Дидактические требования к подготовке и проведению уроков в 1 классе
Особенности структуры и способов организации учебной деятельности шестилетних первоклассников на уроке обусловлены:
Сокращением продолжительности урока до 35 мин;
Широким использованием игровых форм обучения;
Проведением в течение урока 1-2 динамических упражнений или разгрузочных пауз (вместе 5-6 минут. урока);
Отсутствием домашних заданий;
Использованием в процессе контроля и оценивания содержательных, стимулирующих оценочных суждений:
Советы по экономии времени:
1. каждый урок обязательно начинать сразу после звонка;
2. почти все записи на доске делать заранее;
3. учебное оборудование должно быть под рукой;
4. вопрос к классу ставить однозначно, конкретно, не провоцировать детей на перепутывания, эмоции, междометия;
5. свести к минимуму замечания, касающиеся нарушений дисциплины;
6. избегать многословных инструкций относительно следующей работы, не повторять их;
7. проведение дидактических игр тщательно продумывать, чтобы не было нужды уточнять правила и объяснять особенности использования реквизита.
Логика процесса усвоения новых знаний шестилетними детьми на различных уроках сохраняет такую последовательность:
восприятие некоторых фактов (признаков, свойств предметов, явлений, объектов);
наблюдение, анализ и выделение с помощью учителя существенных, повторяющихся признаков, их осознание через различные упражнения;
первичное, элементарное обобщение, которое может быть в форме представления, понятия, образца высказывания, рассуждения, способа действия;
Соответственно и в структуре урока основные его этапы это – повторение, подготовка к усвоению нового материала, работа над новым материалом, первичное закрепление, вывод из урока.
Домашних заданий в 1 классе нет. Но детям интересные, полезные и посильные устные и практические задания (не только письменные), которые имеют разностороннее значение или дают возможность применять только изученное. Посчитай, сколько в твоем саду яблонь; расскажи дома сказку, которую мы читали на уроке; найди предметы, в названиях которых есть звук [ о ]; наблюдай, какие цветы самые первые зацветут... и тому подобное).
| Название этапов урока | Характеристика |
| Организационный мобилизующий выступление | Продолжительность 0,5 мин. |
| Повторение | Продолжительность 4-5 мин. Проводится целенаправленная подготовка к изучению новой темы. Чем больше уроков по определенной теме. Тем чаще следует включать в урок кратковременное воспоминание (1,5 – 2 мин.) именно тех знаний, умений и навыков, которые вынесены для контроля на конец темы. |
| Работа над новым материалом
| Продолжительность 18-20 мин. Объяснение учителя следует сочетать с практической деятельностью учащихся; вводить кратковременные (2-3 мин.) самостоятельные работы практической работы практического характера, с предоставлением возможности обращаться к образцам, наглядности. Выполнению самостоятельных заданий должны предшествовать четкая инструкция, концентрация внимания первоклассников на самых важных моментах работы, фиксированный во времени начало работы, стимулирование темпа работы. Форме выполнения самостоятельных заданий может быть работа в паре и малой группе (3-4 ученика). Использовать дифференцированные задания индивидуального и группового характера. |
| Подведение итогов | Завершает структуру урока и должно быть развернутым. Целесообразно рассказать план урока, вспомнить, что делали в начале урока, какие задания выполняли, чему научились, какое задание понравилось больше всего, чей ответ запомнилась. Рекомендуем делать общую выставку работ детей, в которой они участвуют по желанию. |
Дидактические игры для первоклассников на уроках
на формирование мыслительных операций (анализ, сравнение, классификация,
обобщение);
на восстановление, дополнения целого;
исключение ―лишней;
игры-инсценировки;
игры-конструирования;
ролевые игры с элементами сюжета.
Главные условия эффективности применения дидактических игр
органическое включение в учебный процесс;
увлекательные упражнения;
наличие действительно игровых элементов;
обязательность правил, которые нельзя нарушать;
включения считалок;
эмоциональное отношение самого учителя к игровым действиям.
