Авторский проект "Система проверки знаний в обучении географии"

Ақмола обласы Авторский проект «Система проверки знаний и умений в обучении географии» Учитель географии: Колпакова Г. В. Буландинская средняя школа Енбекшильдерского района 2016 год

Аннотация

Проверка знаний и умений – один из важных и неотъемлемых компонентов процесса обучения. От её содержания, организации и формы во многом зависит успешность обучения. В работе раскрываются современные требования к проверке знаний и умений учащихся по географии и приведены образцы контрольных заданий и упражнений по географии.

План

I. Введение.

II. Аналитическая часть.

1.Задачи и содержание проверки знаний и умений учащихся.

2.Функции и виды контроля знаний и умений учащихся.

3.Место оценки знаний в системе контроля.
4.Система проверки знаний и умений.

III. Выводы и рекомендации.

IV. Мониторинг.

1. Введение.

Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса обучения, и естественно, что разные его стороны привлекают постоянное внимание. Меня заинтересовали в этой теме следующие вопросы: какими критериями нужно руководствоваться, планируя контрольные этапы? На какие знания нужно опираться, чтобы составить и провести эффективный контроль знаний и умений учащихся.

Ответ на эти вопросы, а также разработка контрольных мероприятий и составляют цель моей работы.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

• выяснить, каковы цели проведения контроля знаний и умений учащихся.

• выяснить, какие наиболее эффективные формы контроля используются в обучении географии.

• выяснить, каково место контроля при изучении географии.

• выяснить, какие формы контроля знаний и умений учащихся целесообразно использовать при изучении отдельных тем.

1. Аналитическая часть.

1. Задачи и содержание проверки знаний и умений учащихся

Проверка и учет знаний учащихся относится к наиболее сложным вопросам методики обучения географии, и неоднократно рассматривались в методической литературе. Работы методистов и передовой опыт учителей-практиков убедительно показали многообразие функций проверки знаний.
Согласно этому выделяют следующие цели контроля знаний и умений учащихся:

• диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;

• учёт результативности отдельного этапа процесса обучения;

• определение итоговых результатов обучения на разном уровне.

2. Функции и виды контроля знаний и умений учащихся.

Диагностика познавательной деятельности учащихся включает пять функций и три вида:
- проверочная функция решает задачу выявления знаний, которые усваивают учащиеся в ходе обучения.
- ориентирующая функция позволяет обнаружить слабые места в подготовке всего класса и каждого учащегося в отдельности и на этой основе дать советы, как ликвидировать пробелы в знаниях, не допускать подобные просчеты в будущем, то есть направить умственную деятельность обучаемых в более жесткое методическое и организационное русло.
- воспитательная функция обеспечивает установление отношения к географии, влияющего на формирование его взглядов и убеждений.
- методическая функция обеспечивает формирование навыков и умений правильно и объективно организовать контроль за процессом овладения географическими знаниями учащимися.
- корректирующая функция дает возможность вносить соответствующие поправки в содержание и методику познавательной деятельности учащихся и собственные усилия по управлению ею.

Текущий контроль проводится повседневно и на всех видах занятий.
Промежуточный контроль осуществляется за определенный учебный отрезок времени.
Проводится в устной или письменной форме, часто по смешанному варианту: ответ на один вопрос - устный, на второй – письменный. Широко используется тестирование.
Итоговый контроль проводится в конце изучения курса географии с целью выявления, на сколько полны и глубоки приобретенные учащимися знания, соответствуют ли они их убеждения, на сколько реальны в использовании географического опыта в повседневной жизни.

Виды и формы контроля.

Время проведения контроля	Виды и формы контроля	Организацион-ные формы занятий
На первых занятиях по географии.	Входной контроль в форме устных или письменных опросов по выявлению остаточных знаний за предыдущий курс.	Вводная установочная лекция или урок.
В начале каждого занятия по курсу или в течении урока.	Текущий контроль в форме устных или письменных ответов, тестовый контроль, блиц-опрос, терминологический диктант, контроль за самостоятельной работой.	Уроки разных типов, лекции, семинары.
После изучения отдельных разделов	Тематический контроль в форме контрольной работы, групповой работы, проекта и других форм.	Уроки – зачёты, деловые игры и др.
После изучения курса.	Итоговый контроль по курсу.	Экзамен, зачёты.

Формы контроля

По характеру заданий	По занятости
- устный опрос	- индивидуальный ( самостоятельное выполнение заданий)
- письменная работа	- фронтальный (работа всех учащихся над выполнением одного задания самостоятельно или под руководством учителяxbntkzо или под руководством пр000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000)
- тестовый контроль	- работа в парах (работа нескольких групп над заданиями во главе с контролёром)
- зачёт	- групповая работа ( решение какой- либо задачи совместно)
- практическая работа	- уплотнённый опрос ( сочетание фронтального контроля с индивидуальным)
-географические игры
- географические диктанты

Формы контроля знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные виды деятельности при выполнении контрольных заданий.

В своей работе я использую разнообразные формы контроля знаний и умений учащихся:

• географический диктант

• тестовое задание

• краткая самостоятельная работа

• письменная контрольная работа

• практическая работа

• устный зачёт по изученной теме.

• викторины

• творческие работы (проекты)

• экзамены

Ниже я постараюсь ответить на вопрос, какая именно деятельность скрывается за тем или иным названием формы контроля знаний и умений, а также дам собственную оценку целесообразности использования данных форм на различных этапах.

Географический диктант – форма письменного контроля знаний и умений учащихся. Он представляет собой перечень вопросов, на которые учащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы должны быть чёткими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления ответов. Особенно актуально это в 6- м классе, когда учащиеся впервые сталкиваются с предметом, изучают большой объём учебного материала на каждом уроке и на каждом уроке осваивают несколько географических терминов.

Географические диктанты.6 класс. Тема: “Как накапливались сведения о Земле”

1. Как люди в древности представляли себе форму Земли?

2. Как называют модель Земли?

3. Как звали создателя первого глобуса?

4. Какой путешественник возглавил в 1492 году экспедицию, отправившуюся на поиски морского пути в Индию?

5. Кто открыл Америку?

6. Какой путешественник доказал, что Земля имеет шарообразную форму?

7. Когда было совершено первое кругосветное плавание?

8. Кто из русских мореплавателей в 1821 году открыл новый материк?

9. Как назвали материк, последним попавший на карту мира?

10. Можно ли сказать, что в XXI веке Земля изучена полностью?

Тема: “Ориентирование на местности ”

1. Как называют уменьшенный чертеж земной поверхности?

2. С помощью чего на плане местности изображаются объекты?

3. С помощью чего можно выяснить степень уменьшения изображения на плане?

4. Какие виды масштаба вы знаете?

5. Нарисуйте условные знаки, с помощью которых на плане изображаются:

колодец
родник
одиноко стоящее дерево
школа
фруктовый сад
хвойный лес

Тема: “Ориентирование на местности”

1. Как называется угол между направлением на север и направлением на данный предмет?

2. Какая сторона горизонта изображается на плане местности внизу?

3. Нарисуйте условные знаки, с помощью которых на плане изображаются:
   кустарник
   мост
   болото
   луг
   овраг
   тропа
   дорога

4. Какая сторона горизонта изображается на плане справа?

Тема: “План местности”

1. Как называется линия, проведенная через точки с одинаковой высотой?

2. Как называется превышение тоски над уровнем моря?

3. Как называется черточка, показывающая направление вниз по склону?

4. Как называется превышение одной точки над другой?

5. Как называется прибор для измерения высоты?

6. Обозначьте с помощью условных знаков:

холм высотой 3 метра.
у северного подножия холма - одинокую сосну.
у западного подножия холма - родник в зарослях.

Использую также другие формы географических диктантов: цифровой в устной и письменной форме, буквенный.

Тестовые задания. Тест – это:
- «метод исследования и испытания способностей человека к выполнению той или иной строго определенной работы, выяснения умственного развития, профессиональных наклонностей испытуемого с помощью стандартных схем и форм» (Кондаков Н.И. Логический словарь справочник)
- «стандартное задание, применяемое с целью определения умственного развития, специальных способностей, волевых качеств человека и других сторон его личности» (Словарь русского языка. – Т.4.)
- «стандартизированный метод исследования, предназначенный для точных количественных и некоторых качественных оценок индивидуально- психологических особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с некоторыми, заранее заданными стандартами - нормами теста»
(Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.)
Здесь учащимся предлагается несколько, обычно 3-5 вариантов ответов на вопрос, из которых надо выбрать правильный. Тестирование осуществляется во всех классах. Дифференциация тестов производится в зависимости от цели тестирования, концентра обучения и владения учащимися данным видом контроля.
Тестирование сейчас превратилось в серьезную форму работы.
Тестов составляется и издается много. Изучение географических тестов позволило выявить в них ряд содержательных и структурных недостатков:

1. Большинство тестов несовершенно в том, что приводит обучаемых лишь к показу «сухих знаний», но не объяснения географических фактов, событий, причин и т.п.

2. Велика вероятность получения учащимся случайной отличной оценки, так как выбор правильного ответа не широк – из 3-4-5 вариантов.

3. И без того узкая пятибалльная шкала оценок сокращается до двухбалльной: учащийся за ответ по каждому вопросу получает или отлично или неудовлетворительно.

4. Тестирование предназначено для проверки реализации лишь одной функции учебы, да и то не полностью – образовательной. Тесты не решают вопрос выявления реализации методической функции (умение говорить, доказывать, отстаивать), практической (исследование географического опыта в современных условиях), не говоря уже о воспитательной функции.

5. В условиях традиционного тестирования выигрывают чаще всего «зубрилы». Рядом с ними оказываются и ленивые, но с хорошо развитой интуицией.

Логически мыслящим учащимся, для которых в основе изучения географии лежат вопросы не «сколько, где и когда», а «почему столько, почему именно там, почему именно тогда», часто оказываются в проигрыше. Выходит, усердные в зубрежке и обладающие интуици-ей, держат верх над неординарными и способными учениками.
И, тем не менее , тестирование необходимо. Необходимо, особенно в условиях, когда создается государственная система тестирования и содержательный пакет тестовых заданий. Опасения по поводу примитивного натаскивания учащихся на тестирование отпадет само собой, поскольку в пакете может быть, скажем, 10000 вопросов и более. Так что, готовясь к экзамену, проще будет выучить учебник географии.
Но и сейчас нет более оптимального способа осуществления текущего или промежуточного контроля за усвоением знаний в сжатые временные сроки с охватом наибольшего количества учащихся, чем тестирование.
Целесообразнее всего использовать тестирование:

1. Тестирование с целью текущего контроля за приобретением знаний учащимися. Проводится по результатам изучения очередной темы или раздела курса.

2. Тестирование с целью контроля за динамикой усвоения знаний учащимися по сквозным темам.

3. Тестирование перед групповыми занятиями, особенно такими как семинар- исследование, семинар с элементами дискуссии, семинар «за круглым столом» и т.п. Проверка знаний учащихся по основным идеям, положениям, терминам по теме позволяет убедиться в правильности выбранного метода проведения занятия.

4. Тестирование с целью выявления уровня знаний, приобретенных учащимися на лекции (осуществляется сразу после лекции в конце урока).

5. Тестирование в больших классах, где опросить каждого по одному разу даже в течении месяца не всегда представляется возможным.

Тестирование эффективно, если в его основе лежат 3 фактора:
- длительность (учебная четверть, учебный год, все годы изучения курса географии);
- периодичность (на каждом занятии, по изучении каждой темы, каждого раздела и т.д.);
- комплексность (тесты требуют всесторонних знаний: теоретических, факто- событийных, хронологических, синхронических).
Рекомендуется следующая организация тестирования:

Итоговое тестирование: На итоговом занятии дата которого должна быть известна заранее, каждый ученик получает один тест, состоящий из десяти вопросов. Ему необходимо ответить на эти вопросы. За 9-10 правильных ответов - оценка «5», за 7- 8 – «4», за 6 – «3». Учащийся, ответивший менее чем на 6 вопросов, итоговое тестирование не проходит, и на усмотрение учителя ему может быть предложен дополнительный тест. На итоговое тестирование отводится от 20 до 30 минут, в зависимости от степени подготовленности учащихся.
Тестирование в ходе обучения. Вопросы тестов могут быть использованы для организации тестирования в ходе обучения. Например, после изучения какой-либо темы учащимся предлагается выбрать правильные ответы в соответствующих теме вопросах. В этом случае преподаватель сам заранее устанавливает за какое количество вопросов какую оценку он будет выставлять. Такое тестирование менее эффективно, но в определенных случаях может быть организовано. Например, для слабо успевающих учащихся.
Самопроверка. Тесты могут быть использованы и для самопроверки знаний по географии самими учащимися. Кроме того, преподаватель может использовать тесты и как домашнее задание с последующим разбором неправильных ответов. В виде домашнего задания можно давать учащимся и вопросы географической олимпиады для получения ими дополнительной оценки.

Разработка и использование тестов должны осуществляться дифференцировано.
Чтобы тесты были эффективным средством контроля знаний учащихся, они должны отвечать ряду критериев.
Во-первых, нормирование тестирования. Оно включает объем знаний, уместность знаний, значимость знаний и т.п.
Во-вторых, полезность теста. Это значит, что тестирование проводится не ради тестирования, а для быстрого по времени и глубокого по содержанию выявления знаний учащихся.
В-третьих, экономичность теста. Обработка теста не должна требовать больших затрат времени.
В-четвертых, соответствие теста педагогическим задачам. Тесты используются в основном для проверки знаний изолированных фактов. Понимание взаимосвязи между ними тесты пока не обеспечивают.

Тесты для контроля знаний по темам “ Политическая карта мира”, “ Типология стран”.

1 вариант.

• Политически независимое государство, обладающее самостоятельностью во внутренних и внешних делах называется … .

• Большее число стран мира относится:

  • к экономически развитым;

  • к развивающимся;

  • к странам с переходной экономикой.

• К экономически развитым странам относят:

  • Германию и США;

  • Германию, США, Австралию;

  • Германию, США, Австралию, Южную Корею.

• Установите соответствие:

Типы развивающихся стран:	Страны:
1. Ключевые; 2. Отсталые.	а) Тайвань, Гонконг, Сингапур; б) Непал, Чад, Гаити; в) Индия, Бразилия, Аргентина.

• Форма правления, при которой власть в государстве принадлежит одному лицу и передается по наследству, называется:

  • республика;

  • монархия;

  • диктатура.

• Установите соответствие:

Формы правления:	Страны:
1. Монархия; 2. Республика.	а) Франция, Италия, Португалия; б) Япония, Греция, Испания; в) Великобритания, Нидерланды, Бельгия.

• Большинство монархий на современной политической карте мира сосредоточено:

  • в Европе;

  • в Африке;

  • в Латинской Америке.

• 8. Большинство стран мира на политической карте по форме правления относятся:

  • к республикам;

  • к монархиям.

• К федеративным государствам относятся:

  • Германия;

  • Германия и Франция;

  • Германия, Франция, Украина.

2 вариант.

• Политическая карта мира:

  • окончательно сформирована;

  • продолжает формироваться.

• К экономически развитым странам относят:

  • США и Японию;

  • США, Японию, Канаду;

  • США, Японию, Канаду, Нидерланды.

• Количество развитых стран превышает количество развивающихся стран:

  • в Европе;

  • в Европе и Северной Америке;

  • в Европе, Северной Америке, Азии.

• Установите соответствие:

Тип развивающихся стран:	Страны:
1. Экспортеры нефти; 2. Новые индустриальные.	а) Египет, Бразилия, Нигерия; б) Кувейт, Катар, Бруней; в) Республика Корея, Сингапур.

• Большинство новых индустриальных стран располагается:

  • в Южной Америке;

  • в Юго-Восточной Азии;

  • в Западной Азии.

• Если высшая законодательная власть в государстве принадлежит выборному органу страны, то такая форма правления называется:

  • монархия;

  • республика;

  • доминион.

• Установите соответствие:

Формы правления:	Страны:
1. Монархия; 2. Республика.	а) Италия, Япония, Бельгия; б) Марокко, Франция, Непал; в) Гвинея, Либерия, Турция.

• К абсолютным монархиям относится:

  • Саудовская Аравия;

  • Саудовская Аравия и Таиланд;

  • Саудовская Аравия, Таиланд, Марокко.

• К унитарным республикам относится:

  • Италия;

  • Италия и Франция;

  • Италия, Франция, Япония.

Контрольная работа носит письменный характер. При выделении времени на контрольную работу учитываются объем выносимых на нее вопросов, цели работы и способы ее проведения.
Первый способ – учитель предлагает изложить письменно определенную тему по одному или нескольким вариантам без использования каких бы то ни было источников. Способ обеспечивает выявление закрепившихся в памяти знаний учащихся.
Второй способ - учитель предлагает изложить письменно конкретную тему по одному или нескольким вариантам с использованием заранее подобранных самими учащимися источников. Второй способ соответствует подотчетной практической работе. Это значит, что общая тема контрольной работы сообщается учащимся за 1-2 недели. За это время они анализируют список литературы по теме и выбирают соответствующие источники. Вопросы же контрольной работы сообщаются учителем в начале урока. На основе этого способа проводятся уроки по решению проблемных задач.

Пример контрольной работы в VI классе по теме “ Литосфера”

Задание №1.

1. Составьте схему движения земной коры

2. Укажите основные формы рельефа. Объясните их различия.

3. Составьте чертёж внутреннего строения Земли.

Задание №2.

1. Составьте описание гор Гималаев. Объясните, почему эти горы являются самыми высокими на планете. Приведите доказательства.

2. Сравните географическое положение Альп и Тянь- Шаня.

3. Определите географическое положение Анд.

Кратковременная самостоятельная работа. Здесь учащимся задаётся некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний, усвоенных учащимися, задачи, на проверку умения решать задачи по данной теме, конкретные ситуации, сформулированные или показанные с целью проверить умение учащихся распознавать географические явления. В самосто-ятельной работе могут быть охвачены все виды деятельности кроме создания понятий, т.к. это требует большого количества времени. При этой форме контроля учащиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения. Понятно, что кратковременная самостоятельная работа требует гораздо больше времени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть не более 2-3, а иногда самостоятельная работа состоит и из одного задания.

Карточки-задания для кратковременной самостоятельной работы.

Карточка 1:

1. Основные этапы формирования политической карты мира в ХХ веке.
2. На какие группы подразделяются страны по величине территории? Приведите примеры стран, относящихся к каждой группе.

Карточка 2:

1. Какие события оказали влияние на формирование политической карты мира в конце 80-х – начале 90-х годов, к каким изменениям на политической карте они привели?
2. На какие группы подразделяются страны по численности населения? Приведите примеры стран относящихся к каждой группе.

Карточка 3:

1. Дополните схему:

Примеры стран

2. В чем выряжается многоликость современного мира?

Карточка 4:

1. Приведите примеры территорий, на которых продолжаются региональные конфликты?
2. На какие группы делятся страны по национальному составу? Приведите примеры стран, относящихся к каждой группе.

Карточка 5:

1. Какие государства появились на политической карте после 1990 года? В каком регионе таких государств больше всего?
2. На какие группы подразделяются страны по географическому положению? Приведите примеры стран, относящихся к каждой группе.

Карточка 6:

1. Дополните схему:

Примеры стран, относящихся к каждой монархии.

2. Что выражает понятие валовый внутренний продукт (ВВП)?

Уроки заполнения контурных карт. Заполнение контурных карт, как правило, является частью урока, если же урок носит характер повторения значительного объема изученного материала и учащимся предстоит заполнить несколько контурных карт, этому виду работы может быть посвящен весь урок.

Опрос с помощью карточек – своеобразная форма «немого» отчета в знаниях.
Например, задаю вопросы о великих географических открытиях, учащиеся вынимают из конверта словарную карточку с нужной надписью и молча показывают ее. Если нужно проверить знания учениками слов, связанных с содержанием текущего задания, то с этого можно начать опрос.
Если же нужно проверить знание терминов из ряда тем в разнобой, то такую проверку-закрепление провожу в конце урока, в оставшиеся 2-3 минуты.

Викторина. Данный термин означает «игры в ответы на вопросы (устные или письменные) из разных областей знания». (Словарь русского языка.)
Для викторин подбираются наиболее интересные, любопытные, неоднозначные, противоречивые вопросы. На таких занятиях можно привнести дух состязательности, разбив класс на команды. Продуктивны игры, когда в них участвуют одновременно 2 класса (2 команды).

Практическая работа - достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличие знаний, но ещё и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Практическая работа активизирует познавательную деятельность учащихся, т.к. от работы с ручкой и тетрадкой ребята переходят к работе с реальными предметами. Тогда и задания выполняются легче и охотнее.

Зачеты и экзамены. Зачеты практикуются лишь к той части учащихся, которые имеют высокие текущие показатели в учебе: они их получают автоматически.
Экзамены могут проходить в различной форме в зависимости от творчества учителя и отношения к предмету учащихся. В связи с введением ЕНТ, данный вид контроля знаний, навыков и умений претерпевает кардинальное изменение.

Уроки взаимоопроса. При благоприятном на слух звучании такие уроки представляют большую сложность в организации и проведении. Учитель в праве проводить такой вид урока, если:
- четко определена его цель;
- осуществлен верный подбор пар собеседников;
- выработаны эффективные формы контроля за ходом и содержанием опроса.
Данный вида занятия имеет следующую структуру:
- учитель заранее объявляет темы, выносимые на урок;
- на их основе учащиеся составляют вопросы и задания;
- накануне занятия учитель корректирует формулировки вопросов и заданий;
- на уроке к доске выходит 1 (или несколько) учащийся;
- учащиеся по выбору учителя задают ему вопросы, находящийся у доски отвечает на них.
Такое занятие трудно организовать, оно громоздкое и малоэффективное, но это один из видов устного контроля. Низкая результативность вызывается в первую очередь ментальностью школьника: заранее заготовленные вопросы и ответы к ним еще до урока при любом контроле учителя становятся достояние всех заинтересованных лиц.

Уроки диагностики знаний и умений. Этот тип уроков носит (в основном) контрольно-проверочный характер.

Устный опрос, ему может быть посвящен как весь урок, так и его часть.
Главная цель – выявить наличие, понимание и устойчивость знаний по текущей изучаемой теме или нескольким тема.
Организация и методика устного опроса.
При проведении опроса необходимо соблюдение некоторых организационно- методических моментов, обязательных во всех классах.

1. Во время опроса учебники должны лежать на парте в закрытом виде. Это – обязательное требование, выполнение которого необходимо для того, чтобы учащиеся не отвлекались от коллективной работы класса; подглядывание текста учебника в ходе опроса помешало бы правильно оценивать ответы учащихся с места. В старших классах, где учащиеся нередко доучивают урок во время опроса, указанное требование проводится с помощью методических приемов, о которых речь пойдет ниже.

В случае необходимости уточнения, наведения справки учащиеся по указанию учителя открывают учебник на нужной странице.

Необходимую при опросе карту можно держать открытой.

2. Вопрос для развернутого ответа учитель ставит перед всем классом, мобилизуя таким образом знания и активность каждого. После небольшой паузы следует вызов ученика для развернутого ответа. В этом случае ученику лучше подойти к учительскому столу (доске, карте, картине). Ни в младших, ни в старших классах недопустимо превращать опрос в диалог между отвечающим и учителем, вполголоса, без участия остальных школьников.

3. Прерывать учащегося допустимо лишь в случаях крайней необходимости: отклонения от темы, от существа поставленного вопроса (вернуть к теме!), перегружает ответ второстепенными деталями, не выделяет основного (помочь постановкой вспомогательных вопросов).
Устный опрос проводится как правило на каждом занятии по материалу предшествующего урока. Задача заключается прежде всего в том, чтобы получить от учащегося небольшой, но связный рассказ с указанием даты и показом по карте. Планируя опрос, учитель расчленяет содержание заданного урока на небольшие посильные для учащихся дозы рассказа, в зависимости от возраста. Успех ответа нередко во многом зависит от формулировки вопроса.
Полезно отказаться от формулировок, которые могут озадачить детей.
Важно, чтобы дети уже в 5-6 классах школьники начали овладевать некоторыми стереотипами изложения географического материала.
Прекрасным вспомогательным средством для облегчения и организации связного ответа является план ответа на доске. В 5-6 классах он дается учителем, но постепенно учащиеся привлекаются к выработке плана опроса.
В 5-6 классах значительно облегчается изложение материала учащимися при ответе по интересной картине или иллюстрации в учебнике.
Таким образом, в ходе опроса осуществляется формирование и дальнейшее развитие умений и навыков учащихся: умения рассказывать и планировать свой рассказ, вести рассказ, опираясь на содержание картины или сопровождая его показом по карте, анализировать факты и делать выводы и обобщения, сопоставлять и сравнивать.
Среди школьников встречаются и такие, кто умеет бойко изложить материал почти «слово в слово» по учебнику. Им обязательно нужно поставить дополнительный вопрос на понимание изложенного.
Разобрав ответ учащегося, учитель спросит его по ранее пройденному материалу. Это необходимо не только для проверки прочности усвоения и для закрепления изученной темы, но и для более глубокого восприятия новой.
Организуя в течении всего учебного года в ходе текущего опроса повторение, учитель имеет полную возможность предлагать учащимся такие вопросы из прошлого, которые связаны либо с материалом опроса, либо с темой текущего урока.
Вопросы из ранее пройденного целесообразно ставить и в связи с изложением нового материала. Эта работа приближается к тому, что называется соединением изучения нового с проверкой домашнего задания, с проверкой раннее усвоенного материала.

Разнообразие типов, форм и видов уроков способствует, во-первых, развитию у учащихся интереса к географии, во-вторых, более эффективному и качественному проведению занятий, что приводит к более глубокому изучению географии до уровня ее осознанного восприятия.

3. Место оценки знаний в системе контроля.

Диагностика успеваемости учащихся – это методы и приемы объективного выявления знаний учащихся на основе определенных критериев и действий.
Проблема оценивания знаний появилась одновременно с их изучением. Однако система оценки работы учащихся возникла не сразу и прошла довольно тернистый путь, прежде чем стала той, которую мы сегодня имеем.
Диагностика знаний как проблема является важнейшей внутришкольного учебно-воспитательного процесса по двум причинам:
- во-первых, в условиях демократизации и реформирования образования оценки где обесценились, а где и в прямом смысле стали стоить очень дорого;
- во-вторых, объективное усложнение оценивания учащихся в рамках строго пятибалльной системы приближается к кризисной отметке. Главным выводом о деятельности учащегося на любом уровне контроля является объективная оценка. Именно оценка вызывает радость и огорчение, благодарность учителю и обиду на него. Высокая итоговая оценка по предмету – это как награда, которой человек гордится и помнит всю жизнь. Однако, нельзя допускать, чтобы культ оценки заслонял собой культ знаний.
Учитель всегда должен быть справедлив в выставлении оценки и убежден, что показанные учащимся знания соответствуют этой оценке. Но и только этого не достаточно. Учащийся не менее учителя должен быть убежден в объективности выставленной ему оценки. Если учащиеся, получившие неудовлетворительные оценки, открыто заявляют, в том числе и учителю, что их знания оценены не справедливо, значит учитель был не убедителен в контрольно- проверочном общении с ними.

4. Система проверки знаний и умений на уроках географии.

Место, в которое целесообразно поместить проверку в процессе обучения, определяется целями. Как было установлено, основная цель проверки, как для учащихся, так и учителя, - выяснить, усвоили ли учащиеся необходимые знания и умения по данной теме или разделу. Основной функцией здесь является контролирующая. Естественно предположить, что контроль нужен на разных этапах обучения и на разном уровне: тематический, четвертной учёт, экзамены и т.д.

Контроль, проводящийся после изучения небольших “ подтем ” или циклов обучения, составляющий какой-либо раздел, принято называть текущим. Контроль, проводящийся после завершения крупных тем и разделов по географии, принято называть итоговым. Итоговый контроль также включает в себя переводные и выпускные экзамены.

Учителю необходимо установить, какая форма контроля подходит для текущего контроля, а какая - для итогового. Это можно сделать, учитывая время, которое занимает та или иная форма, а также количество материала, которое она позволяет проверить. Так, например, географический диктант и кратковременная самостоятельная работа с полным правом могут быть отнесены к текущему контролю знаний и умений учащихся: они кратковременны и не могут охватить весь изученный материал. Тестовые задания, составленные по-разному, с разным количеством вопросов, могут быть как формой текущего, так и итогового контроля, однако чаще задания с выбором ответов используются при текущей проверке. Устный зачёт по теме и письменная работа – формы итогового контроля, так как охватывают большое количество материала и занимают много времени. Практическая работа может использоваться на итоговом контроле, однако, учитывая то, что она может проверить ограниченный круг умений учащихся, её целесообразно комбинировать с другими формами проверки. На основании всего сказанного можно составить таблицу:

Виды контроля	Формы контроля
1. Текущий контроль	Географический диктант Тестовые задания Кратковременная самостоятельная работа
2. Итоговый контроль	Письменная контрольная работа Контрольная практическая работа Тестовые задания Устный зачёт по теме

Итак, при анализе проведения контрольных мероприятий, выявляются 2 вида контроля, текущий и итоговый, каждый из них имеет своё место в процессе обучения географии и выполняет определённые задачи обучения.

Недостатки проверки и учета знаний по географии.
В содержании и организации проверки знаний учащихся наблюдаются серьезные недостатки:

1. Нередко проверка знаний ограничивается предложение воспроизвести текст учебника или вопросами, требующими односложных ответов учащихся.

2. Работа с учащимися, вызванными к доске или карте, проводится без активного участия остального класса: школьники не вносят исправлений и дополнений к ответам своих товарищей.

3. Ответы учащихся учитель не рецензирует.

4. Не соблюдается дифференцированный подход к учащимся в проверке знаний.

5. Проверка подчас проводится только по содержанию предыдущего урока и не связана с повторением пройденного ранее.

6. Задания и вопросы к параграфам учебников, рассчитанные на самостоятельное осмысление материала, на проверку и самопроверку учеников, и развитие умений учащихся мало используются.

7. Дополнительные вопросы учащимся иногда не связывают с основной тематикой урока и служат лишь формальной проверке знаний, в то время как они могут и должны быть направлены на повторение текущего материала.

8. Часто ученик отвечает не более 1-2 раз в четверть.

9. Иногда учителя затрачивают на проверку знаний свыше половины времени на уроке; это наносит серьезный ущерб изучению нового материала, усвоению которого в основном переносится на домашнюю работу школьников.
Необходимо дальнейшее усовершенствование методики проверки знаний по географии.

Основные формы проверки и учета знаний.
В 5-6 классах эффективно использую разнообразные формы проверки и учета знаний и умений учащихся.
Вызов учащихся для развернутых ответов. Такие ответы играют особенно большую роль в развитии у школьников устной речи, стимулируют тщательную подготовку рассказа по тексту учебника или по содержанию его иллюстраций.
Было бы ошибочно и вредно отказываться от вызова учащихся для развернутых ответов. Однако, эта форма проверки знаний, как и всякая другая, применяемая изолированно, имеет свои отрицательные стороны. Развернутое опрашивание учащихся на уроках в 5-6 классах, где у детей еще относительно слабо развиты речевые умения, занимают много времени.
Учитывая указанные недостатки развернутого опрашивания, можно сочетать эту форму опроса с привлечением внимания всего класса к разбору ответов и их дополнению.
Вызов учащихся для кратких ответов по наиболее существенным вопросам темы.
Кроме развернутых ответов у карты или доски учащиеся кратко отвечают с места. Эта формы проверки учит школьников выделять главное в содержании урока и темы, кратко формулировать ответы. При этом можно за короткое время опросить многих учеников.
Однако вызов учащихся для кратких ответов имеет недостатки, если он превращается в основную форму проверки знаний в 5-6 классах: появляется известный схематизм ответов и недостаточная конкретизация общих положений; у школьников ослабевает внимание к тщательной работе с текстом учебника; снижается требовательность к речи учащихся; оценки, выставляемые за краткие ответы, часто носят случайный характер, если они не выставляются не по совокупности ответов, данных на нескольких уроках.
Одна из важнейших форм вызова учащихся для ответов с места – привлечение школьников к дополнениям и исправления ответов своих товарищей. Обычно учащиеся в 5-6 классах проявляют при этом высокую активность, внимательно слушают ответы вызванных школьников и охотно вносят исправления и дополнения. Особенностью дополнений и поправок является желание учащихся повторить одни и те же факты с небольшими вариациями. Постепенно рецензии ответов, при условии показа их приемов учителем и частых упражнений, становятся более содержательными. Учащиеся исправляют, уточняют и дополняют не только факты, но и обобщения в ответах товарищей, замечают нарушение правильной последовательности изложения, отсутствие вывода или его обоснования. Все реже восполняются мелкие детали рассказа; шестиклассники обращают внимание преимущественно на более существенные пропуски.
Рецензирование ученических ответов самими школьниками имеет большое развивающее значение. Важно к исправлениям и дополнениям ответов школьников привлекать по возможности всех учащихся класса, как из числа желающих отвечать, так и из наиболее пассивных. Необходимо выставлять за эти дополнения соответствующие оценки. На уроках географии в 5-6 классах удается иногда выставлять некоторым учащимся так называемый «поурочный балл», то есть оценку по совокупности за их работу на уроке в целом. Нам представляется целесообразным выставление отметки по совокупности за краткие ответы, данные не только на одном, а на нескольких уроках. В этом случае учитель в особой тетради правильные и неправильные ответы с мест, дополнения ответов товарищей и т. п., с тем чтобы выставить общую оценку в журнал.
Сочетание на отдельных уроках устной и письменной проверки знаний: развернутых или кратких устных ответов учащихся с одновременным составлением другими учениками на классной доске плана, тематической или хронологической таблицы, схематического чертежа, рисунка, картосхемы и т.п.
Разбор выполненной на доске работы проходит при высокой активности всего класса. Такая форма проверки знаний и умений позволяет разбирать и наглядно иллюстрировать наиболее сложные вопросы, выявлять некоторые зрительные представления учащихся об изучаемых исторических объектах, о связях и отношениях между ними, интенсивно формировать умения и навыки самостоятельной работы учащихся.
Подобная организация опроса сопряжена со значительными трудностями: работа одного-двух учеников у доски может отвлечь внимание класса от устных ответов учеников, и требует от учителя умелого руководства работой всех учащихся во время опроса.
Примерно один-два раза в четверть целесообразно проводить письменную и географическую проверку знаний школьников всего класса без предварительного предупреждения о времени и содержании такой проверки. На выполнение работы в 5-6 классах учитель обычно отводит 15-20 минут. Содержание такой проверки соответствует в основном характеру учебных упражнений на уроке и при выполнении домашних заданий. Она может выразиться в составлении простого или развернутого плана, таблицы, схемы, выполнении задания по контурной карте или в тетради для самостоятельных работ, ответе письменно на один-два вопроса и т.п.
Следует учитывать, что у учащихся 5-6 классов нет еще достаточного умения письменно излагать свои мысли. Поэтому письменные работы школьников надо рассматривать как дополнительное средство выявления знаний и главным образом умений.
Известные положительные результаты приносит оценка домашних письменных работ в тетради учащихся: самостоятельно выполненной несложной схемы, составленного плана параграфа учебника, заполненной таблицы и т.п. обычно учитель выставляет оценки за ведение тетради в целом.
Использование и сочетание разнообразных форм проверки знаний и умений помогают преодолеть слабые стороны их отдельных форм и тем самым обеспечивают осуществление всех функций проверки, повышают ее роль в образовании, развитии и воспитании школьников.

Выводы и рекомендации

Я рассмотрела сложившиеся на сегодняшний день понимание контроля, а также сформулировала некоторые свои замечания по этой проблеме. Тем самым, я выполнила цели, поставленные предо мною при написании этой работы. Результаты моей работы можно кратко изложить в следующей таблице.

Цели контроля знаний и умений учащихся	Подготовить учащихся, убедившихся в том, что усвоенные ими новые географические знания и умения отвечают предъявляемым требованиям Получить информацию о том, усвоены или нет каждым учащимся географические знания, указанные в общеобразовательной цели изучения темы, научились ли учащиеся видам деятельности, указанным в цели по развитию изучения темы [ цикла знаний].
Формы контроля знаний и умений учащихся	Географический диктант Тестовые задания Краткая самостоятельная работа Письменная контрольная работа Практическая работа Устный зачёт по изученной теме
Место различных форм контроля в процессе обучения географии	Текущий контроль Физический диктант Тестовые задания Кратковременная самостоятельная работа Итоговый контроль Письменная контрольная работа Контрольная практическая работа Тестовые задания Устный зачёт по теме

Значение проверки результатов обучения во много раз возрастает, когда она является проверкой не только выполнения домашних заданий, но и учебной деятельности школьников на уроке: их внимания, активности, добросовестности, правильности выполнения упражнений.
Прежде всего проверке подлежат приобретенные в обучении знания, умения и развитие учащихся. Важно проверять не только объем усваиваемого учащимися географического материала, но также прочность, осознанность и оперативность знаний, то есть способность учащихся их применять при решении разного рода познавательных и других практических задач. Мало проверить, помнит ли ученик обобщающий вывод, необходимо выяснить, может ли он этот вывод обосновать и доказать.
Только регулярная проверка выполнения школьниками требований учителя придает им действенность. Учащиеся в том случае продумывают помещенные в учебниках географии вопросы, если учитель требует отвечать на них; готовят связный рассказ по заданному материалу, если учитель требует от них не только ответов на отдельные вопросы, но и развернутого изложения материала.
Совершенно правильно, что ученики учат и знают не совсем так как объясняет учитель, как написано в учебнике, а так, как учитель спрашивает, каков уровень требований. Ученик в основном обдумывает материал так, как требует при ответе учитель.
Не только учителю, но и самим учащимся проверка позволяет увидеть и оценить их рост в процессе обучения, правильность и добросовестность их отношения к своим учебным обязанностям. Значение проверки особенно возрастает, если учитель отмечает продвижение ученика вперед: лучшее, чем раньше, построение им ответа, прогресс в овладении картой, в развитой речи, более серьезное, чем раньше, отношение к учению.
Проверка воспитательных результатов обучения географии имеет не меньшее значение, чем проверка знаний и умений. Основное заключается в выявлении того, как и в какой мере знания по географии превращаются в убеждения, воспитывают чувства учащихся и способствуют формированию у них материалистического мировоззрения. Проверка результатов обучения географии и учебной деятельности учащихся является ключом к проверке, оценке усовершенствования всего процесса обучения предмету.

Я изложила только некоторые вопросы, касающиеся повышения эффективности уроков географии, развития креативных способностей, творческого мышления, повышения активности учащихся на уроках. Все используемые мною формы контроля направлены на одно – включение в работу всех учащихся класса вне зависимости от их способностей и трудолюбия.

Приемы, о которых я рассказала, дали положительные результаты. Это очевидно из наблюдений за деятельностью учащихся и по результатам тестов, это показывает мониторинг качества знаний учащихся.

В качестве приложения предлагаю разработки уроков и внеклассных мероприятий с использованием компьютерных технологий, сборники тестов и заданий для географического кружка, тематическое планирование кружка для начального курса изучения информатики в 4 классе, а так же рекомендации по применению компьютерных технологий для учителей-предметников и элементы уроков с использованием презентаций в электронном варианте.

В заключении подчеркну, что использование контроля знаний и умений учащихся требует от самого учителя творческого подхода к обучению, стремление ежедневно искать и находить новые формы проведения уроков, постоянно заниматься самообразованием, так как нельзя научить другого, делать то, чего не умеешь сам. Мыслить на уровне современной культуры – долг каждого педагога, взявшегося учить мыслить своих питомцев.