ФОРМИРОВАНИЕ
ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
«Люди перестают мыслить,
когда перестают читать».
Д.Дидро
В наш век новых информационных технологий роль книги изменилась, любовь к чтению стала «падать». Дети предпочитают книге телевидение, видеопродукцию, компьютер и, как результат, школьники не любят, не хотят читать.
Базовым гуманитарным предметом для формирования читательской грамотности являются уроки литературного чтения, на которых можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи развития младшего школьника.
Приёмы формирования читательской грамотности
В этом возрасте основной является коммуникативная сфера развития личности ребенка. Ему жизненно необходимо позитивное общение со стороны окружающих. В связи с этим становится актуальным коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий такую организацию учебного процесса, в которой на первый план выдвигается деятельностное общение учащихся с учителем и между собой, учебное сотрудничество всех участников урока.
В 3–4-м классах, когда у учащихся сформирован навык чтения, содержательным концентром урока становится само литературное произведение и его смыслы.
Используемые приёмы работы:
Приём – «Чтение с остановками». Материалом для его проведения
служит повествовательный текст. Учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. Затем текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данный прием помогает выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
Приём «Знаю, узнал, хочу узнать». Применяется как на стадии объяснения нового
материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового, какие его стихи и что хотели бы узнать.
Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников,
помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Учащиеся применяют информацию из текста при решении учебно-практических задач.
Так, например, после чтения первой части сказки В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович», в которой автор знакомит с главными героями Рукодельницей и Ленивицей, можно предложить детям вспомнить пословицы о трудолюбии и лени (ученики в парах записывают их на листах). В конце урока дети озвучивают свои записи и выбирают пословицу, наиболее точно отражающую главную мысль сказки.
-Составление характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.
Приём «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения.
Приём «Работа с вопросником» при введении нового материала на
этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы в тексте и доказать. Причем вопросы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
Приведу пример опросника к тексту Л.Н. Толстого «Лев и собачка», который был предложен учащимся для работы в парах с последующим коллективным обсуждением.
ВОПРОСНИК
Л.Н. Толстой «Лев и собачка»
Назовите главных героев произведения.
Где происходят события?
Какие чувства испытывала собачка, оказавшись в клетке со львом. Подтвердите ответ словами из текста.
Как автор относится к собачке? Какими словами он пишет о ней?
Как лев относился к собачке? Найдите в тексте соответствующие глаголы.
Что однажды произошло?
Что случилось с собачкой через год?
Перечитайте описание поведения льва после смерти собачки. Подберите слова-ассоциации.
Чем заканчивается быль?
Вспомните начало рассказа и подумайте, кого противопоставляет автор? Ответ обоснуйте.
Каково ваше впечатление от рассказа?
Дети учатся монологическому высказыванию. Можно дать ответ в письменной форме.
Приём «Написание творческих работ» на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.
Работа с баснями.
Работая над баснями И.А. Крылова, на уроках (произведения, предложенные для изучения в учебнике) и дома (басни, прочитанные дополнительно) ученики заполняли листы с заданиями №1 и №2. После изучения темы в качестве домашнего задания выполнили №3 и №4. Эти творческие работы впоследствии можно включить в обобщающий урок по разделу.
«Уроки дедушки Крылова»
уч-ся 3 класса _______________________________________
Задание 1.
Отметь слова или словосочетания, которые характеризуют басню как литературный жанр:
олицетворение волшебство
чаще стихотворное произведение мораль
повествование о событиях, близких к реальности
Задание 2.
Работая с баснями, заполни таблицу.
| Название басни | Главные герои | Мораль |
| | | |
Знаком «+» отметь те басни, которые тебе особенно понравились.
Задание 3.
Напиши сочинение-рассуждение на тему «Чему учат басни И.А. Крылова?»
Задание 4.
Выполни творческую работу: иллюстрация к басне, сочини свою басню.
Работа со словарем.
В словарной работе для объяснения незнакомых слов и понятий актуальны толковый и энциклопедический словари.
Курс «Литературное чтение» имеет большое значение для дальнейшего развития и для успешного обучения выпускника начальной школы. Важно научить младшего школьника учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.
При использовании на уроках литературного чтения указанных форм и методов работы у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия «читательская грамотность».
