МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 199»
ПРОГРАММА
духовно-нравственного воспитания учащихся
во внеурочной деятельности
«ЛЕТНЯЯ ШКОЛА»
Составители:
учитель начальных классов
высшей категории, психолог, тьютор
Новоселова Елена Геннадьевна,
учитель начальных классов
Киреева Светлана Юрьевна
г. Новосибирск
2013 г.
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Введение
Ты – маленький ребёнок, я – большой.
Вот моя, представьте, педагогика.
Тебе – со мной, а мне с тобою хорошо! –
У педагогики моей простая логика.
Мы дети все своей родной Земли.
Как короток наш век перед седою вечностью!..
Я, маленький, тебе здесь, в школе, в эти дни,
Посредник меж тобой и человечностью.
П.В.Кириченко
От того, каковы наши дети сегодня, зависит, каким будет общество завтра. Поэтому все общеобразовательные учреждения и многие общественные организации занимаются вопросами становления личности, а значит и вопросами её социального поведения, поиском духовно-нравственных ориентиров.
В поведении детей и подростков проявляется их отношение к другим людям и к самим себе, к окружающему предметному миру и природе, к нравственным, правовым, эстетическим и другим нормам и ценностям общества. Поведение можно рассматривать как один из важнейших факторов, связывающих ребёнка или подростка с окружающей действительностью, оказывающих влияние на формирование и развитие социальных качеств его личности. Для воспитания особенно важны те аспекты поведения, в которых проявляются и формируются взаимоотношения детей друг с другом и с окружающими людьми.
Внеурочная, внеклассная деятельность, которая предполагает неформальное общение педагогов и воспитанников, даёт возможность для реализации пристрастий и особенностей ребят, их духовно-нравственного развития, становления индивидуальности, общения со сверстниками, которое воспринимается детьми как нечто очень важное.
Одной из форм нашей работы в этом направлении является организация «Летней школы».
Цель и задачи программы
Целью программы является создание условий для успешной адаптации, самореализации и духовно-нравственного развития детей с особыми образовательными потребностями.
Задачи:
обеспечить сохранность жизни и здоровья воспитанников;
пропагандировать и воспитывать стремление к здоровому образу жизни;
создать условия во временном коллективе учащихся для развития отношений поддержки и сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса, самопринятия и преодоления психологических барьеров, повышения жизненного тонуса;
воспитывать человека, осознающего высокую ценность человеческой жизни, обращённого к людям, доброго, способного к состраданию, сопереживанию, милосердию, стремящегося к миру, взаимопониманию;
развивать навыки самообразования;
развивать эмоционально-волевую и личностную сферу ребёнка, мелкую моторику кистей и пальцев рук, артикуляционной моторики, высшие психические функции, осуществлять психокоррекцию поведения;
способствовать наиболее полной реализации творческого потенциала и познавательной активности учащихся;
формировать культуру умственного труда;
организовать процесс индивидуально-групповой работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию познавательных способностей;
повторить и обобщить знания, умения, навыки по основным темам курса начальной школы.
Идеи и принципы
В воспитании нет главного и второстепенного.
Воспитание – это постоянное духовное общение воспитателя и воспитанника.
Гуманистическое начало в воспитании: опора на положительное в ребёнке, поощрение самостоятельности и творчества, отсутствие строго регламента познания.
Единство семьи и школы.
Культ Родины, родителей, труда, природы, книги.
(по В.А. Сухомлинскому)
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
Все люди нуждаются в друг друге, поддержке и дружбе ровесников.
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
(по материалам международной конференции
«Развитие инклюзивных школ в России»)
Актуальность работы в данном направлении продиктована тем, что среди современных младших школьников есть дети, которые в силу особенностей некоторых личностных свойств и\или проблем, связанных со здоровьем трудно адаптируются к новым для них условиям, в том числе, и к началу учебного года. Вследствие этого они зачастую лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой и, что ещё страшнее, в позиции «неуспевающего» у ребёнка происходит деформация личности, появляются негативные черты характера, аффективные проявления и другие отклонения. С другой стороны, очень низкий уровень толерантности современных детей, непринятие детей с особыми потребностями прямо пропорционально говорит об их низком уровне духовно-нравственного развития.
На фоне общего сокращения населения растёт число детей с особыми потребностями, которым помогли выжить медицинские достижения и технологии. Среди них большой процент детей недоношенных, которые сталкиваются с целым диапазоном медицинских и психологических проблем по мере взросления, детей с различными поломками и задержками в развитии.
В 2011-2012 учебном году по запросу администрации МБОУ СОШ № 199 Новоселовой Е.Г. было выполнено исследование на тему «Взаимосвязь школьной адаптации и личностных свойств младших школьников».
Под адаптацией к школьному начальному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в коллективе сверстников и умение его использовать в конкретной школьной среде.
Основными признаками дезадаптированности детей в начальной школе являются: дисгармония мотивов учения, низкая учебно-познавательная активность, несформированность основных учебных умений, неразвитость эмоционально-личностного общения, школьная тревожность, неадекватная самооценка и низкая способность контролировать своё поведение, низкий уровень саморегуляции.
Полученные данные были рассмотрены на педагогическом совете и методическом объединении учителей начальных классов с целью разработки соответствующих программ, планов воспитательной работы, организации взаимодействия с семьями учеников по проблеме школьной адаптации.
Обобщив имеющие данные, многолетний опыт взаимодействия с детьми с особыми образовательными потребностями, заручившись поддержкой администрации школы и района, мы создали свою систему («Летняя Школа», «Зимняя Школа», программа воспитательной работы и внеклассной деятельности, дополнительное образование, инклюзивное обучение), в которой «Летняя Школа» является неотъемлемым звеном.
Таким образом, у учащихся с особыми образовательными потребностями есть возможность непрерывного активного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса, не теряя жизненный тонус. Адаптация происходит ненавязчиво и не содействует выработке стереотипов. Мероприятия направлены на включение ученика, но достаточно для него сложны. Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика. Появляется возможность для обобщения и передачи навыков. Педагог и тьютор делят обязанности в планировании, проведении и оценке занятий.
Ожидаемые результаты
В процессе реализации нашей системы работы, в том числе «Летней Школы», мы фиксируем у воспитанников устойчивые положительные результаты, принимая за аксиому утверждение о том, что цель обучения – это развитие личности ребенка и, в частности, духовно-нравственное развитие. Это означает, в первую очередь, осознанное отношение ребёнка к процессу познания. «Осознанная функция, - писал Л.С. Выготский, - приобретает и иные возможности действия. Осознать – значит в известной мере овладеть».
Рассматривая духовно-нравственные приобретения, мы наблюдаем:
формирование ценностного отношения к России, своему народу, краю, государственной символике, народным традициям, русскому и родному языку, старшему поколению;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища;
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, представителями различных социальных групп;
нравственно-эстетический опыт взаимодействия со сверстниками, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в сложной жизненной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском коллективе, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками и взрослыми;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
Рассматривая личностные УУД, мы говорим о развитии мотивов, способности ребёнка к самооценке, в целом, отношения к учению. Регулятивные УУД проявляются в умении принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно планировать свои действия, осуществлять контроль, вносить корректировки, воспринимать оценку. Познавательные УУД проявляются в том, как ребёнок работает с информацией, осуществляет анализ и синтез, устанавливает причинно-следственные связи, создаёт высказывания в устной и письменной форме, используя общие приёмы решения задач. Когда в процессе коммуникации ребёнок контролирует действия партнёра, использует речь для регуляции своего действия, договаривается, приходит к общему решению, учитывает разные мнения, стремится к координации, формулирует собственное мнение и позицию, это означает развитие коммуникативных УУД.
Предполагаемые результаты обучения играм таковы:
осуществление ролевого общения в соответствии с сюжетом игры, овладение навыками общения друг с другом;
овладение детьми последовательными действиями, характерными для определённых ролей, выполнение их по образцу или по словесной инструкции взрослого, использование речевых средств во время игры, адекватное эмоциональное сопровождение действий;
овладение детьми умениями принимать и исполнять роль до конца игры;
общение детей друг с другом по поводу подготовки к театрализованной игре с помощью взрослого, выбор костюма, адекватное поведение, эмоциональные реакции в соответствии с сюжетом игры;
адекватное поведение, эмоциональные реакции в соответствии с сюжетом подвижной игры, овладение действиями по сигналу игры, выполнение передвижений в соответствии с сюжетом подвижной игры.
Психологическая характеристика
Статистика показывает, что дети с особыми образовательными потребностями в 9 раз чаще исключаются, оставляются на повторное обучение, проходят обучение индивидуально или на дому, чем дети без особых образовательных потребностей. Постоянное (долговременное) исключение ребёнка приводит к социальной изоляции и ещё больше сокращает его жизненные шансы. Особенно это несоизмеримо в эффекте влияния на детей, находящихся под опекой и детей из определённых социальных или этнических групп.
Непрерывность педагогической, психологической, зачастую и медицинской помощи и поддержки, в том числе и на каникулах, может существенно помочь ученику. Однако, пока это скорее исключение, чем правило. Многие понимают, что период адаптации у детей с проблемами сопровождается страданиями, ощущением незащищённости, но это не всегда учитывается. Иногда, несмотря на затраты времени и сил, затраченных на начальном этапе адаптации, дети, которые были успешно интегрированы в начальную школу, бывают исключены из средней школы.
Справиться с задачами начального образования ученикам с особыми образовательными потребностями помогает тьютор - координатор по особым образовательным потребностям. Его поддержка строиться вокруг образовательных потребностей ребёнка через взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса (педагоги, родители, сверстники и т.д.).
Адресаты программы
Программа разработана для сборной группы учащихся начальных классов. Это дети с особыми образовательными потребностями: инвалиды, дети с задержками в развитии, дети, страдающие соматическими и нервно-психическими расстройствами, находящиеся в трудных жизненных ситуациях, дети, пропустившие много уроков по болезни или другим причинам и др. Одарённые дети – это тоже ученики с особыми потребностями.
В 2013 году «Летнюю Школу» посещают 23 человека из 3Г, 3Д, 4А, 4Д классов. Спектр причин, структур дефектов разнообразен: задержка психического развития, минимальная мозговая дисфункция, расстройство аутистического спектра, эпилепсия, общее речевое недоразвитие, педагогическая запущенность, под опекой, из семьи алкоголиков, дети иммигрантов.
Условия реализации программы
Для успешной реализации программы необходимы следующие условия:
наличие согласованного с администрацией образовательного учреждения плана работы «Летней Школы»;
кадровое обеспечение педагогами-единомышленниками с соответствующим образованием и квалификацией: высоким уровнем эмпатии, способностью к передаче детям знаний в короткой и интересной форме, наличием знаний о возрастных и индивидуальных закономерностях развития, находчивостью и способностью к быстрой и точной ориентировке в ситуации, организаторскими и коммуникативными способностями;
наличие комнат, необходимых для занятий, которые соответствуют требованиям САНПИН;
необходимое материально-техническое, учебно-методическое обеспечение;
предварительная договорённость педагогов с детьми и их родителями о желании и возможности посещать занятия;
признание равной ценности для общества всех учеников и педагогов;
гуманизация отношений участников образовательного процесса;
высокое качество дидактики;
профессиональный рост преподавателей;
открытость образовательного процесса;
устранение всех видов дискриминации.
Сроки реализации
Занятия по программе «Летняя Школа» проводятся в августе. В этом 2013 году – с 9 августа по 23 августа включительно. Занятия проходят по будням с 10:20 до 13:30.
Особенности организации образовательного процесса «Летней Школы» для детей с особыми образовательными потребностями
обязательное присутствие на занятиях тьютора;
сокращённые задания, направленные на усвоение ключевых понятий;
сокращённые тесты, направленные на отработку правописания наиболее функциональных слов;
альтернативное замещение письменных заданий (лепка, рисование, схема, пиктограмма);
чёткое разъяснение заданий, часто повторяющееся;
акцентирование внимания на задании;
наличие индивидуальных правил для учащихся;
близость учеников к учителю;
использование обособленного места для индивидуальной работы;
наличие в классе дополнительных материалов;
использование инструкций, как в устной, так и в письменной форме;
поэтапное разъяснение заданий;
последовательное выполнение заданий;
повторение учащимися инструкции к выполнению заданий;
обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;
демонстрация уже выполненного задания;
подготовка учащихся к перемене видов деятельности;
предоставление дополнительного времени;
обеспечение помощи при передвижении;
использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
использование тестов множественного выбора, верного\неверного ответа;
сообщение о достижениях учащихся вместо оценок;
разрешение по необходимости использовать калькулятор;
предоставление стола с математическими предметами и справочной информации;
использование визуальных пособий;
обеспечение обратной связи по каждому заданию;
возможность предоставить выполнение заданий малой группе, прежде чем выступить перед классом;
использование вспомогательных вопросов при выполнении теста;
использование невербальных средств общения, напоминающих о школьных правилах поведения;
сведение к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентир на более позитивное, чем негативное;
составление индивидуальных планов поведенческого вмешательства, позитивно ориентированный и учитывающий навыки и умения воспитанника;
предоставление учащимся права покинуть класс и уединиться в «безопасном месте», когда этого требуют обстоятельства;
знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикаментозных средств или указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями здоровья.
Диагностика
Программа содержит такие курсы начальной школы, как «Развитие речи», «Основы математики», «Природа России». Поэтому для начальной и заключительной диагностики УУД мы пользуемся итоговыми комплексными заданиями, включающие две части, каждая из которых направлена на оценку результатов по отдельным предметам.
Диагностика духовно-нравственного развития осуществляется путём наблюдения воспитательного результата и эффекта на занятиях «Шаги к мудрости» и анализа высказываний и действий воспитанников.
В игровой деятельности на занятиях «Игра и игротерапия» происходит наиболее яркое раскрытие уровня познавательной деятельности, речевой деятельности, уровня эмоционально-волевой сферы, личностных характеристик, уровня коммуникативного развития детей. Для их изучения в основном используются метод наблюдения и ряд тестов: графические («Звёзды и волны», «Дом, дерево, человек», «Шкала самооценки», «Групповой рисунок», «Человечки на дереве», «Цветовой рефрейминг») и цветовой тест Люшера.
II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Объём и продолжительность программы, формы занятий
Программа рассчитана на 11 рабочих дней, по 5 получасовых занятий ежедневно. Группа формируются в соответствии с учебными классами (одной\двумя параллелями). Первый и последний дни занятий предназначены для контрольной диагностики.
Подбор материала, форм и методов работы с детьми осуществляется с учётом их возрастных и психологических особенностей (коллективно-творческие дела, беседы, спортивные гимнастики; дидактические, интеллектуальные, ролевые, настольные, подвижные игры, викторины, задания).
Программа «Летней Школы» представлена блоками занятий «Шаги к мудрости», «Игра и игротерапия», «Основы математики», «Развитие речи», «Природа России», а также включает ежедневные фитопаузу и динамическую паузу.
Краткое содержание программы
Содержание курса «Шаги к мудрости»
Поскольку сказки, равно как и многие художественные произведения, не в полной мере используются в семье и в системе общего образования, данный курс помогает ликвидировать этот пробел; он направлен на раскрытие и формирование нравственных ценностей, используя отечественные традиции Православия.
На занятиях «Шаги к мудрости» используется условная универсальная схема:
Нравственный урок.
Воспитание добрых чувств.
Речевая зарядка.
Развитие мышления и воображения.
Сказка и математика.
Сказка и экология.
Сказка развивает руки.
Воспитанникам на занятиях предлагается оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один и т.д.
Нетрадиционный подход даёт возможность уяснить, что в сказке или в герое хорошо, а что плохо, создать новую ситуацию, где бы герой исправился, добро восторжествовало, зло было бы наказано, но не жестоко и бесчеловечно. Здоровая в своей основе, конструктивная мысль, что всё можно улучшить, усовершенствовать – как нельзя кстати подходит для творческого девиза детей с особыми образовательными потребностями.
Содержание курса «Игра и игротерапия»
В развитии личности ребёнка наиболее важна игровая деятельность – предметные, дидактические, стоительно-конструктивные и сюжетно-ролевые игры.
Для развёртывания игры, воспроизведения новых игровых действий и отношений ребёнок должен овладеть разнообразными знаниями и практическими умениями. Вместе с тем игра является средством обогащения и уточнения представлений, создаёт условия для освоения способов поведения в тех, или иных жизненных ситуациях, способствует формированию произвольности поведения – ребёнок учится выполнять определённые действия и правила, подчинять свои интересы требованиям роли.
Операционную сторону игры составляют игровые действия, характер которых определяется содержанием отражаемой действительности. Уровень развития игровых действий является основным показателем уровня развития ребёнка.
Особое место в игре отводится речи, которая не только сопровождает игру, но и выполняет в ней специфическую функцию замещения воображаемых в мысленном плане действий, предметов, образов.
В процессе формирования игровой деятельности целесообразно учить детей:
играть совместно со взрослыми, детьми в строительно-конструктивные игры со знакомой сюжетной линией;
проявлять интерес к игровым действиям со сложными игрушками, простейшими настольно-печатными играми;
создавать с помощью взрослого воображаемую игровую ситуацию, проявлять соответствующую эмоцию;
действовать в процессе игры рядом, совместно, проявлять отношения партнёрства, взаимопомощи, взаимной поддержки во время игры;
отражать в играх приобретённый жизненный опыт;
общаться по ходу игры с помощью жестов, мимики, речи;
использовать игровую композицию в процессе социально-бытовых действий.
Содержание курса «Основы математики»
Основные задачи курса:
математическое развитие - формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения;
освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Каждое занятие по математике начинается с момента актуализации вычислительных навыков учащихся с помощью электронных презентаций. Духовно-нравственное содержание этих презентаций позволяет каждый раз затрагивать нотки доброжелательности, взаимопонимания, умение видеть себя в обществе и окружающих.
Содержание курса «Развитие речи»
Познавательная задача курса предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников.
Социокультурная цель подразумевает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
В начале каждого занятия дети тренируются в устном изложении текста, предварительно проговаривая элементы грамматики, обсуждая часто встречающиеся орфограммы.
Педагог подводит детей к пониманию прочитанного с помощью наводящих вопросов, к словарной работе. Благодаря тому, что задействовано зрительное восприятие, при работе с текстом в формате презентации учащиеся могут не только зрительно воспринимать материал, но и создаются условия для запоминания текста.
Тексты своим содержанием направлены на развитие у детей доброты, щедрости души, уверенности в себе, умении наслаждаться окружающим миром, раскрывают духовно-нравственные аспекты.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в «Летней Школе» необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Содержание курса «Природа России»
Основными целями данного курса является:
1) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия природы России, своего места в ней;
2) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
3) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Природа России» состоит в том, что он имеет ярко выраженный интегративный характер, так как на одном занятии ребята и обсуждают определённую тему и закрепляют свои знания с помощью ручного труда. Так как разделом изучения (на данный сезон) у нас является «Природные зоны России», то детям предлагается работа с контурными картами в рамках проекта «Карта природных зон России в 3 D формате». На каждом занятии учащиеся обсуждают тему, заявленную ранее, а потом с помощью пластилина выводят ее на контурной карте. В конце изученных тем у ребят получается полная карта природных зон России со всеми ее реками, столицей, фигурками животных, которые там обитают.
На занятиях по окружающему миру как нельзя четко проявляется гражданско-патриотическая направленность. Потому что именно на них ребята дополняют свои знания о природных богатствах нашей родины, учатся ценить, беречь, охранять ее. Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств позволяет развивать в человеке гармоничную личность.
Фитопауза представляет собой 15-минутное чаепитие тёплого напитка из листьев малины, смородины и плодов шиповника. Здесь ребятам предлагается съесть по ложке мёда или варенья. Фитопауза проводится после 3 занятия.
Динамическая пауза длится 15 минут после 4 занятия. Представляет собой подвижную игру, небольшое спортивное соревнование, прогулку на свежем воздухе, участие в танце и пр.
III. ПРИЛОЖЕНИЯ
Кадровое обеспечение
В «Летней школе» работают специалисты:
Киреева Светлана Юрьевна, учитель начальных классов первой квалификационной категории, педагог-предметник в 3Д и 4Д классах, классный руководитель 3Д класса;
Новоселова Елена Геннадьевна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории, тьютор для детей с особыми образовательными потребностями – учащихся 2Д,3Д,4Д, 5В классов, классный руководитель и учитель труда, музыки в 4Д классе, педагог дополнительного образования.
Источники финансирования
Финансирование оплаты труда педагогов осуществляется из основного фонда оплаты труда ОУ. Финансирование материально-техническое базы (игры, раздаточные материалы) обеспечивает лично тьютор. Расходные материалы (карандаши, клей, бумага, ножницы и пр.) предоставляют родители детей.
Календарный план реализации
Тематическое планирование по курсу «Шаги к мудрости»
| № п/п | Название, автор | Кол-во часов | Нравственный урок |
|
|
| 11 |
|
| 1 | Муравей и Голубка (по басне Л.Н. Толстого) | 1 | Сам погибай, а товарища выручай. |
| 2 | Хотела галка пить (из былей Л.Н. Толстого) | 1 | Кто умнее, тот достанет поскорее. |
| 3 | Мышка на прогулке (по басне Л.Н. Толстого) | 1 | Много видит, мало смыслит. |
| 4 | Воробей (по рассказу И.С. Тургенева) | 1 | Чьё правое дело, тот и говорит смело. |
| 5 | Лиса Патрикеевна (по рассказу К.Д. Ушинского) | 1 | Стыдно обижать маленьких и слабых. |
| 6 | Зимний вечер (по стихотворению А.С. Пушкина) | 1 | Не всё ненастье, проглянет и красное солнышко. |
| 7 | Иван Топорыжкин (по скороговорке Д. Хармса) | 1 | За шутку не сердись, а в обиду не давайся.
|
| 8 | Кукушка (по немецкой народной сказке) | 1 | Мама – слово святое. |
| 9 | Хитрая как лиса (по китайской народной сказке) | 1 | Не задирай нос – споткнёшься. |
| 10 | Чудесная шуба (по казахской народной сказке) | 1 | Горькую еду от сладкой отличит тот, кто поест. |
| 11 | Каравай (по латышской народной сказке) | 1 | Без дела жить – только небо коптить. |
Тематическое планирование по курсу «Игра и игротерапия».
| № п/п | Содержание занятия | Кол-во часов | Форма проведения занятия | Интеграция с другими областями |
|
|
| 11 |
|
|
| 1 | Входная диагностика: а) цветовой тест Люшера; б) техника «Групповой рисунок»; в) настольная игра «Рыбалка». | 1 | Индивидуальная, коллективная. | Изобразительная деятельность, психология. |
| 2 | а) тест «Человечки на дереве»; б) тест «Линейка самооценки»; в) игра «Лото». | 1 | Индивидуальная, коллективная. | Изобразительная деятельность, психология. |
| 3 | а) тест «Звёзды и волны» Аве-Лаллеманта; б) техника «Цветовой рефрейминг»; в) игра «Домино». | 1 | Индивидуальная, коллективная. | Изобразительная деятельность, психология. |
| 4 | Театрализация русских народных сказок «Теремок», «Репка», «Три медведя». Видеозапись с дальнейшим анализом. | 1 | Коллективная. | Драматургия. |
| 5 | Работа со сказкой «Колючка»: анализ, рисование, проигрывание сказки в ролях, в песочнице, с помощью кукол. | 1 | Коллективная. | Изобразительная деятельность, психология, драматургия. |
| 6 | а) задания «Герои любимых сказок»; б) разучивание песни; в) аппликация; настольные игры «В гостях у сказки». | 1 | Индивидуальная, коллективная. | Вокальная, трудовая деятельность, анимация. |
| 7 | Работа со сказкой «ручейки»: анализ, рисование, проигрывание значимых ситуаций в ролях, в песочнице, с помощью кукол. | 1 | Коллективная | Изобразительная деятельность, психология, драматургия. |
| 8 | а) рисуночный тест «Дом, дерево, человек»; б) сочинение сказки. | 1 | Индивидуальная | Изобразительная деятельность, психология, литературное творчество. |
| 9 | а) Метод «Мандала»; б) игры «Мозаика», «Пазлы». | 1 | Индивидуальная, коллективная. | Изобразительная деятельность, психология. |
| 10 | Настольные игры «Фиксики», «Рики-тики-тави», «Лесная школа» | 1 | Коллективная | Физика, математика. |
| 11 | Заключительная диагностика: а) цветовой тест Люшера; б) тест «Человечки на дереве»; в) тест «Линейка самооценки»; г) техника «Групповой рисунок»; | 1 | Индивидуальная, коллективная. | Изобразительная деятельность, психология. |
Тематическое планирование по курсу «Природа России»
| № п/п | Название темы | Кол-во часов | Форма проведения занятия | Интеграция с технологией |
|
|
| 11 |
|
|
| 1 | Вводное занятие. Входная диагностика. |
| Тестовая работа |
|
| 2 | Что такое карта РФ? Границы нашего государства. | 1 | Работа по карте
| Обозначение границы государства на макете карты при помощи пластилина |
| 3 | Реки, моря и озера нашей страны. | 1 | Работа в группах | Выделение пластилином рек, озера и моря России |
| 4 | Природные зоны. Зона арктических пустынь. | 1 | Работа в группах | Выделение пластилином зоны на карте природных зон |
| 5 | Природные зоны. Тундра. | 1 | Работа с презентацией | Выделение пластилином зоны на карте природных зон |
| 6 | Природные зоны. Лес. | 1 | Работа в группах | Выделение пластилином зоны на карте природных зон |
| 7 | Природные зоны. Степь. | 1 | Работа с презентацией | Выделение пластилином зоны на карте природных зон |
| 8 | Природные зоны. Тайга. | 1 | Работа в группах | Выделение пластилином зоны на карте природных зон |
| 9 | Природные зоны. Пустыня. | 1 | Работа с презентацией | Выделение пластилином зоны на карте природных зон |
| 10 | Природные зоны. Пустыня. | 1 | Работа с презентацией | Выделение пластилином зоны на карте природных зон |
| 11 | Практическое занятие. Заключительная диагностика. | 1 | Тестовая работа |
|
Тематическое планирование по курсу «Развитие речи»
| № | Название темы | Кол-во часов | Форма проведения занятия | Использование педагогических технологий |
|
|
| 11 |
|
|
| 1 | Входная диагностика. | 1 | Комплексная работа |
|
| 2 | Что такое предложение? Границы предложений. Главные члены предложения. | 1 | Сказка | Игровая технология, ИКТ |
| 3 | Деление слов на слоги. | 1 | Игра-путешествие | Игровая технология, ИКТ |
| 4 | Безударные гласные. | 1 | Комбинированное занятие | Игровая технология, ИКТ |
| 5 | Парные согласные. | 1 | Игра-путешествие | Игровая технология, ИКТ |
| 6 | Имя существительное, как часть речи. Его признаки. | 1 | Комбинированное занятие | Игровая технология, ИКТ |
| 7 | Имя прилагательное, как часть речи. Его признаки | 1 | Комбинированное занятие | Игровая технология, ИКТ |
| 8 | Глагол, как часть речи. Его признаки. | 1 | Соревнование | Игровая технология, ИКТ |
| 9 | Фонетика. | 1 | Соревнование | Игровая технология |
| 10 | Состав слова. Части слова. | 1 | Комбинированное занятие | Игровая технология |
| 11 | Итоговая диагностика. | 1 | Комплексная работа |
|
Тематическое планирование по курсу «Основы математики»
| № | Название темы | Кол-во часов | Форма проведения занятия | Использование педагогических технологий |
|
|
| 11 |
|
|
| 1 | Входная диагностика. | 1 | Комплексная работа. |
|
| 2 | Счет в пределах 20. Решение задач на нахождение суммы. | 1 |
| Игровая технология, ИКТ |
| 3 | Счет с переходом через десяток. Решение задач на нахождение разности чисел. | 1 | Работа в группах | Игровая технология, ИКТ |
| 4 | Счет круглыми десятками. Решение задач на разностное сравнение. | 1 | Игра-путешествие | Игровая технология, ИКТ |
| 5 | Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток. Решение уравнений. | 1 | Игра-путешествие | Игровая технология, ИКТ |
| 6 | Сложение и вычитание двузначных числе с переходом через десяток. Решение задач на нахождение числа на несколько единиц больше. | 1 | Игра-путешествие | Игровая технология, ИКТ |
| 7 | Сложение и вычитание двузначных числе с переходом через десяток. Решение задач на нахождение числа на несколько единиц меньше. | 1 | Игра-путешествие | Игровая технология, ИКТ |
| 8 | Конкретный смысл умножения. Решение задач на умножение. | 1 | Игра-путешествие | Игровая технология, ИКТ |
| 9 | Конкретный смысл деления. Решение задач на деление по содержанию. | 1 | Игра-путешествие | Игровая технология, ИКТ |
| 10 | Деление и умножение. Решение задач на деление на равные части. | 1 | Игра-путешествие | Игровая технология, ИКТ |
| 11 | Итоговая диагностика. | 1 | Комплексная работа. |
|
Расписание занятий
| № п\п | Время | Название курса |
| 1 | 10:20 – 10:50 | «Шаги к мудрости» |
| 2 | 10:55 – 11:25 | «Игра и игротерапия» |
| 3 | 11:30 – 12:00 | «Основы математики» |
| | | фитопауза |
| 4 | 12:15 – 12:45 | «Развитие речи» |
| | | динамическая пауза |
| 5 | 13:00 – 13:30 | «Природа России» |
Методическая литература, используемая для разработки программы
Введение в школьную жизнь: программа адаптации детей к школьной жизни: Пособие для учителя / Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012.
В гостях у песочной феи. Организация педагогической песочницы и игр с песком для детей дошкольного возраста / Кузуб Н.В., Осипук Э.И. – СПб.: Речь, 2011.
Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста / Л.Б. Фесюкова. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2000.
Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы / Дереклеева Н.И. – М.: ВАКО, 2007.
Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы / И.Н. Корбакова, Л.В. Терешина. – Волгоград: Учитель, 2010.
Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / Т.Л. Белоусова, Н.И. Бостанджиева, Н.В. Казачёнок и др. – М.: Просвещение, 2011
Живые уравнения. Математические вариации / Филякина Л.К. – СПб.: Речь, 2010.
Играем в сказку. Сценарии в стихах для постановки в детском саду и начальной школе / Дерягина Л.Б. – СПб.: ООО «Изд-во «Детство-Пресс», 2010.
Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. – М.: Издательство «Ось-89», 2005.
Как преодолеть трудности в обучении чтению / Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. – М.: Ось-89, 2004.
Книга заданий и упражнений по развитию интеллекта / О.С. Жукова. – М.: Астрель, 2010.
Мир логики: Методическое пособие для учителя начальной школы / С.И. Гин, А.Л. Камин. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2003.
Метод проектов в начальной школе: система реализации / Н.В. Засоркина [и др.] – Волгоград: Учитель, 2010.
Модель психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения VIII вида: в 2 ч.: Методическое пособие / Горбунова А.Ю., Кравец О.А. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2011.
Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии. Программа коррекционной работы: Методическое пособие / Г.М. Вартапедова – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2011.
Особенности организации инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: Методические рекомендации / Г.М. Вартапедова, Л.В. Борисова, И.Л. Языкова – Новосибирск, 2010.
Проектная деятельность в начальной школе / М.К. Господникова [и др.] – Волгоград: Учитель, 2011.
Про100 нарисуй! Фантазируй, раскрашивай / Р. Эддерс. – М.: АСТ, 2011.
Развивающие раскраски-закорючки для маленьких гениев / Н. Кэтлоу. – М.: РИПОЛ классик, 2009.
Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР: методическое пособие / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2011.
Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы Л.В. Занкова / А.Г. Ванцян, Н.В. Нечаева, Е.П. Петров, А.Ю. Плотникова, С.Г. Яковлева – 2-е изд., перераб. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2011.
Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста: Конспекты занятий / Епанчинцева О.Ю. – СПб. : Детство-Пресс, 2010.
Сборник программ для начальной школы. Система Л.В. Занкова. – Самара: Из-во «Учебная литература», 2009.
Серия тетрадей с заданиями «Умный малыш». – Киров: ИП Бурдина
Сказкотерапия для решения личных проблем / Стишенок И.В. – СПб.: Речь, 2010.
Слоговичок: Сборник упражнений для выработки навыков правильного чтения, грамотного письма, целенаправленного развития мышления у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / В.В. Квач. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004.
Сочинения по картинам в начальных классах / В.И. Воробьёва, С.К. Тивикова. – М.: Астрель, 2006.
Текстовые тренажёры. 2, 3 классы. Практическое пособие для начальной школы / В.Т. Голубь. – Воронеж: ИП Лакоценина Н.А., 2012
Тело \ Д. Брюн, Ф. Бернар. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2006.
Терапевтические сказки и игры / Черняева С.В. – СПб.: Речь, 2011.
Учим младшего школьника понимать текст: практикум для учащихся: 1-4 классы / Матвеева Е.И. – М.: ВАКО, 2007.
Формы и методы работы со сказками / Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева. – СПб.: Речь, 2008.
Школьные проблемы глазами врача. Книга для педагогов, детских психологов, логопедов, воспитателей и родителей / О.И. Ефимов. – СПб.: «Издательство «ДИЛЯ», 2007.
2
