Использование диалоговых методик и элементов диалоговых технологий в курсе ОРКСЭ.
Расскажи мне, и я забуду;
Покажи мне, и я запомню;
Дай мне попробовать, и я научусь.
Древняя китайская мудрость.
Сегодня мы хотим познакомить вас с диалоговыми методами и приемами, позволяющими эффективно организовать учебный диалог и, в конечном итоге, сформировать единое коммуникативное пространство обучающей системы.
Диалог – это совместная речевая деятельность двух или более лиц; переговоры, свободный обмен мнениями. Это особая форма обмена информацией, позволяющая реализовать единовременно несколько функций: побуждение к проблеме, получение новой информации, более глубокое понимание информации, поиск смыслов, определение системы индивидуальных ценностей, утверждение личнгости, ее самовыражение.
ОРКСЭ – это тот предмет, который обращен к душе ребенка. Темы уроков должны вызывать интерес и эмоциональные переживания. Одной из важнейших задач диалога на уроках ОРКСЭ является пробуждение в ученике интереса к мнению человека иной культуры, потребности услышать иную, даже противоположную собственной, точку зрения, осмыслить сущность разных позиций, систем ценностей. Он должен испытывать неудовлетворенность изложением тех или иных событий в монологическом ключе с позиции «правильной» трактовки и естественную потребность войти в образ «иного», «другого», попытаться вжиться в его роль и сопереживать ему.
Технология учебного диалога дает возможность правильно организовать процесс коммуникации, переводить данный процесс на уровень взаимодействия и далее – на уровень общения. Использование данной технологии позволяет учителю формировать метапредметные универсальные учебные действия: целеполагание, моделирование, контроль и оценку; коммуникативные универсальные учебные действия: инициативное сотрудничество, учет позиции собеседника, управление коммуникацией, планирование сотрудничества; создает ситуацию самоутверждения каждого ученика, помогает им реализоваться, проявить, раскрыть себя. Умение общаться друг с другом, вести дискуссию дает возможность каждому ребенку пережить чувство сопричастности к совместному коллективному поиску истины.
Диалогический опыт включает умения:
- соотносить различные субъективные точки зрения;
- интересоваться «другими» и «другим»;
- определять свое отношение к другому;
- принимать другое как необходимое условие своего бытия;
- быть активным слушателем;
- адекватно взаимодействовать с другими.
Условия организации учебного диалога:
- стремиться не оценить, а услышать, понять и принять мнение ребенка;
-владеть технологией организации предметного диалога;
- создать на уроке ситуацию, близкую к ситуации живого общения.
Диалоговая технология представляет собой последовательность этапов:
1-й этап – подготовительный. На этом этапе происходит постановка целей диалога и их максимальное уточнение; поиск и оформление проблемы; подбор диалоговых форм и приемов, позволяющих достичь цели; организация предстоящего события.
2-й этап - вводный. Его главные характеристики — создание благоприятной эмоциональной и интеллектуальной атмосферы, актуализация необходимой информации, стимулирование ситуации интереса к проблеме.
3-й этап - основной. Диалог в разных модификациях: обсуждение вопросов в микрогруппах; выступление перед группой с заранее подготовленным сообщением; система вопросов (открытых, оценочных и др.), не предполагающих однозначных ответов; формулировка проблемы, глубокий анализ и размышление над проблемой; привлечение разнообразных источников информации; осмысление позиций; аргументированные выступления оппонентов; поиск путей решения проблемы и так далее. На этом же этапе осуществляется оценка текущих результатов, коррекция процесса осуществления информационного обмена.
4-й этап — итоговый, заключительный. Анализ и осмысление диалога с содержательной и процессуальной точек зрения. Рефлексия по поводу собственной работы. Выяснение успехов и неудач. Оценка психологической атмосферы во время работы, уровня реализации мыслительного потенциала. Определение возможных перспектив дальнейшей работы.
Формы диалоговой технологии:
- проблемно-поисковые диалоги
Важным методическим приемом является самостоятельный поиск знаний учащимися, добывание их из различных источников. Ученики не просто решают, обсуждают, а сравнивают, группируют, делают выводы, определяют закономерности, высказывают свое мнение, выступают в роли исследователей. Исследовательская деятельность осуществляется как диалоговая, при которой одни участники – исследователи, другие - оппоненты. Наиболее ценным является то, что учащиеся не боятся допустить ошибку в ответе, так как знают, что действуют вместе с другими и все вместе они примут правильное решение. Учитель лишь направляет коллективный поиск, подхватывает каждую мысль и ведет учащихся к выводам. Главное в работе учителя – умение общаться, вести дискуссию, дать простор детской мысли, выслушивая каждого, умело и незаметно направлять ответы в нужное русло.
- дискуссии
Это разновидность диалога, определяемая как целенаправленный, упорядоченный обмен идеями, мнениями всех участников обсуждения проблемы ради поиска смысла (истины). При дискуссии ученик вовлекается в активную познавательную деятельность, учится четко формулировать вопрос, ясно выражать свои мысли; защищать свое мнение, выслушивать другие точки зрения. В процессе взаимодействия происходит взаимообогащение школьников, так как каждый получает возможность обратиться за разъяснением и получить более полную информацию. Учащиеся учатся разделять с учителем лидерство в группе и принимать на себя ответственность. Думая вместе, оспаривая друг друга, ученики добираются до истинного содержания обсуждаемых вопросов.
В настоящее время используются разнообразные формы дискуссии. Представим некоторые из них.
«Круглый стол» - беседа, в которой все участники обмениваются между собой мнениями по поводу «на равных». В рамках этой формы участники (5—7 человек) располагаются по кругу в центре аудитории и высказывают суждения по рассматриваемой проблеме. За пределами круга могут находиться слушатели, задающие вопросы и способные повлиять на ход рассмотрения вопросов.
Круглый стол желательно проводить тогда, когда участники обсуждения заранее знают о проблеме или теме для обсуждения, а также о вопросах, которые будут поставлены и заданы. Обычно, ведущий заявляет проблему круглого стола и передаёт слово каждому из участников. В данной дискуссии максимальное количество участников должно высказываться, а роль ведущего заключается в том, чтобы предоставить всем равные возможности, следить за временем, комментировать выступления, следить за тем, чтобы участники не уходили в сторону от поставленных вопросов. Также в конце круглого стола ведущий (или ведущие) должен подвести итоги и сформулировать основные выводы.
Заседание экспертной группы. Данная форма предусматривает работу в одной аудитории нескольких групп экспертов с заранее назначенным председателем. Проблема обсуждается в группе, а далее члены экспертных групп кратко выступают перед всей аудиторией.
Форум – обсуждение, сходное с «заседанием экспертной группы» наличием групп экспертов и председателя. В ходе форума группа экспертов вступает в обмен мнениями с некой определенной аудиторией по поводу выделенной проблемы.
Симпозиум. Участники выступают с заранее подготовленными сообщениями, отражающими их точку зрения по проблеме, и отвечают на вопросы аудитории.
Ток-шоу – дискуссия, совмещенная с жанром телевизионных шоу-программ. Руководящую роль играет ведущий, имеющий сценарный план диалога и задающий линию обсуждения той или иной проблемы с помощью приготовленных заранее вопросов. Информация как правило лишь актуализируется, реализуя в большей степени развлекательные задачи, нежели задачи информационно-аналитические.
Судебное заседание. Имитируется судебное разбирательство. Участники распределяют обязанности членов судебного слушания и, выполняя ролевые предписания, рассматривают предложенную проблему.
«Аквариум». Предполагается ведение дискуссии в микрогруппах. Имеется строгий регламент работы, участники могут получить определенные роли, повышающие эффективность командной работы.
Процедура:
Постановка проблемы ведущим.
Деление аудитории на подгруппы, расположенные по кругу.
Каждая подгруппа выбирает одного его члена, который будет представлять позицию подгруппы всей аудитории.
Дается коллегиальное обсуждение проблемы внутри группы (время фиксированное) для определения общей точки зрения.
Ведущий просит всех представителей группы выйти в центр и отстоять позицию своей группы.
Остальные имеют право задавать провокационные вопросы своим оппонентам.
Если представитель подгруппы затрудняется ответить, можно взять тайм-аут или в письменном виде (записка) подсказать.
Анализ качества аргументации выступающих; подведение итогов; выявление лучших.
В дискуссии по типу Аквариум все участники делятся на две большие группы – одни садятся в центр, а другие располагаются вокруг них. Предварительно обсуждаются правила ведения дискуссии. Затем находящиеся во внутреннем круге начинают обсуждение по одной из тем или проблем. Сидящие во внешнем круге наблюдают за дискуссией с точки зрения соблюдения правил и анализа хода дискуссии, её содержания. После того, как истекает время, отводимое на дискуссию, участники внешнего круга анализируют ее ход, высказывают свои точки зрения (участники дискуссии в это время не должны никак реагировать и отвечать на критику), при необходимости могут быть скорректированы созданные предварительно правила ведения дискуссии. Затем участники внешней группы садятся во внутренний круг и проводят свою дискуссию, а внешний круг занимают те, кто уже участвовал в дискуссии. Лучше, чтобы темы дискуссии менялись, что создаст разные условия для обеих групп.
Дебаты. Форма обсуждения заявленной проблемы, предусматривающая точно фиксированные во времени выступления утверждающей и оппонирующей сторон, чередующиеся с вопросами и комментариями поочередно от каждой группы.
«Турнир ораторов» - обеспечивает развитие коммуникативных способностей, способствует освоить искусство публичного выступления, которое оценивается по следующим критериям: логика выступления, художественность речи, общение с публикой, пластическая выразительность, этичность, умение демонстрировать наглядный материал и т.п.
Выбираются из аудитории два конкурсанта – оратора, которые заранее готовят свои выступления по обозначенным темам. Остальные – члены жюри, которые должны оценить выступающих. Ораторы поочередно докладывают. Затем предлагается членам жюри методом открытого голосования или при помощи жетонов (опустить в ящик выступающего) определяется победитель. Даётся устный комментарий – оценка нескольких членов жюри.
«Интеллектуальная дуэль» - позволяет активизировать компетентность специалистов по конкретной теме; устроить взаимопроверку. Приглашаются в центр два дуэлянта, которые задают друг другу вопросы по обозначенной ведущим теме. Остальная аудитория – секунданты, которые оценивают качество вопросов (проблемность, интеграция теории и практики) и ответов (лаконичность, точность, артистичность). Методом голосования определяется победитель.
М
озговой штурм
Мозговой штурм является способом возникновения новых идей.
Основные правила творческого этапа мозгового штурма:
1. «чем больше, тем лучше» – идей должно быть много, количество влечет за собой качество.
2. «обоснование не нужно» – участники только выдвигают идеи в виде ответа на поставленный вопрос, они должны быть сформулированы коротко и понятно.
3. «отказ от критики» – пресечение любых попыток анализа и критики, записываются любые выдвинутые мысли или предложенные ответы, независимо от отношения к ним или спорности положений.
4. «идеи должны быть максимально разнообразны» – ответы могут быть самыми неожиданными и подчас абсурдными, всё новое сначала кажется безумным и не вписывается в существующие представления.
5. «приветствуется развитие идей» – следует не только предлагать свои идеи, но и усовершенствовать идеи партнёров по мозговому штурму.
6. «каждая идея фиксируется» – для более эффективной работы важно записывать идеи и ориентировать участников не повторяться.
В мозговом штурме важна атмосфера. Она должна характеризоваться: равенством; непринужденностью; увлекательностью.
Желательно, чтобы участники мозгового штурма узнали о проблеме за 1-2 дня до начала дискуссии.
В ходе мозгового штурма участники или команды (пары, или четвёрки) могут перемещаться от одного листа к другому и добавлять свои ответы на один из поставленных вопросов. Такой мозговой штурм может затронуть сразу несколько вопросов общественного развития. Важно только, чтобы эти проблемы взаимосвязаны.
Все формы дискуссии обладают уникальным педагогическим инструментарием и в связи с этим способны стимулировать инициативу и продуктивный обмен идеями; развивать рефлексивное мышление; побуждать к поиску адекватной аргументации и различных способов выражения мысли; повышать восприимчивость и толерантность к новым идеям; учить видеть явление объемно и многопланово; предлагать способы углубленной работы с содержанием проблемы и так далее.
Не всегда легко вовлечь учащихся в дискуссию. Среди основных причин скованности и нежелания участвовать в обсуждении психологи и педагоги выделяют низкую самооценку, опасение быть осмеянным, предписывание успеха удаче или случайности, опасение встретить агрессию как следствие культурных или иных различий, боязнь конфликтов, неумение общаться.
Для того, чтобы дети заговорили на уроке, все привычные варианты лидирования в общении с детьми учитель должен отбросить. Задача педагога – быть посредником, стараться втянуть в обсуждение как можно больше учеников, но при этом удержать тему обсуждения, помочь ученикам самостоятельно подойти к формулированию выводов. Используя на уроках право свободного выбора, педагог учит думать и говорить, помогает школьникам чувствовать себя открывателями в науке, переживать радость творчества и успеха.
Использование в работе диалоговых технологий дает
ученику:
– развитие личностной рефлексии;
– осознание включенности в общую работу;
– становление активной субъектной позиции в учебной деятельности;
– развитие навыков общения;
– принятие нравственности норм и правил совместной деятельности;
– повышение познавательной активности.
классу:
– формирование класса как групповой общности;
– повышение познавательного интереса;
– развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;
учителю:
– нестандартное отношение к организации образовательного процесса;
– формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.
Таким образом, коммуникативно-диалоговые технологии, применяемые в образовательном процессе, обеспечивают овладение личностью способами публичного выступления, искусством ведения спора, диалога, полемики; умением работать в команде, проявляя толерантность к мнению оппонента и соучастника диалога, воспитание коммуникативной культуры и социальной мобильности в условиях мультикультурной среды.
Правила ведения диалога для учащихся:
Отвечать на поставленный вопрос
Каждый имеет право на свой вариант ответа, свою версию.
Каждый имеет право поддерживать версию другого.
Каждый имеет право критиковать версию другого.
Роль педагога в дискуссии:
Приглашает к участию стеснительных нерешительных детей.
Направляет комментарии и вопросы одного ученика к другому. Подбадривает их, ориентирует на общение с друг другом, а не на ожидание мнения учителя.
Старается получить больше информации.
Дает время подумать над ответом (некоторые учащиеся легче высказываются, если предварительно записывают свои мысли).
Контролирует ход работы в группах.
Отвечает на вопросы.
Регулирует споры, порядок работы.
Оценивает реакцию учащихся при ответе.
Правила организации диалогового обучения на уроках:
Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники (ученики).
Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все пришедшие на урок психологически готовы к «непосредственному включению в те или иные формы работы. Сказывается известная закрепощенность, скованность, традиционность поведения. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика».
Правило третье. Обучающихся не должно быть много, не более 30 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах. Ведь важно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе была предоставлена возможность выступить по проблеме.
Правило четвертое. Помещение для работы должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы всем участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Другими словами, для учеников должен быть создан максимальный физический комфорт. Столы лучше поставить «елочкой», чтобы каждый ученик сидел вполоборота к ведущему занятие и имел возможность общаться в малой группе. Хорошо, если заранее будут подготовлены пособия или раздаточные материалы, необходимые для творческой работы.
Правило пятое. Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в самом начале занятия и постараться не нарушать их. Например, важно договориться о том, что все участники будут терпимы к любой высказываемой точке зрения, будут уважать право каждого на свободу слова и т. д.
Правило шестое. Деление участников на группы лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
Правила работы в ходе дискуссии
правило поднятой руки;
отказаться от агрессии, позитивный настрой;
критикуя, предлагать свой вариант решения проблемы;
слышать и слушать друг друга (не перебивать);
не злоупотреблять предоставленным словом (соблюдать регламент);
критиковать идеи, а не личность (относится уважительно к собеседнику);
не навязывать своё мнение;
толерантно относиться к другим мнениям и позициям;
избегать поучений;
сдерживать эмоции;
развивать дискуссию, не повторяться, предлагать новые идеи;
иллюстрировать свои мысли примерами;
говорить от своего имени;
активно участвовать в дискуссии;
быть искренним;
быть лаконичным и соблюдать регламент;
17. подготовить итоги в виде рефлексии (рассуждений);
18. давать возможность высказаться каждому;
19. следить за рекомендациями ведущего;
20. соблюдать правило: любая позиция должна быть рассмотрена.
Рекомендуем выбрать из перечисленных правил пять, которые будут наиболее важными при организации дискуссии. Поясните свою позицию и приведите примеры. Какие ещё правила можно было бы добавить по вашему мнению в этот список? Перечислите правила, с которыми можно не согласиться?
Способы вовлечения в дискуссию:
1. положительный климат в классе (уважительное отношение друг к другу);
2. демократические нормы обсуждения, запрещение оскорбительных выпадов;
3. подготовка учащихся к обсуждению – изучение информации по обсуждаемой теме, время на формирование вопросов и точек зрения («репетиция размышлений»);
4. сохранение баланса между обсуждениями в больших и малых группах. При обсуждении в большой группе стоит представлять время для обсуждения и в малых группах тоже;
5. обучение навыкам приглашения к обсуждению и предотвращению доминирования при обсуждении;
6. предоставление достаточного количества времени для обсуждения;
7. обсуждение дискуссии после её окончания.
