Анализ состояния проблемы применения дифференцированного подхода к обучению в теории и практике.
Аннотация: Данная статья посвящена теоретическому анализу определения «дифференцированный подход» в педагогической теории и практике.
Актуальность: Значимость темы данной статьи выражена в том, что не все ученики равны по своим способностям и задача педагога гарантировать создание более благоприятных условий для развития способностей того или иного ученика в условиях классно- урочной системы обучения.
В настоящее время социум выдвигает требование к учебным заведениям, чтобы те, в свою очередь, воспитывали научное миропонимание у обучающихся. Более многообещающей и результативной педагогической технологией, направленной на требования общества является дифференцированный подход, основанный на личностно – ориентированном подходе к обучению. Учебные заведения, откликаясь на социальный заказ общества и государства, предлагают много нововведений в процессе создания и обучения растущего поколения. В основу многих из них вложена основная концепция , которая была сформулирована Е.В. Бондаревской: формирующаяся личность имеет возможность на вовлечение в личностно-ориентированный педагогический процесс гуманистического типа [2; 3]. В соотношение с данной идеей, во-первых, обучающимся обязана быть предоставлена независимость ровно как в подборе направления образования, так и в определении его структуры, иными словами
- независимость в подборе методов его самореализации в культурно-образовательном пространстве; во-вторых, в процессе учебно-воспитательной работы обязаны учитываться индивидуальные и демографические характеристики личности ученика, что указывает на потребность обоснования дифференцированного подхода в учебно-воспитательной работе педагога.
Проблема дифференцированного подхода к обучению и воспитанию была интересна таким педагогам как: Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов,
А.А.Кирсанов, И.Л.Лернер, Б.Т.Лихачев,
A.В.Мудрик, М.Н.Скаткин, Н.Ф.Талызина, Т.И.Щукина, И.Э.Унт, И. С.Якиманская и др. В настоящее время в психолого-педагогической литературе собрано большое количество идей дифференцированного подхода к обучению как по единичным дисциплинам, так и в свете рассмотрения данной проблемы в целом (А.А.Кирсанов, М.А.Мельников, Е.С.Рабун-ский, И.Э.Унт, Д.А.Эпштейн) [8; 11; 13; 15].
Одной из основ дифференцированного подхода в отечественной педагогике считается обоснование двух ступеней содержания образования:
- базового образования, которое является ядром и должно быть усвоено абсолютно всеми;
- расширенного общего среднего образования на основе дифференцированного подхода к обучению с целью повышения уровня знаний учащихся.
При этом содержание базового образования обязано являться доступным и усвоено абсолютно всеми. Дифференцированная часть обучения предназначена для выявления каких-либо особенностей каждого учащегося , поощрения тех, кто имеет выдающиеся способности, для увеличения интеллектуального уровня государства. В целом, выбор дифференцированного подхода в обучении определен потребностью и перспективой реализации следующих целей:
- формированию благоприятных условий, позволяющих более полно раскрыть особенности каждого обучающегося в соответствии с его возможностями и психофизиологическими особенностями, пожеланиями учащегося и его семьи;
- выявлению умственных особенностей и возможностей личности ребенка;
- обеспечению слаженного физического развития учащихся;
- определению наилучших условий и путей реализации программ обучения в учебных учреждениях;
- выявлению условий непрерывности обучения и развития учащихся на всех ступенях его образования.
Вероятность осуществления данных целей индивидуально-дифференцированной системы обучения, а кроме того новейшие подходы к организации дифференцированного обучения базируются на положениях личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, Б.Б.Коссов, В.В.Сериков, И. С.Якиманская) [2; 3; 17], модульной системы обучения (Л.Г.Вяткин, И.В.Гордеева,
А.В.Дружкин). Это, в частности, раскрывает возможности улучшения личностно-ориентированных технологий обучения. Малая теоретическая база проблемы дифференциации никак не дает возможность в наше время обозначить функции дифференцированного подхода в организации учебного процесса, в воспитании активности и креативной самостоятельности обучаемых. Помимо этого, недостаточно обоснованны сущность дифференциации как дидактической концепции, условия и ресурсы ее реализации. Не разработана целостная концепция ее осуществления на всех ступенях организации учебного процесса. По этой причине для значительной доли педагогов системы образования главные задачи дифференциации обучения остаются в значительной мере неясными и на практике решаются непоследовательно.
Необходимо подчеркнуть тот факт, что определенные методологические аспекты дифференцированного подхода к обучению в учебном заведении представлены недостаточно глубоко имеют необходимость в дальнейшем анализе.
Вплоть до нашего времени в литературе никак не презентованы историческая и теоретико-методологическая модификации дифференцированного обучения, базирующиеся на принципах личностно- ориентированного подхода в образовании. Реформа образования призвана стимулировать у обучающихся познавательную активность, созидательную независимость, содействовать их самореализации в период профессионального становления. В связи с этим предметная дифференциация (собственно дидактическая) дополняется личностной (психолого-педагогической). Совместно с этим, невзирая на продолжительность практического использования и теоретического обоснования идей дифференцированного обучения, в настоящий момент понятие «дифференцированное обучение» трактуется по-разному: как особая форма организации учащихся (М.А.Данилов, Б.П.Есипов, В.А.Крутецкий), как средство индивидуализации обучения (В.М.Монахов, В.А. Орлов), как необходимое условие и основа реализации принципа индивидуального подхода (И.Д.Бутузов, Е.С.Рабунский), как составная часть подготовки старшеклассников к профессиональной деятельности (Р.Б.Вендровская); стратегия обучения (Н.Э.Гронлунд, Р.Гроот). Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме дает возможность отметить ряд направлений рассмотрения соотношений понятий «индивидуализация» и «дифференциация» обучения:
- понятия «индивидуализация» и «дифференциация» никак не соединяются между собой и принадлежат к различным областям деятельности среднего учебного заведения (Р.Б.Вендровская) [5];
- индивидуализацию оценивают равно как частный случай дифференциации, или внутреннюю дифференциацию (Г.Глейзер) [6];
- эти определения отождествляют, применяют равно как синонимические (А.А.Бударный, Е.Я.Голант, А.А.Кирсанов) [4; 8].
Дифференцированный подход к обучению обусловливается, в первую очередь, как педагогический подход, рассматривающий характерные черты отдельных групп обучающихся, при котором осуществляется поступательный процесс освоения учебных материалов, ведущий к количественным и качественным переменам степени познаний, выработке умений и навыков, формированию познавательной сферы в целом.
Дифференцированное обучение - двуединый процесс, в котором активными участниками считаются равно как педагог, так и ученик. По этой причине при организации дифференцированного подхода к обучению необходимо гарантировать на любой стадии обучения предельно полное формирование познавательной, мотивационно-потребностной и духовно-нравственной областей. Для реализации данных целей необходимо многосторонне исследовать учебную деятельность учащегося и принимать во внимание профессионально важные качества личности; ориентироваться на характерные черты динамики формирования познавательной и мотивационно-творческой направленности личности . Все без исключения – это количественные и качественные характеристики, определяющие учебные способности обучающегося в этот промежуток обучения.
Проанализировав процедуру изучения проблем дифференциации и индивидуализации в дидактике, возможно не только установить активное численное накопливание опытно-экспериментального материала и теоретических обобщений, но и отследить качественные сдвиги в разработке психолого-педагогических нюансов данных концепций.
Основная цель дифференцированного подхода к обучению –выявить уникальность, помочь ей сформироваться, устояться, выразиться, получить селективность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к раскрытию и к большему формированию задатков и способностей обучаемых. Применение дифференцированного подхода к обучающимся на различных стадиях учебного процесса в конечном результате направлено на освоение абсолютно всеми обучающимися наименьшего числа знаний, умений инавыков.
Таким образом, данный подход допустимо реализовать только при том условии, что педагог знает учащегося, его характерные черты испособности. При составлении домашних работ необходимо воплотить в жизнь дифференцированный подход, составлять план задания разного уровня степени сложности и разного объема с учетом возможностей и заинтересованностей обучащихся.
Список литературы:
1. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика. -
1999. - 560 с.
2. Бондаревская, Е.В. Смысл и стратегии личност-но^риентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - №1. - С.17-24.
3. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания лич-ностно^риентированного воспитания /
Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1999. - №4. -
С.29-36.
4. Бударный, А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества: Автореф. дис... канд.пед.наук / А А. Бударный. - М. - 1995.
5. Гл. ред. В.В.Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - С.276-277.
6. Глейзер Г.Д индивидуализации и дифференциации обучения в вечерней школе / Г Д. Глейзер; под ред. Г Д.Глейзер. - М.: НИИ , 1991. - 91 .
7. Загвязинский В.И. О дифференцированном подходе/ Народное образование, 1998. - №10. - С.16-23.
8. Кирсанов А.А Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. - Казань: Изд-во Казанского университета. -2001. - 112с.
9. Лернер И.Я Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Изд-во МГУ. -1996. - 584 с.
10. Лысенко Е.М Дифференцированное обучение в условиях личностно-ориентированного образования: Автореф. дисс... канд. пед. наук / Е,М. Лысенко. - Саратов, 2003. - 22 с.
11. Мыльников М.А Опыт дифференцированного обучения в средней общеобразовательной школе// 1998. - №8. - С.34-50.
12. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников /1994. - 111 .
13. Рабунский Е.С Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной деятельности) /
Е.С. Рабунский. - М.: Педагогика, 1995. - 184 с.
14. Талызина Н.Ф. Управление процессом управления знаний / Н.Ф. Талызина. - М.: Изд-во МГУ. 1996. - 343 с.
15. Унт И.Э Индивидуализация и дифференциация обучения/2000. - 192с.
16. Щедровицкий Г. Педагогика и логика/-2002. - 415 с.
17. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «Внешние» и «внутренние» формы / И.С. Якиманская // Директор школы. - 2001.- .39-45.
