, узнает знакомые предметы на картинках, кроме значимых взрослых узнает и одноклассников.


Достаточный уровень. Ребенок кроме основных цветов узнает и соотносит несколько дополнительных и градиент, знает объекты окружающего мира, имеющие постоянный цветовой признак;

Узнает, соотносит и называет геометрические фигуры (4 и более), выделяет заданную форму из небольшого множества других форм по словесной инструкции, различает предметы по высоте, длине, ширине.


Слуховое восприятие.

Пропедевтический уровень.

  • Демонстрирует реакцию на звук;

  • Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии).

  • Прослеживание близко расположенного перемещающегося источника звука.

  • Локализация неподвижного удаленного источника звука.

  • Реагирует на своё имя.



Минимальный уровень.

  • Соотнесение звука с его источником;

  • Дифференцирует знакомые звуки окружающего мира (транспорт, животные и т.д.), различает звук по громкости (тихо/громко);

  • Понимает простую словесную инструкцию из нескольких слов;


Достаточный уровень.

Нахождение одинаковых по звучанию объектов,

Дифференцирует звуки природы, голоса знакомых людей, узнает знакомые звуки в шуме,

Понимает сложную (составную) словесную инструкцию.




Кинестетическое восприятие.

Пропедевтический уровень.

Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела и тела в пространстве. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Умение ходить по разным поверхностям (горизонтальным, наклонным, мягким, с разной фактурой), удержание равновесия при перешагивании препятствий, ходьбе по ступеням, толерантность к линейной вестибулярной стимуляции.


Минимальный уровень. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) потемпературе (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой),понимание и определение положения своего тела в пространстве. Ориентация в собственном теле. Знание направлений вперед/назад, вверх/вниз. Свободная ориентация в знакомом пространстве. Соотнесение одинаковых поверхностей. Умение выполнять раскачивающие движения на качелях (вперед/назад, вправо/влево). Толерантность к вращательной стимуляции (доступной для ребенка интенсивности).

Достаточный уровень. Различение материалов по вязкости (жидкий, густой). Градиент по температуре (холоднее, теплее, горячее), по фактуре. Понимание и определение положение своего тела и конечностей (я сижу, руки вверху). Знание направлений вправо/влево. Толерантность к различного рода вестибулярным стимуляциям (доступной для ребенка интенсивности).

Восприятие запаха.

Пропедевтический уровень. Реакция на запахи.

Минимальный уровень. Способность выражать своё отношение к запахам. Соотнесение одинаковых запахов.

Достаточный уровень. Различение объектов по запаху(лимон, банан, хвоя, кофе и др.)


Восприятие вкуса.

Пропедевтический уровень. Реакция на продукты (кислое, сладкое, соленое) и их консистенцию.

Минимальный уровень.Способность выражать своё отношение к вкусу. Знание съедобных и несъедобных объектов. Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.).

Достаточный уровень. Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).



Результаты освоения программы.

Зрительное восприятие.

Пропедевтический уровень.

  • фиксирует взгляд на лице человека;

  • фиксирует взгляд на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки).

  • фиксирует взгляд на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз, напротив ребенка (справа, слева от ребенка).

  • следит взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад).

  • узнает знакомые предметы, значимых людей (семья, педагоги).


Минимальный уровень.

  • узнает и зрительно соотносит основные цвета, правильно называет или показать хотя бы один цвет;

  • узнает и зрительно соотносит форму изображения с его силуэтом;

  • узнает и зрительно соотносит основные геометрические формы (круг, квадрат и треугольник);

  • узнает знакомые предметы на картинках;

  • узнает одноклассников.


Достаточный уровень.

  • узнает и соотносит несколько дополнительных и градиент,

  • знает объекты окружающего мира, имеющие постоянный цветовой признак;

  • узнает, соотносит и называет геометрические фигуры (4 и более);

  • выделяет заданную форму из небольшого множества других форм по словесной инструкции;

  • различает предметы по высоте, длине, ширине;

  • узнаёт сверстников и педагогов из других классов.



Слуховое восприятие.

Пропедевтический уровень.

  • фиксирует внимание на неподвижном источнике звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии);

  • следит за близко расположенным перемещающимся источником звука;

  • реагирует на своё имя.



Минимальный уровень.

  • соотносит звук с его источником;

  • дифференцирует знакомые звуки окр. мира (транспорт, животные и т.д.);

  • различает звук по громкости (тихо/громко);

  • понимает простую словесную инструкцию.


Достаточный уровень.

  • находит одинаковые по звучанию объекты;

  • дифференцирует звуки природы, голоса знакомых людей, узнает знакомые звуки в шуме; понимает словесную инструкцию из нескольких слов.


Кинестетическое восприятие.

Пропедевтический уровень.

  • реагирует на прикосновения человека;

  • реагирует на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий);

  • реагирует на вибрацию, исходящую от объектов;

  • реагирует на давление на поверхность тела;

  • реагирует на горизонтальное (вертикальное) положение тела;

  • реагирует на положение частей тела и тела в пространстве;

  • реагирует на соприкосновение тела с разными видами поверхностей;

  • умеет ходить по разным поверхностям (горизонтальным, наклонным, мягким, с разной фактурой);

  • удерживает равновесие при перешагивании препятствий, ходьбе по ступеням.


Минимальный уровень.

  • различает материалы (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) потемпературе (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой);

  • понимает и определяет положения своего тела в пространстве;

  • ориентируется в собственном теле;

  • знает направлений вперед/назад, вверх/вниз;

  • свободно ориентируется в знакомом пространстве;

  • соотносит одинаковые поверхности;

  • умеет выполнять раскачивающие движения на качелях (вперед/назад, вправо/влево).

Достаточный уровень.

  • различает материалы по вязкости (жидкий, густой);

  • градиент по температуре (холоднее, теплее, горячее). понимает и определяет положение своего тела и конечностей (я сижу, руки вверху);

  • знает направления вправо/влево.

Восприятие запаха.

Пропедевтический уровень.

  • реагирует на запахи.

Минимальный уровень.

  • выражает своё отношение к запахам;

  • соотносит одинаковые запахи.

Достаточный уровень.

  • различает объекты по запаху(лимон, банан, хвоя, кофе и др.)



Восприятие вкуса.

Пропедевтический уровень.

Демонстрирует реакцию на вкус

  • реагирует на продукты (кислое, сладкое, соленое) и их консистенцию.

Минимальный уровень.

  • выражает своё отношение к вкусу;

  • знает съедобные и несъедобные объекты;

  • узнает (различает) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.).

Достаточный уровень.

  • узнает (различает) основные вкусовые качества продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).


Учитывая индивидуальные образовательные потребности на некоторых детей предусмотрено составление сенсорного профиля для определения фокуса приложения коррекционных воздействий в зале СИ и организации специальной образовательной среды.


Описание материально-технического обеспечения курса:


Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: оборудованную темную и светлую сенсорную комнату, зал сенсорной интеграции, сухой (шариковый) бассейн, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.




ЛИТЕРАТУРА



  1. Баряева Л.Б. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с проблемами в развитии». СПб, «Союз», 2002 г.

  2. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (Программа образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта). М., «Просвещение», 2003 г.

  3. Катаева А.А., Стребелева Е.А. «Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии». М., «Владос», 2001 г.

  4. «Коррекционно-образовательная программа для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями» (под редакцией Баряевой Л.Б.). СПб, 1996г.

  5. «Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушениями слуха» (под редакцией Михаленковой И.А.). СПб, 1999 г.

  6. Маллер А.Р. «Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии». М., 2000 г.

  7. Программа для 0-4 классов школы VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта). М., «Дидакт», 1997 г.






Получите свидетельство о публикации сразу после загрузки работы



Получите бесплатно свидетельство о публикации сразу после добавления разработки


Новые олимпиады



Комплекты учителю



Качественные видеоуроки, тесты и практикумы для вашей удобной работы

Подробнее

Вебинары для учителей



Бесплатное участие и возможность получить свидетельство об участии в вебинаре.


Подробнее