Ерохина Елена Викторовна, учитель информатики высшей кв.кат. МБОУ "Баграмовская СШ"
Современное развитие общества диктует новые подходы к оцениванию качества школьного образования.
Согласно “Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года” и национальной инициативе “Наша новая школа” общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетентности.
Т. е. школа должна ориентироваться на сформированность не только знаний, но и умений применять их на практике, формировать и развивать ключевые компетентности обучающихся.
В понятии компетентности заложена новая идеология содержания образования, которая делает акцент на результат обучения, на способности человека действовать адекватно в различных ситуациях. Каждая ключевая компетентность – это комплекс умений и знаний, относящийся к определенной сфере практической деятельности, в которую в той или иной мере вовлечен любой человек.
Формирование ключевых компетенций должно проходить на всех уроках, а не только на уроках информатики.
Для их формирования успешно могут применяться традиционные подходы:
словесные методы обучения (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником и книгой);
наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций);
практические методы (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы).
В рамках личностно-ориентированного подхода к обучению особую роль играют метод проектов, разноуровневое обучение, обеспечивающие достаточно успешное формирование критического и творческого мышления, а также формирование столь необходимых для современного общества умений работать с информацией.
Чем же урок информатики отличается от других учебных предметов?
Во-первых, наличием специальных технических средств, в первую очередь — персонального компьютера для каждого ученика, а также задействованной в учебном процессе оргтехники, мультимедийных устройств.
Во-вторых, компьютерный класс, в котором проводятся уроки, организован особенным образом: каждый ученик имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой — доступ к общим ресурсам; ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места. Это создаёт особые условия для развития коммуникативных компетентностей.
В-третьих, именно на уроках информатики активная самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом.
В-четвёртых, предмет информатики отличает изначальная высокая мотивация учащихся. Некая изначальная “романтизация” компьютера и работы на нём создаёт учителю информатики благоприятные начальные условия для работы в классе, развития компетентности целеполагания, и для органичного внедрения компетентностного подхода.
Я считаю, что моя деятельность как учителя информатики в большей мере способствуют развитию информационной и коммуникативной компетентностей.
Говоря об информационной компетентности можно выделить следующие виды деятельности:
Знакомство с компьютером как с устройством по работе с информацией, получение технических навыков по работе с различными устройствами и приборами (наушники, колонки, принтер, сканер, web -камера и т.п.);
Владение способами работы с информацией:
поиск в каталогах, поисковых системах, иерархических структурах;
извлечение информации с различных носителей;
систематизация, анализ и отбор информации (разные виды сортировки, фильтры, запросы, структурирование файловой системы, проектирование баз данных и т.д.);
технические навыки сохранения, удаления, копирования информации и т.п.
преобразование информации (из графической – в текстовую, из аналоговой – в цифровую и т.п.);
Владение навыками работы с различными устройствами информации (мультимедийные справочники, электронные учебники, Интернет-ресурсы, и т.п.);
Критическое отношение к получаемой информации, умение выделять главное, оценивать степень достоверности (релевантность запроса, сетевые мистификации, и т.п.);
Умение применять информационные и телекоммуникационные технологии для решения широкого класса учебных задач.
Говоря о коммуникативной компетенции, можно выделить следующие виды деятельности, характерные для уроков информатики:
Владение формами устной речи (монолог, диалог, умение задать вопрос, привести довод при устном ответе, защите проекта и т.п.);
Ведение диалога “человек” - “техническая система” (понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми окнами и т.д.);
Умение представить себя устно и письменно, владение стилевыми приемами оформления текста (электронная переписка, сетевой этикет, создание текстовых документов по шаблону, правила подачи информации в презентации и т.п.);
Владение телекоммуникациями для организации общения с удаленными собеседниками (понимание возможностей разных видов коммуникаций, нюансов их использования и т.д.);
Понимание факта многообразия языков, владение языковой, лингвистической компетенцией (в том числе – формальных языков, систем кодирования, языков программирования; владение ими на соответствующем уровне);
Умение работать в группе, искать и находить компромиссы (работа над совместным программным проектом, взаимодействие в Сети и т.д.);
Толерантность, умение строить общение с представителями других взглядов (существование в сетевом сообществе, телекоммуникации с удаленными собеседниками и т.п.);
В старших классах уделяется особое внимание социально-трудовым компетенциям, но и на уроках в начальном и среднем звене для их формирования можно и нужно найти место:
Осознание наличия определенных требований к продукту своей деятельности (требования к программному обеспечению, функциональность базы данных и т.п.);
Анализ достоинств и недостатков аналогов собственного продукта (при проектной деятельности разного типа, при обучении офисным технологиям);
Владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений (виды лицензирования программного обеспечения, информационная безопасность, правовая ответственность за нарушение законодательства, авторские права и т.д.);
Общекультурная компетенция получает особое развитие в ходе реализации творческих проектов на уроках информатики.
В деятельностной форме ее можно описать так:
Владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, художника и т.п. (проектирование дизайна сайта и приложения, создание макетов полиграфической продукции, коллажей произведений компьютерной графики, музыкальных треков);
Понимание места данной науки в системе других наук, ее истории и путей развития (тенденции развития информатики как науки, развития языков программирования, эволюция вычислительной техники, адекватная оценка состояния единиц техники, уровня продукта и т.п.).
В ходе учебного процесса степень сформированности учебно-познавательной компетенции иногда в значительной степени определяет качество результата. В её составе можно выделить:
Умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности (планирование собственной деятельности по разработке приложения, владение технологией решения задач с помощью компьютера, компьютерным моделированием);
Умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат (моделирование и формализация, численные методы решения задач, компьютерный эксперимент, и т.п.);
Умение работать со справочной литературой, инструкциями (знакомство с новыми видами ПО, устройствами, анализ ошибок в программе и т.п.);
Умение оформить результаты своей деятельности, представить их на современном уровне (построение диаграмм и графиков, средства создания презентаций);
Создание целостной картины мира на основе собственного опыта.
На уроках информатики метод проектов является наиболее естественным способом создания в ходе обучения среды (т.е. условий и ситуаций деятельности, максимально приближенных к реальным) для формирования компетентностей у обучаемых. При работе над проектом возникают предпосылки для эффективного освоения способов деятельности, составляющих самостоятельную познавательную, коммуникативную и информационную компетентности.
Решающим звеном внедрения проектного обучения в учебно-воспитательный процесс школы является учитель. Из носителя знаний и информации учитель превращается в организатора деятельности, консультанта по решению поставленной задачи, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников. В отношении формируемых проектных действий и деятельности в целом необходимо соблюдение главных психолого-педагогических принципов: от простого к сложному, постепенное увеличение степени самостоятельности, уровней сложности.
Проект – это специально организованный учителем и выполняемый учащимися комплекс действий, где ученики могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор и результат труда, создание творческого продукта. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых в учебном процессе или в результате самообразования.
Технология проектного обучения представляет собой реально существующую проблемную ситуацию, выбранную самими учащимися потому, что им интересно найти пути ее решения (полного или частичного). Тематика проектов определяется практической значимостью, а также доступностью выполнения.
Используя в обучении метод проектов, учащиеся постигают всю технологию решения задач – от постановки проблемы до представления результата. Методика работы над проектом включает в себя 4 основных этапа: планирование работы над проектом, аналитический этап, этап обобщения, этап презентации полученных результатов работы над проектом (защита проекта).
На этапе планирования работы над проектом учащимися и учителем совместно вырабатываются критерии оценивания проекта. Во время защиты проводится комплексная оценка работы самим учеником, выполнившим данный проект, учащимися класса и учителем.
Проекты, выполняемые на уроках, могут быть краткосрочные или средней продолжительности, которые разрабатываются на нескольких занятиях.
Например, ученики 8 класса работали над проектом “Мультимедиа технологии”
В течение 8 часов на уроках ИКТ мы должны были изучить программу Microsoft PowerPoint, ее назначение, узнать как можно больше о ее возможностях. Каждый урок преподносить порцию теоретического материала, а затем закреплять полученные знания на компьютерах и отрабатывать навыки и умения мне показалось скучным. Тогда перед учащимся была поставлена цель: выбрать любую тему и создать в среде PowerPoint мультимедийный (с использованием звука, видео) продукт. Другими словами началась работа по методу проектов. То, что происходило дальше, стало увлекательнейшим процессом.
Ребята увлеченно, с интересом начали собирать материал, расширяя свои знания в той или иной предметной области. Мало собрать информацию надо ее “отжать”, т.е. оставить самое важное и значительное, надо ее так подать, чтобы твоя презентация не была скучной, и зрители смотрели бы не отрываясь. Как это сделать? Вот вопрос, который каждый решал, работая над своим проектом. А что если вставить звуковое сопровождение? А клип? Как разместить объекты на слайде? Какое применить цветовое решение с учетом психологии восприятия? На эти и многие другие вопросы дети искали ответы. Это была действительно поисковая, исследовательская, дизайнерская, аналитическая работа мозга. По окончанию проекта ребятам предстояла защита. На защите учащиеся продемонстрировали свои работы и обосновали выбор темы.
Деятельность по презентации проекта требует развития предметной компетенции, которая находится на стыке нескольких ключевых компетенций:
коммуникативной (монолог выступления, ответы на вопросы…);
информационной (выбор ключевых моментов для отображения на слайде, систематизация данных, структурирование доклада…);
учебно-познавательной (непосредственно создание слайд-шоу с помощью соответствующего ПО на основе предварительного плана и анализа;
общекультурной (создание дизайна презентации, подбор иллюстративного ряда, культура речи…).
Метод проектов можно применять не только при изучении этой темы. Например, при прохождении темы “Растровый редактор Paint” учащиеся 7 класса получают задание (краткосрочный проект) – создать праздничную открытку, приглашение, визитную карточку и др. Здесь акцент делается на развитие творческих способностей учащихся.
Например, проекты можно выполнить при изучении следующих тем:
“Обработка текстовой информации” (Составление тематических кроссвордов, правила написания рефератов, составлении информационного бюллетеня);
“Обработка графической информации” (создание открытки, коллажа, визитки);
“Издательская система” (буклеты, календари);
“Представление информации” (создание обучающей презентации “Представление информации”);
“Компьютер как универсальное устройство обработки информации” (презентация “Устройство компьютера”, “Предыстория и история создания ЭВМ”);
Формализация и моделирование (моделирование физических процессов);
“Обработка числовой информации” (“История систем счисления”, Создание сборника задач “Системы счисления”);
“Коммуникационные системы” (создание сайта);
“Информационные системы” (Создание БД).
Так, в 7 классе, при изучении темы “Устройство персонального компьютера” можно предложить такие задания, которые позволят ученикам убедиться в практической применимости получаемых знаний, мотивировать их на изучение этой темы. Предложить детям проанализировать прайс-листы компьютерных фирм и рекламные объявления по продаже компьютеров, осуществить оптимальный выбор игрового, мультимедийного, офисного компьютера; проанализировать технические требования, которые публикуются на обложке CD, и с этих позиций оценить параметры компьютеров в классе информатики.
Таким образом, при выполнении проектов любого типа на уроках информатики обучающийся попадает в ситуацию необходимости:
поиска информации (рекомендуется использовать ресурсы Интернет, предусмотрена работа с поисковыми системами, открытыми мультимедийными энциклопедиями, базами данных);
обработки информации (анализ поисковой задачи, определение необходимых источников, проверка достоверности (валидности) полученного материала, преобразование форматов, составление резюме / дайджеста);
представления информации (работа с графическими и текстовыми редакторами, публикация результатов в Интернет, задания на разработку мультимедийной презентации (поиски и структурирование учебного материала, отбор и обработка необходимой информации — использование ресурсов Интернет, работа с редакторами презентаций), составление графических зависимостей);
передачи информации (к этой компетенции относится представление собственных работ, защита рефератов, использование различных носителей информации и компьютерных телекоммуникаций), то есть большинства из информационных компетенций.
При использовании метода проектов учащиеся приобретают следующие умения:
Умения, связанные с развитием интереса:
анализировать свои интересы;
определять новые интересы на основе развития прежних;
сопоставлять свои возможности и интересы;
отстаивать свои интересы.
Умение находить практические, интересные виды деятельности:
определять для себя познавательные виды деятельности;
задавать вопросы по интересующим видам деятельности.
Умение выбирать для себя оптимальный вид деятельности:
подыскивать потенциальные места практики;
исследовать их;
находить ответы на все интересующие вопросы о месте практики;
делать обоснованный выбор места практики.
Умение исследовать условия деятельности:
подмечать, формулировать и связывать практическую деятельность и условия, в которых она осуществляется;
обсуждать практическую деятельность;
находить возможности практической деятельности (“ниши деятельности”).
Умение готовиться к деятельности на практике:
определять и обосновывать свою работу на практике в контексте собственных интересов;
четко определять цели своей деятельности;
определять и обосновывать свои конкретные шаги по осуществлению деятельности на практике.
Умение осуществлять деятельность на практике:
планировать свою практическую деятельность;
целенаправленно осуществлять свою деятельность;
находить ее плюсы и минусы.
Умение оценивать результаты деятельности:
представлять результаты практической деятельности;
оценивать результаты, исходя из первоначальных целей.
Умение делать выводы из результатов деятельности:
ставить цели будущей деятельности на основе приобретенного опыта;
объяснять как положительный, так и отрицательный результат;
оценивать и изменять свое поведение в соответствии с поставленными целями практической деятельности.
Умение установить личностное отношение к практической деятельности:
осознать, оценить и принять во внимание значение практической деятельности в своем развитии, в индивидуальном образовательном маршруте и для выбора профессии.
Умение устанавливать общественную ценность практической деятельности:
осознавать, оценивать и принимать во внимание значение практической деятельности для общества в целом.
Умение устанавливать культурную ценность практической деятельности:
осознавать, оценивать и принимать во внимание культурные аспекты практической деятельности.
Умение устанавливать профессиональную значимость практической деятельности:
осознавать, оценивать и принимать во внимание профессиональный аспект практической деятельности.
Я предполагаю что, если метод проектов применять спланированной и постоянной составляющей частью образовательного процесса, то будут созданы условия для:
формирования и развития внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению общей компьютерной грамотностью;
повышения мыслительной активности учащихся и приобретения навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью;
речевого развития учащихся, совершенствования коммуникативной компетенции в целом;
развития индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании;
более результативного решения задач образования, развития и воспитания личности учащегося;
изменения роли учителя в образовательной среде.
По методу проектов я работаю уже второй год. В 2008 – 2009 учебном году я апробировала этот метод. В основном это были краткосрочные проекты, выполняемые на уроках при изучении Microsoft Publisher (учащиеся выполняли проект под названием “Календарь” и проект под названием “Буклет”), Microsoft PowerPoint (проект “Мультимедиа технологии”), графического редактора (проект “Открытка”, “Коллаж”).
У учащихся повысился интерес к изучению предмета, они развили свои творческие способности, научились находить информацию в различных источниках и обрабатывать ее, освоили технические навыки сохранения, удаления, копирования информации, преобразование информации (из графической – в текстовую, из аналоговой – в цифровую и т.п.), сформировали и развили внутреннюю мотивацию к более качественному овладению общей компьютерной грамотностью.
В этом году я решила включить метод проектов в учебную программу. Так в 8 класс был включен проект “Мультимедиа технологии”, а обучение учащихся 10 Б класса (базовый уровень) на ИКТ будет проходить только по этому методу. Темы проектов: “Реферат”, Растровая графика. Создание коллажа”, “Мультимедиа технологии”, “Создание тестов средствами Excel”.
Приложение
Литература
Аскерко Ю. И. Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю. И. Аскерко. — Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского гос. ун-та. — 2007.
Использовался сборник статей: “Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования. Под ред. Н.Ю.Пахомовой. — М.: МИОО, 2005.
Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебн. пособие — М.: 2001.
Материалы фестиваля Педагогических идей “Открытый урок”.
Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа //Педагогика. – 2005.
Босова Л.Л. Цели и содержание подготовки школьников в области информатики и информационных технологий в аспекте компетентностного подхода. // Педагогическая информатика, 2005, №2.
Доклад А.В. Хуторского на заседании в Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Центр “Эйдос”.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность и как ее формировать? // Информатика и образование. – 2004. – №3.
Лебедев О.Е. Комптентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – № 5.
Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям // Информатика и образование. 2004. № 4.
