Краснодарский край, Апшеронский район, станица Кабардинская
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Основная общеобразовательная школа №23
ДОКЛАД
Особенности проектирования уроков
в условиях ФГОС
Кучмист Ольга Владимировна,
учитель русского языка и литературы
МБОУООШ №23 ст. Кабардинской
2016
СЛАЙД 2
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» — эти слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа.
Об уроке в методической литературе написано много. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет проводить урок. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.
Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.
Такой урок становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель - не источник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.
Что нового появляется в уроке при реализации ФГОС второго поколения?
В педагогике принято выделять следующие этапы подготовки к уроку: определение его целей и задач; отбор учебного материала; выбор оптимальных методов и приёмов обучения; определение форм организации деятельности учащихся; продумывание приемов контроля, его места в структуре урока, выстраивание системы вопросов при подведении итога урока, подбор домашних заданий, Хотя этот «набор» остается по сути прежним, однако этапы «фгосовского» урока реализуются принципиально иначе. Главная особенность – сам характер деятельности учителя и учащихся на уроке. Специфика «нового» урока хорошо прослеживается в приведенной ниже технологической карте.
СЛАЙД 3-5
Технологическая карта урока, соответствующего требованиям ФГОС
| Основные этапы организации учебной деятельности | Цель этапа | Содержание педагогического взаимодействия | |||
| Деятель-ность учителя | Деятельность обучающихся | ||||
| Познавательная | Коммуникатив-ная | Регулятивная | |||
| 1. Постановка учебных задач | Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи | Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва. | Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему. | Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания | Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. |
| 2. Совместное исследование проблемы. | Поиск решения учебной задачи. | Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвину-тые учении-ками гипо-тезы, орга-низует их обсуждение. | Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения | Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий | Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения |
| 3. Моделирование | Фиксация в модели существен-ных отношений изучаемого объекта. | Организует учебное взаимодействие уче-ников (групппы) и следующее обсуждение составлен-ных моде-лей. | Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения. | Воспринимают ответы обучающихся | Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. |
| 4. Конструирование нового способа действия. | Построение ориентированной основы нового способа действия. | Организует учебное исследование для выделения понятия. | Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия. | Участвуют в обсуждении содержания материала | Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль |
| 5. Переход к этапу решения частных задач. | Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия. | Диагности-ческая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции. | Осуществляют работу по выполнению отдельных операций. | Учатся формулировать собственное мнение и позицию | Осуществляют самоконтроль |
| 6. Применение общего способа действия для решения частных задач. | Коррекция отработки способа. | Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу. | Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки. | Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия | Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату |
| 7. Контроль на этапе окончания учебной темы | Контроль. | Диагностическая работа (на выходе): - организа-ция дифферен-цированной коррекционной работы, - контроль-но-оцени-вающая деятель-ность. | Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат. | Рефлексия своих действий | Осуществляют пошаговый контроль по результату |
Внимательный анализ данной технологической карты убеждает нас: то новое, что появляется на «фгосовском» уроке, определяется прежде всего субъектной позицией ученика, - традиционный урок точкой отсчета полагает позицию учителя. ФГОС ориентирует педагога на то, чтобы школьник сам умел и мог определять тему, видеть проблему, ставить цели своей учебной деятельности, выбирать пути их достижения, представлять и отстаивать свою позицию в диалоге, монологе и полилоге, анализировать успехи и просчеты в своей деятельности. Таким образом, его учебная деятельность организуется как система универсальных учебных действий – познавательного, регулятивного и коммуникативного характера.
СЛАЙД 6
Самый актуальный и ответственный тип уроков в их классификации – урок освоения новых знаний. Я в своей работе использую следующую схему построения такого урока (Урок русского языка в 7 классе «Деепричастие как часть речи»:
Мобилизация обучающихся на получение знаний
Актуализация знаний, на основе которых строится «мостик» к изучению нового.
Мотивация целеполагания и определение цели урока.
1) Проблемная ситуация.
2) Поиск проблемы и определение проблемы обучающимися.
3) Формулировка темы урока и его целей обучающимися (при участии учителя).
IV. Деятельность обучающихся по освоению первичных знаний и умений по теме урока.
1) Первичная деятельность учеников по добыванию знаний на основе наблюдения над учебным (языковым) материалом.
2) Предварительные выводы и их обобщение в графической форме (схема, таблицы и т.п.).
V. Первичное закрепление умений по использованию на практике новых знаний.
VI. Первичная проверка уровня освоенности новых знаний и сформированности умений их практического применения.
VII. Рефлективная деятельность обучающихся и учителя.
1) Оценивание обучающимися своей учебной работы на уроке (в рамках первичной проверки сформированности умений).
2) Рефлексия обучающихся (Я ЗНАЮ…; Я УМЕЮ…).
3) Оценивание учителем достижений учеников на уроке (общая оценка коллективного труда на уроке; оценка учебной деятельности учеников в парах и группах; индивидуальная оценка, выставленная отдельным ученикам).
IX. Домашнее задание (с комментарием учителя относительно следующих аспектов: степень сложности задания, указание на необходимость использования дополнительных источников, формат выполнения тех или иных заданий – устно/письменно и др.).
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ учителя и учеников на уроке распределяется следующим образом:
Создание проблемной ситуации – учитель.
Поиск и формулирование проблемы – ученики.
Формулирование темы – ученики.
Определение и формулирование целей урока – ученики.
Актуализация знаний – ученики при направляющей роли учителя.
Поиск решения проблемы – ученики.
Формулирование найденного решения проблемы – ученики.
Применение знаний – ученики.
Самооценка – ученики.
Рефлексия – ученики.
Какой из этих компонентов урока становится главным, каждый учитель определяет сам. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.
Список использованной литературы
Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.
Лебедев О.Е. Определение целей урока с позиции компетентностного подхода. – М.: Школьные технологии, 2011. - № 6. – С10-17.
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 210. – 112 с. – (Стандарты второго поколения).
Строкова Т.А. Компетентностный подход и проблемы его реализации. – М.: Школьные технологии, 2009. - № 6. – С9-16.
Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 59 с. – (Стандарты второго поколения).
