МОУ «СОШ№8»
ДОКЛАД НА ТЕМУ:
«УРОК В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ. СОВРЕМЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»
Подготовила учитель начальных классов:
Алгсанова З.А.
2018 г
Что такое урок, знает каждый. Школьные годы – это тысячи уроков – веселых, занимательных, напряженных, познавательных. Этот ряд каждый из нас может дополнить своими эпитетами.
Что же такое современный урок? Современный – стоящий на уровне своего века, отвечающий духу и требованиям своего времени.
Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться» для того, чтобы
быть востребованным в высококонкурентном и высокотехнологичном мире
уметь влиться в быстро развивающееся общество.
Каковы же особенности современного урока?
1) Современный урок – это личностно-ориентированный урок.
Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.
2) Современный урок – это деятельностный урок.
Методологической основой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения является системно-деятельностный подход, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. В стандарте прописаны виды деятельности, которыми должен овладеть младший школьник. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность обучения.
3) Современный урок – это компетентностный урок, то есть в центре внимания будут уже не знания ученика, а его способность применять эти знания на практике (его компетентность).
Как же построить современный урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?
Начиная проектировать, вспомним основные составляющие урока.
Цели и задачи урока - т. е зачем учить?
Содержание урока - т.е. чему учить?
Методика урока - т.е. как учить?
Для того, чтобы урок был эффективным, надо, чтобы учитель в ходе подготовки постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. А сам учитель должен стать лучшим артистом второго плана.
Сегодня меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения. Исходя из этого, начинаем проектировать урок.
1 этап - определение типа урока. Отвечаем на вопрос: зачем в структуре изучаемой темы нужен этот урок и выбираем, какой это урок.
Вводный урок
Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности
Урок по закреплению знаний и способов деятельности
Урок по комплексному применению знаний и способов деятельности
Урок по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности
Урок проверки, оценки и коррекции знаний и способов деятельности
ФГОС вводит новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Создание учебной ситуации должно строиться с учетом: возраста ребенка; специфики учебного предмета; меры сформированности УУД учащихся.
Учебной ситуацией может стать задание: составить таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.
При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции.
Замысел урока отражается, прежде всего, в его целях.
Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
Если раньше ведущей целью было формирование ЗУН, то с реализацией новых стандартов ведущая цель: развитие личности.
Каждый учитель должен помнить, что цели не рождаются по звонку на урок! Процесс целеполагания - процесс трудоёмкий. Поэтому главная задача –это обозначение и предъявление целей обеих участвующих сторон, их согласование. Согласование целей в том и состоит, что учитель умеет переводить учебные цели в цели деятельности ученика.
При этом цели урока, проектируемые учителем, должны быть таковы, как будто ученик:
сам себе их поставил
они понятны ему
очевидны
«с интересом и охотой усвояемы».
Основными характеристиками целей сегодня являются:
конкретность
привлекательность / побудительность
достижимость.
Учитель определяет, какие знания, умения, возможно и навыки приобретёт (закрепит, обобщит) каждый ученик в течение этого урока.
При этом учитель продумывает:
как достичь результативности работы каждого обучающегося в достижении планируемых результатов, УУД
как формировать у обучаемых самостоятельное, творческое мышление, инициативу, желание учиться
как достичь эффективности урока в реализации задач духовно-нравственного воспитания
как построить деятельность учителя по развитию деятельности ученика.
При этом определяются начальные условия:
какие представления и знания обучающиеся уже имеют по изучаемой теме к данному моменту?
какими умениями и навыками владеют?
какие нормы и смыслы у них сформированы?
Данная работа позволит уточнить систему задач и организовать, при необходимости, вводное повторение.
С учётом поставленных целей учитель отбирает содержание урока.
Особенностью содержания современного урока является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий.
При этом необходимо определить:
что учитель расскажет сам;
что ученики изучат самостоятельно;
какие вопросы поставит учитель;
какие задания предложит;
как будет контролировать процесс усвоения
Следующий этап проектирования – это обоснованный выбор оптимального сочетания методов обучения.
При выборе метода необходимо знать, как методы связаны с задачами урока. Ведь каждая задача решается не любыми, а совершенно конкретными методами или их сочетанием.
Существует следующая их классификация:
по виду передачи и восприятия учебной информации;
по степени педагогического управления деятельностью учащихся со стороны учителя;
по основным дидактическим задачам, реализуемым на этапе урока;
по логике изложения и усвоения учебного материала;
по характеру учебно-познавательной деятельности.
Если раньше - восприятие новой информации осваивалось через наблюдение и слушание, то с введением новых стандартов - через построение гипотез относительно способа разрешения проблемных ситуаций.
Для достижения современных целей образования, воспитания и развития школьников применяются новые методы обучения: например, проблемно-поисковый (продуктивный метод обучения), Изучение материала должно проводиться не на основе монолога учителя, а на основе:
эвристической беседы
дискуссии
диспутов
диалогов
исследований.
Так в какой же форме наиболее полно реализуются выбранные методы?
Необходимо сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности.
Нетрадиционные формы урока.
Урок- викторина
Урок- поиск
Проектный урок
Урок-экскурсия
Урок – экспедиция
Стихотворно-музыкальный урок
Урок пресс- конференция
Урок взаимообучения
Урок- игра (деловые, ролевые ситуационные игры)
Интегрированные уроки
Урок – фантазия
Урок – сказка
Урок- спектакль
Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура:
Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока.
Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).
Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: (актуализация, целеполагание, мотивация).
Сообщение нового материала.
Решение учебной задачи.
Усвоение новых знаний и способов деятельности.
Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала
Закрепление новых знаний и способов деятельности
Применение знаний и способов деятельности
Обобщение и систематизация знаний.
Контроль и самоконтроль (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).
Коррекция знаний и способов деятельности.
Информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
Подведение итогов.
Рефлексия.
Структура урока может изменяться и в результате использования на уроках новых технологий обучения.
технология личностно-ориентированного обучения
дифференцированное обучение
технология проектной деятельности
развитие критического мышления
игровые технологии
икт
здоровьесберегающие технологии
Следующий этап при проектировании урока - отбор средств обучения (дидактические материалы, демонстрационные материалы, УМК, компьютерная техника с программным обеспечением, мультимедийные ресурсы, образовательные ресурсы сети ИНТЕРНЕТ, учебный кабинет как средство обучения)
Необходимо помнить: только обоснованно, целесообразно, рационально и комплексно нужно использовать те или иные средства обучения. Применение каждым учителем средств оправдано тогда, когда оно экономит силы учителя и учеников, экономит время урока (дефицитный ресурс), улучшает восприятие учебного материала и позволяет осуществить контроль за тем, что усвоено, а что нет. Нужно помнить, что чрезмерная наглядность тормозит развитие абстрактного мышления.
Следующий этап урока – рефлексия деятельности.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие. Если раньше мы осуществляли контроль и самоконтроль усвоения нового материала, то по новым государственным стандартам - самооценка, рефлексия результатов деятельности, т.е. умение оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений.
Способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Учитель ставит вопросы:
Какую задачу ставили?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Итак, грамотный, технологичный, профессиональный, современный урок спроектирован.
Однако урок - это ещё и отношения между людьми.
Поэтому, мы должны продумать, как поддержать психологический комфорт и атмосферу взаимодействия.
Если раньше учитель это - носитель информации, хранитель норм и традиций, контролер, а ученик - объект деятельности учителя, то с введением стандартов второго поколения функции учителя - это организатор, сотрудничество, консультант, а позиция ученика: активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности. А ребёнок хочет учиться, когда получается, когда ничто не угрожает, когда интересно.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Современный урок – это современный учитель.
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаю вам, чтоб дети в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!
6
