Городской конкурс профессионального мастерства «Учитель года – 2015»
КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Использование технологии критического мышления через чтение и письмо в преподавании математики в условиях внедрения ФГОС
В связи с введением ФГОС появилась потребность изменений в образовательной деятельности учителя, в освоении новых образовательных технологий, основанных на принципах метапредметности и направленных на формирование ключевых компетенций обучающихся.
Изменения в государственной политике в сфере образования направлены на подготовку учащихся к реальной жизни, на формирование готовности занять активную жизненную позицию, умение успешно решать различные задачи, эффективно сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний в соответствии с требованиями рынка труда.
В последние годы много и часто говорят о противоречиях в современном образовании. От выпускников школ современное общество требует умения применять полученные знания на практике, а также в нестандартных ситуациях, работать с большими объемами информации. По факту же большинство школьников испытывают трудности при решении практических задач, а также при работе с информацией (результаты исследований PISA и TIMSS: до 50% школьников не способны применить знания для решения прикладных задач. В среднем около 36% выпускников не приступают к решению задач части С ЕГЭ по математике).
Из выявленных противоречий вытекает проблема: есть профессиональная потребность в повышении эффективности образовательной деятельности, но нет выстроенной системы работы в условиях перехода на ФГОС.
Исходя из вышесказанного, в своей работе я решила использовать технологию развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП).
Технология критического мышления:
- развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни;
- умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и так далее;
- развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.
Особенностью данной технологии является то, что учащиеся в процессе обучения сами конструируют этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сами отслеживают направления своего развития, сами определяют конечный результат. Использование данной стратегии направлено на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом. ТРКМЧП способствует реализации системно-деятельностного подхода в учебном процессе.
В середине 90-х годов 20 века американские преподаватели: Дженни Д. Стилл, Кертис С. Мередит, Чарлз Темпл и Скотт Уолтер сумели обобщить и систематизировать богатейший теоретический и практический опыт, собрать воедино разнообразные успешно применяющиеся в разных странах мира модели, которые сами являются образовательными технологиями. Особенно важно, что базовая модель технологии стала практическим отражением закономерностей познавательной деятельности, которые бы ли исследованы в работах классиков — Ж. Пиаже, Л. Выготского, Д. Дьюи, Б. Блума, К. Роджерса и др
Технология РКМЧП в России начиналась как проект Института «Открытое общество», осуществляемого Консорциумом демократической педагогики совместно с Международной Ассоциацией чтения и Университетом Северной Айовы. В 1997–98 годах американские эксперты — волонтеры обучили российских учителей из пяти регионов возможностям данной технологии.
Цель опыта: создать условия на уроках математики для формирования критического мышления у учащихся посредством интерактивного включения их в процесс обучения.
Задачи:
изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме;
адаптировать технологию к условиям своей практической деятельности;
повысить уровень мотивации, познавательный интерес и качество обучения математике.
В технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» выделяют три стадии:
| 1 стадия | 2 стадия | 3 стадия |
| Вызов: -имеющиеся знания; -интерес к получению новой информации; -постановка учеником собственных целей обучения | Осмысление содержания: -получение новой информации; -корректировка учеником поставленных целей обучения | Рефлексия: -размышление, рождение нового знания; -постановка учеником новых целей обучения |
Такая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты сможешь их применить.
Трёхфазовая структура урока предполагает наличие рефлексии на каждой стадии урока. Работа, построенная в режиме технологии РКЧМП, позволяет осуществить рефлексивное взаимодействие и на этапе совместной постановке цели, и в совместной деятельности на стадии осмысления.
На стадии рефлексии она позволяет оценить собственную деятельность, деятельность своих товарищей, методы, предлагаемые учителем - провести рефлексию процесса учения с целью определения достижения учениками и учителем запланированных результатов. Очень важно, чтобы рефлексия не была перегружена приемами, были выбраны те, которые могут действительно помочь достичь определенной цели. Так как не все дети могут работать в одном и том же темпе, некоторые приёмы технологии приходится адаптировать под свой контингент учащихся.
Результативность
Отслеживание результатов осуществлялось с помощью наблюдения за участниками учебного процесса. Проводился мониторинг с применением психологических методик, таких как: познавательная активность, мотивация на уроке.
Результативность проверялась по следующим критериям:
Уровень познавательного интереса.
Уровень школьной мотивации.
Качество знаний.
Внеурочная деятельность
Анализ мониторинговых исследований показал, что технология развития критического мышления через чтение и письмо, которую я использую на уроках математики в течение трех лет, позволила повысить учебную мотивацию и качество обученности учеников. Повысилась результативность их участия в интеллектуальных конкурсах различного уровня.
Учащиеся ежегодно принимают участие в международном математическом конкурсе – игре «Кенгуру», в областной предметной олимпиаде учащихся основной школы «ЮНИОР», в школьной научно – практической конференции юных исследователей «Шаг в будущее», в областных мероприятиях.
Участие в конкурсах, конференциях, олимпиадах, других мероприятиях.
| Школьный уровень | Региональный уровень | Муниципальный уровень |
| 2011 г. - школьная научно-практическая конференция юных исследователей. Бабенко Андрей, Козлюк Илья, 8 класс -1 место. 2014 г. – школьная научно-практическая конференция: Кокорина Дарья, 5 «А» класс – участие; Вишневская Анастасия, 5 «А» класс – участие; Егорова Ева, Шульц Маргарита, 5 «Б» класс - победители в номинации «Исторический экскурс» 2014 -2015 учебный год: школьный этап Всероссийской олимпиады школьников: Чичагин Антон, 6 «Б» класс - 1 место; Батинов Данил, 6 «В» класс- 2 место; Исмагилова Анна, 6 «А» класс -3 место. | 2013-2014 учебный год. Муниципальный этап ВОШ по математике. Вишневская Анастасия, 5 «А» - 7 место;
| 2013-2014 учебный год. Областная олимпиада по общеобразовательным предметам учащихся основной школы «Юниор» (1 этап). Штоль Виолетта, 5 «А» – 3 место
2014- 2015 учебный год. Областная общественно-педагогическая поисково-творческая акция «Неизвестное в известном – тюменские истоки». Егорова Ева, Шульц Маргарита, 6 класс - участие |
Характеристика прогностического аспекта педагогического опыта
Ожидаемые результаты педагогической деятельности у обучающихся: гибкость мышления, умение устанавливать причинно-следственные вязи, креативность и нестандартность принимаемых решений.
Адресная направленность педагогического опыта
Считаю, что данный опыт может быть применен широким кругом учителей, пусть он и не является только что открытым. Практический опыт показывает, что целенаправленное использование технологии критического мышления способствует развитию познавательной активности учащихся, поэтому опыт полезен и адресован всем учителям общеобразовательных школ.
Используемая литература
1. Байрамов А. С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста / Автореф. докт. дис. — Баку, 1968. —128 с.
2. Блонский П. П. Избранные психологические произведения. — М., 1964. — 546 с.
3.Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. – Красноярск: 2001. – 102 с.
4. Заир- Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений, 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011.- 223с.: ил. (Работаем по новым стандартам).
5. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М: Московский университет, 1986.
6. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – СПб: Альянс «Дельта», 2003.
7. Степанов Е.Н., Амосенок Н.Л., и др. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование/ Под ред. Е.Н.Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 20034.
8. Халперн Д. Психология критического мышления. - СПб. Питер, 2000. - 512 с.: ил.
9. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М: Сентябрь, 2000.
Ширшова Ирина Владимировна, учитель математики, МАОУ СОШ № 37 города Тюмени
