Деятельностный подход к преподаванию химии и биологии как основа компетентностного подхода в обучении.
Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит её находить.
А.Дистервег
«Как учить детей?»
«Как развивать у учащихся внутреннюю мотивацию к обучению?»
«Каким способам деятельности обучать детей?»
Ответы на эти вопросы даёт компетентностный подход в обучении. Вопрос традиционного обучения - «Чему учить?», становится менее актуальным. Компетентностный подход делает акцент на деятельностном содержании образования, что требует другой постановки вопроса, а именно «Каким способам деятельности обучать?» В этом случае основным содержанием обучения являются действия, операции, соотносящиеся не столько с объектом приложения усилий, сколько с проблемой, которую нужно разрешить. Не привычные «должен знать», «должен уметь», а «может».
Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции «усвоения знаний» (а на самом деле суммы сведений) предполагает освоение учащимися умений, позволяющим действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе разрешения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.
Компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения). Это направление возникло из простых вопросов о том, какими результатами школьного образования школьник может воспользоваться вне школы. Ключевая мысль этого направления состоит в том, что для обеспечения «отдалённого эффекта» школьного образования всё, что изучается, должно быть включено в процесс употребления, использования. Особенно это касается теоретических знаний, которые должны перестать быть мёртвым багажом и стать практическим средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем.
Основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.
Важнейшим признаком компетентностного подхода является способность обучающегося к самообучению в дальнейшем, а это невозможно без получения глубоких знаний.
Однако роль знаний меняется. Знания полностью подчиняются умениям. В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные, они хранятся в справочниках, энциклопедиях, Интернете, а не в головах учащихся. В то же время, учащийся должен при необходимости уметь быстро и безошибочно воспользоваться всеми этими источниками информации для разрешения тех или иных проблем.
Зуновский и компетентностный подходы в этом близки друг к другу, но первый ограничивается рамками предметных умений и навыков, тогда как второй делает акцент на применение знаний и умений во внеучебных, жизненных ситуациях.
Современный урок - конструирование активного взаимодействия ученика и учителя. Учитель должен научить ученика учиться - уметь добывать знания самому, при этом за учителем сохраняется роль организатора познавательной деятельности.
Роль учителя в том, что он организатор этого конструирования, он управляет процессом познания, т.е. планирует, организует выполнение плана, анализирует достигнутые результаты.
Компетентностный подход применяется при создании КИМов для ЕГЭ.
Задания третьей части ЕГЭ используются для проверки умения применять знания из различных разделов учебных предметов в новой ситуации. Что собственно и является (см. таблица) основным результатом обучения в компетентностном подходе.
ЕГЭ - средство проверки и оценки компетенций.
| Подход | Основной результат обучения | Примеры типичных форм контроля результатов обучения | Пример контролирующего задания |
| Знаниевый | Владение знаниями | Экзамены по билетам. Тест | Дать развёрнутый ответ на вопрос: «Жёсткость воды и пути её устранения» |
| ЗУНовский | Владение умениями | Типовая расчётная задача. Демонстрация опыта | Продемонстрировать опыт, иллюстрирующий взаимодействия Жёсткой воды с моющими средствами. |
| Компетентностный | Готовность использовать полученные знания и умения в незнакомой жизненной ситуации | Ранее не встречавшаяся задача. Выполнение и защита исследовательского или практикоориентированного проекта. | Предположить и продемонстрировать на практике несколько альтернативных способов решения проблемы стирки белья в условиях местности с очень высокой степенью жёсткости воды. |
Применение на уроках.
Загадка. Разгадайте тайну гибели дорогой яхты миллионера. Коррозия металлов - 9, 11 классы.
1)Отрывок из «Гамлета» Шекспира, когда к Гамлету является призрак отца и рассказывает о совершенном злодеянии: «...В ушную полость влил настой (яд)..., рукою брата был лишен .. .жизни.. .»Могло ли так быть в, действительности. Урок по теме «Слуховой анализатор» 8 класс
2)Разгадайте химическую ошибку А. Конан -Дойля при описании собаки Баскервилей из одноимённого произведения. «Фосфор» - 9 класс.
Проблемный вопрос, проблемная ситуация
1) Почему хлеб, если его долго жевать, приобретает сладкий вкус? «Глюкоза» - 10 класс.
2)Из биологии вам знакомо животное хамелеон. Есть ли в химии нечто подобное? «Амфотерность аминокислот» -10 класс.
3)Как получить резиновые калоши из спирта? «Спирты» -10 класс.
4)Что общего между альдегидами, карбокислотами и муравьями? «Альдегиды, кислоты» - 10 класс
5) Представим ситуацию: Человек сидит на скамейке, шляпу положил рядом, подошел мужчина и сел на нее.Как мог отреагировать человек - хозяин шляпы, в этой ситуации? Работа с иллюстрациями. Как вы думаете почему? От чего это зависит? «Типы нервной деятельности»: 8 класс
6) У вас на столе лежат листы с фотографиями детей и родителей. Попробуйте определить, где, чьи дети? Во всех ли случаях легко было это сделать? Как вы думаете почему? Каждый ребенок похож на своих родителей, но в, то, же время на Земле не существует двух абсолютно одинаковых людей. Даже близнецы немного различаются между собой. Вы уже догадались, о каких двух важнейших свойствах живых организмов идет речь. Как бы вы назвали эти свойства? «Основы генетики» 9 класс
Размышление- загадка.
1)Лаборант приготовила реактивы и вышла из кабинета. Здесь Трехатомный спирт, сойдя с полочки, подошел к столу и забрал свой реактив. Увидев это, Глюкоза возмутилась: “Что вы делаете, зачем берете чужое, это же мой распознаватель!” “Позвольте, позвольте, вмешаться в ваш спор”- промолвил Формальдегид, - “Это же мое вещество”. В чём суть спора? 10 класс. Кислородсодержащие органические соединения.
Компетентностный подход в обучении делает акцент на применение знаний и умений во внеучебных, жизненных ситуациях.
Формирование компетентностей - сложный, целенаправленный процесс. Основу его составляет умение учителя организовывать самостоятельную познавательную деятельность учащихся и грамотно управлять ею.
Была изучена следующая литература:
Дендебер С.В., Ключникова О.В.. Современные технологии в процессе преподавания химии: развивающее обучение, проблемное обучение и др.- Москва. 2008.
Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании - Учебное издание Воспитание. Образование. Педагогика. Библиотечка «Первого сентября». №6(12). 2007.
Основина В.А.. Проектирование и организация учебного процесса на деятельностной основе - Ульяновск. 2008.
Селевко Г.К. Педагогические технологии. - М.: Просвещение. - 2002
Сергеев И.С., Блинов В.И.. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности - Москва. Издательство «Аркти». 2007.
Тяглова Е.В. Исследовательская деятельность учащихся по химии. Методология, методика, практика - Москва «Глобус», 2007.
Шаталов М.А., Кунецова Н.Е.. Обучение химии. Решение интегративных учебных проблем. Методическое пособие. 8-9 классы - Библиотека учителя.
