ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
На современном этапе модернизации российского образования крайне важной остается задача о коррекционно-педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями. Объясняется это тем, что тенденция ухудшения здоровья школьников приняла устойчивый характер.
Противоречивые процессы, которые происходят в России в последние годы, оказывают влияние на состояние и перспективы развития государственного образования, в котором особое место занимает система обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
Государство и современная наука ориентируют школу на доступность, вариативность, индивидуализацию образовательных услуг, максимально обеспечивающих интересы личности. Эти направления являются приоритетными в организации образовательной среды для детей с особыми образовательными потребностями в деятельности специальной школы.
Среди приоритетных направлений актуальным является создание психолого-педагогических условий развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности системы сопровождения образовательного процесса в коррекционном учреждении.
Эту комплексную помощь психолого-педагогического сопровождения обучающихся в образовательном процессе осуществляют различные специалисты (педагоги-психологи, социальные педагоги, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, школьные медицинские работники и т.д.).
В целом, психолого-педагогическое сопровождение-это интегрированная часть общего образовательного процесса.
Дети с задержкой психического развития (ЗПР) составляют самую многочисленную группу среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). И они характеризуются своей неоднородностью и полиморфизмом. Подобное разнообразие обуславливает значительный диапазон выраженности нарушений-от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Этим объясняется необходимость создания определенных специальных условий обучения и воспитания детей с ЗПР
в зависимости от их индивидуальных возможностей.
Дети с ЗПР «могут реализовывать свой потенциал социального развития при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания-образования, обеспечивающего удовлетворение как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных спецификой нарушения психического развития». (Основные положения Концепции специального федерального образовательного стандарта для детей с ОВЗ)
Учитывая значительный разброс показателей нарушенного развития детей с ЗПР, важным является определение приоритетов коррекционной помощи и комплексного профессионального сопровождения.
Специфика работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе заключается в обеспечении своевременной специализированной помощи обучающимся классов коррекционно-развивающего обучения (специальные (коррекционные) классы VII вида) в освоении ими обязательного минимума содержания образования в условиях массовой школы.
Коррекционно-педагогическая работа дефектолога, основываясь на принципах коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР), которые испытывают трудности в овладении учебными знаниями, умениями и навыками и в условиях обучения в коррекционных классах.
Содержание деятельности учителя-дефектолога направлено на решение следующих задач:
Выявление неблагоприятных вариантов развития и определение учебных трудностей ребенка;
Составление индивидуальных адаптированных программ развития;
Отслеживание соответствия выбранной программы, форм, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка;
Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, обеспечивающих усвоение программного материала и осуществление переноса сформированных на занятиях умений и навыков в учебную деятельность обучающихся;
Консультирование педагогов и родителей по проблеме развития, обучение и воспитания детей с задержкой психического развития, выбору оптимальных форм, методов, приемов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями развития.
Решение поставленных задач реализуется в следующих направлениях работы: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативно-просветительское и профилактическое.
1.Диагностическое направление.
Основная задача данного направления –выявление возможных трудностей обучения и развития каждого ребенка.
Диагностическое направление включает в себя:
Изучение «личных дел» обучающихся (педагогическая характеристика, медицинское заключение, заключение ПМП(к));
Установление контакта с родителями ребенка, с целью уточнения индивидуальных особенностей и положительных сторон ребенка;
Наблюдение за обучающимися в урочное и внеурочное время;
Изучение продуктов деятельности обучающихся (тетрадей и т.п.);
Использование стандартизированных методик.
В настоящем времени существует большой комплекс методик для обследования познавательной и учебной деятельности обучающихся:
1.Развитие внимания:
«Корректурная проба» (тест Бурдона);
Методика «Расставь точки» (С.Д.Забрамная, Ю.А.Костенкова «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование,2001);
Методика Гальперина П.Я. и др. «Найди ошибки в тексте»
2. Развитие восприятия:
«Копирование куба» (Лурия И.В. Основы нейропсихологии,2002);
Тест «Ориентация на листе бумаги»
(интернет - ресурс Gigabaza);
Тест «Объем восприятия» (Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтор, 1975.);
Методика «Установление последовательности событий»
(А. Н. Бернштейн)
3. Развитие памяти:
Тест «Двузначные числа» (интернет - ресурс Gigabaza);
Методика «Запомни ряды слов»
(модифиц. методика А.Н.Леонтьев);
Тест «9 фигур» (Зинченко Т. П. Методы исследования и практические занятия по психологии памяти, 1974)
4. Развитие мышления:
Понимание скрытого смысла пословиц (Б.В.Зейгарник);
Понимание скрытого смысла текста (Василевская В.Я. Изучение понимания текстов,1961);
Тест «Скорость мышления» (интернет - ресурс Gigabaza);
Тест «Парные аналогии» (Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников, 1961);
Тест «Выделение существенных признаков» (Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников, 1961);
Тест «Логические задачи» (А.З.Зак);
Тест «Выбери лишнее слово» (Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников, 1961)
1
В связи с этим выделяются:
Первичная диагностика обучающихся, целью которой является выявление причин и механизмов трудностей в обучении, выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи.
Динамическое изучение обучающихся для отслеживания динамики развития детей, определение соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения и воспитанию уровню развития обучающегося
Текущая диагностика обучающихся по запросу родителей, педагогов, специалистов школьного консилиума (по мере необходимости).
Итоговая диагностика для констатации результативности и определения эффективности коррекционного воздействия на учебно-познавательное развитие обучающихся.
Диагностическое обследование проводится как индивидуально, так и с группами обучающихся. Для оценки эффективности педагогических условий была разработана карта дефектологического обследования обучающихся.
Бланк дефектологического обследования
познавательной и учебной деятельности
Ф.И. ребенка _______________________класс_______
учитель-дефектолог____________
Содержание обследования | Результаты | Баллы |
ВНИМАНИЕ | ||
1. «Корректурная проба» (тест Бурдона) | | |
2. Методика «Расставь точки» | | |
3. Методика Гальпери П.Я.и др. «Найди ошибки в тексте» |
|
|
ВОСПРИЯТИЕ | ||
1. Ориентация в пространстве и окружающем мире (беседа по вопросам) | | |
2. Временное ориентирование (бланк, беседа) | | |
3. «Копирование Куба» | | |
4. Тест «ориентация на листе бумаги» (по инструкции) | | |
5. Тест «Объем восприятия» | | |
6. Ориентировка во временных представлениях «Что сначала - что потом» | | |
ПАМЯТЬ | ||
1.Тест «Запомни двузначные числа» | | |
2. Методика «Запомни ряды слов» | | |
3.Воспроизведение рассказа | | |
4. Тест «Запомни 9 фигур» | | |
МЫШЛЕНИЕ | ||
1. Понимание скрытого смысла (пословицы) | | |
2. Понимание скрытого смысла (текст) | | |
3.Тест «Скорость мышления» | | |
4. Парные аналогии | | |
5. «Выделение существенных признаков» | | |
6. «Логические задачки» | | |
7. «Выбери лишнее слово» |
| |
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | ||
1. Умение действовать по правилу и образцу | Высокий, средний, низкий уровень | |
2. Способность понимать и удерживать инструкцию | Понимает сразу; после повтора; после разъяснения; не понимает; другие особенности__________________ | |
3.Принятие различных видов помощи | Направляющая, стимулирующая, обучающая, организующая | |
4. Уровень работоспособности | Высокий, средний, низкий, истощаемость | |
5. Темп деятельности | Высокий, средний, низкий, истощаемость, нестабильность | |
6. Умение организовать свою деятельность | Наличие ориентировочного этапа: присутствует, слабо выражено, отсутствует; Целенаправленность: присутствует, слабо выражена, отсутствует; Самоконтроль: присутствует, слабо выражен, отсутствует; | |
По итогам исследования составляется заключение на каждого обучающегося.
Ф.И.О. обучающегося Егор Т. Возраст 8 лет
Школа №______________ класс 2 Р
Жалобы учителя: стойкие трудности формирования навыков счета, навыков чтения и письма, низкая работоспособность, преобладание игровой мотивации.
Моторика: недоразвитие тонких мелких движений.
Характеристика деятельности: низкая сформированность мотивации к обучению, не критичен, ошибок не замечает. Работоспособность снижена, характерны спады во время выполнения заданий. При затруднении может отказаться от задания. Быстро истощается.
Внимание: неустойчивое, невыраженные сложности переключения внимания, низкая способность к концентрации и удержанию внимания.
Память: низкая продуктивность запоминания, преобладает зрительная память.
Развитие речи: затруднено понимание двух-, трехступенчатой инструкции, бедный словарный запас.
Мышление: трудности в составлении последовательности картинок, не может объяснить ответ. Не сформировано понимание скрытого смысла текста. Не умеет выделять существенные признаки.
Пространственно-временные представления: сформированность представлений на низком уровне. Недостаточность понимания квазипространственных отношений.
2
2. Коррекционно-развивающее направление.
По результатам диагностики составляются индивидуально-ориентированные планы сопровождения на каждого обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность, личностную сферу обучающегося с ЗПР в динамике учебной деятельности.
Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми с ЗПР, находящимися в условиях образовательной интеграции, являются:
1. Формирование учебной деятельности:
Формировать содержательную учебную мотивацию;
Развивать умение ориентироваться в задании;
Формировать умение планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль своей деятельности;
Формировать умение выполнять заданное, доводить выполнение задания до конца и т.д.
2. Развитие пространственной ориентировки:
Формировать умения ориентироваться в схеме тела (выше, ниже, над, под между); расположении предметов в пространстве относительно себя и о направлениях пространства по отношению к себе (вверху, внизу, выше, ниже, вверх, вниз, над, под, между, ближе, дальше, перед, за, вперед, назад и т.д.);
Расширять представления о пространственных отношениях объектов и их взаимном расположении и т.д.
3. Формирование временных представлений:
Формировать навыки ориентировки во времени (ориентироваться во времени по часам; оценивать события собственной жизни относительно себя сегодня и сейчас (сегодня, вчера, завтра); ориентироваться в перечне событий, выстроенном в порядке их последовательности во времени и т.д.
4. Развитие восприятия
Формировать умение узнавать, дифференцировать изображения предметов с разным количеством информативных признаков;
Развивать умения зрительного анализа сюжетных изображений;
Развивать фонематическое восприятие;
Формировать фонематическую компетенцию: умения устанавливать соотношение между звуковым и знаковым составом слов (умения перекодирования)
5. Развитие мелкой моторики рук
Формировать графические умения и т.д.
6. Развитие интегративных функций
Развивать зритель но-моторную, слухо-моторную и слухо-зрительно-моторную интеграцию
7. Развитие памяти
Развивать объем и темп запоминания наглядного и слухоречевого материала и т.д.
8. Развитие мышления
Развивать умения мыслительного анализа и синтеза;
Развивать умение проводить сравнение;
Развивать комбинаторные умения;
Развивать умения логического и творческого мышления и т.д.
9. Развитие устной речи
Развивать лексическую и грамматическую подсистему речевого умения;
Развивать умения связной речи;
Формировать умение пересказывать текст;
Формировать умение составлять рассказ по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке, на заданную тему и т.д.
Основной формой организации дефектологической работы являются
групповые и индивидуальные занятия. В группы зачисляются обучающиеся с однородной структурой нарушений. Количество детей варьируется в группах от степени выраженности нарушения (от 2 до 6 человек). Занятия проводятся в часы, свободные от уроков, с учетом режима работы школы. Продолжительность индивидуального занятия -20 минут, группового занятия -40 минут.
Особенностью проведения коррекционных занятий является использование дефектологом специальных приемов и методов, обеспечивающих специальные образовательные потребности обучающихся с ЗПР, предоставление обучающимся дозированной помощи, что позволяет индивидуализировать коррекционный процесс. Очень важным является перенос формируемых на занятиях умений и навыков в учебную работу ребенка, связь коррекционных программ специалиста с программным материалом и его требованиями.
Для повышения эффективности обучения создаются специальные условие:
Индивидуальная помощь в случае затруднения;
Многократные упражнения для закрепления материала;
Более частое использование наглядных дидактических пособий;
Вариативные приемы обучения, такие как повтор инструкции, речевой образец, демонстрация действий, планы-алгоритмы и схемы выполнения и т.д.;
Динамические паузы;
Создание ситуации успеха на занятии и др.
3. Консультативно-просветительское и профилактическое направление.
Задачи направления:
Оказание дефектологической помощи родителям обучающихся в вопросах обучения;
Профилактика нарушений в развитии обучающихся;
Повышение профессиональной компетентности педагогов и расширение знаний в вопросах обучения детей с ЗПР;
Подготовка и включение педагогов и родителей в решении коррекционно-развивающих задач, реализацию индивидуальных комплексных программ коррекции и развития.
Наиболее эффективными приемами работы с родителями являются:
Прием обучения приемам коррекционной работы (открытые занятия, мастер-классы и т.п.);
Систематические выступления на родительских собраниях, родительско-педагогических советах школы;
Консультирование родителей по итогам обследования и т.д.
Нельзя не сказать, что самое важное в системе сопровождения-совместная деятельность всех специалистов с привлечением родителей, ориентированная на достижение учебных достижений обучающегося, на развитие учебной мотивации и успешности в овладении знаниями. Без этого, все остальные результаты становятся сопутствующими, и не определяют достижения основной цели-качественного образования ребенка.
1 Перечень методик и карта обследования для обучающихся 2-3 классов
2 Примерный образец дефектологического заключения
