Логопедический режим ДОУ как условие
эффективной коррекции речи детей
Работа по коррекции речевых нарушений и формированию правильной речи дошкольников, выполняющей в полном объёме коммуникативную функцию, не может ограничиваться рамками логопедического кабинета. Она эффективна только при условии закрепления умений, полученных детьми на логопедических занятиях всеми участниками коррекционного процесса: воспитателями, педагогом- психологом, специалистами ДОУ, младшими воспитателями и родителями. Центральная фигура единого коррекционного процесса - ребёнок. Для создания единого речевого пространства в детском саду необходим «Единый логопедический режим» - строго очерченный круг требований к общей речевой культуре, устной речи детей и взрослых. Выполнение речевого режима, на наш взгляд, способствует эффективности коррекционной работы, предотвращает возникновение некоторых речевых недостатков. Основные требования логопедического режима:
правильная, выразительная речь учителя-логопеда, воспитателя, помощник воспитателя, всех членов педагогического коллектива должна быть образцом для дошкольника;
каждому педагогу группы необходимо знать речевые возможности ребёнка в конкретный период, познакомить с ними сотрудников группы должен учитель- логопед;
всем педагогам необходимо добиваться от детей правильного произношения новых слов, терминов. Вводить их в активный словарь можно только, руководствуясь рекомендациями учителя- логопеда;
каждый педагог обязан всегда и везде обязательно всегда и везде исправлять ошибки в речи детей, но делать это нужно спокойно. В играх не целесообразно привлекать всех детей к исправлению речевых недостатков конкретного ребёнка. На занятиях, напротив, стоит фиксировать внимание на ошибках, предлагать детям найти ошибку и исправить её;
в исправлении недостатков речи должны участвовать все специалисты ДОУ;
необходимо следить, чтобы ребёнок аккуратно, без пропусков посещал занятия в логопедической группе. Необоснованные пропуски занятий прерывают коррекцию, и зачастую приходится начинать работу сначала;
в присутствии ребёнка никогда не следует высказывать сомнений по поводу реальности исправления его речи. Всегда нужно внушать веру в успех.
от детей надо требовать, чтобы они говорили так, как учит учитель- логопед;
каждый небольшой сдвиг в улучшении речи ребёнка надо поощрять;
воспитателю, музыкальному руководителю, педагогу- психологу, родителям необходимо консультироваться с учителем- логопедом по вопросам исправления речи детей (посещать логопедические занятия);
речь дошкольников должна быть литературно правильной, без вульгаризмов. Нужно следить, чтобы ребёнок говорил по правилам орфоэпии;
на вопросы педагогов дети должны научиться давать полные, развёрнутые ответы. Нужно помогать детям, оформлять собственные высказывания, задавая точные вопросы, побуждать дошкольников к речи.
- Краткая характеристика основных требований к деятельности всех специалистов детского сада, принимающих участие в коррекции речи детей.
Воспитатель
- являясь первым помощником учителя- логопеда в коррекционной работе, должен иметь высшее или среднее педагогическое образование и по возможности пройти курсовую подготовку по основам теории и практики логопедии, обладать абсолютно правильной речью и уметь «слышать» дефекты речи у детей. Осуществляя закрепление знаний, полученных детьми на групповых и индивидуальных логопедических занятиях, знакомится с характером речевого дефекта каждого ребёнка и его речевыми возможностями с целью поэтапной коррекционной работы. Предусматривает закрепление логопедических заданий в процессе выполнения всех режимных моментов (например, накапливает количественный и качественный словарный запас, тренирует отдельные грамматические конструкции во время прогулок, коллективных и индивидуальных игр). При планировании речевых задач на занятиях образовательного стандарта включает в конспект дидактические игры, использует рекомендации Г.А.Тумаковой, В.И. Селеверстова и др. Педагог-психолог - занимаясь развитием высших психических функций дошкольников, должен следовать календарно- тематическому плану учителя- логопеда и воспитателя. Для занятий он подбирает лексический материал из изучаемых в данное время обобщающих понятий, использует те же лексико- грамматические конструкции, что и на занятиях по программе образовательного стандарта и логопедических занятий.
Музыкальный руководитель в период с 1 по 15 сентября проводит изучение воспитанников с нарушениями речи, выявляя возможности каждого ребёнка по следующим параметрам:
- слушание музыки (устойчивость внимания детей, их заинтересованность); - певческие навыки (протяжность пения, соблюдение дыхания между фразами); -движение под музыку (бодро, легко, свободно);
выразительность исполнения танцевальных движений;
правильность передачи мелодии.
Руководствуясь результатами обследования, отмечает: наличие или отсутствие навыка; навык в стадии формирования; стойкость (нестойкость) навыка. Затем выделяет группу детей, нуждающихся в индивидуальных занятиях по коррекции общей моторики, координации движений, чувства музыкального ритма и слуха, составляет график работы с ними. Младший воспитатель группы должен соблюдать требования единого логопедического режима. Оказывать необходимую помощь, становясь непосредственным участником коррекционной работы. На первых этапах пребывания детей в группе он «оречевляет» все режимные моменты для этого совместно с учителем- логопедом подбирает и использует художественную литературу для воздействия на чувства ребёнка, развитие его восприимчивости к слову. Например, формируя санитарно—гигиенические навыки, учит правильно держать расчёску, читая при этом потешку:
Расти, коса, до пояса, Не вырони ни волоса. Расти, косонька, до пят, все волосоньки в ряд. Чтобы дети после сна не забыли заправлять постели, можно зачитать отрывок из стихотворения Е. Благининой: Я, как мама, не люблю В доме беспорядка. Одеяло расстелю Ровненько и гладко.
Помощь младшего воспитателя необходима во вторую половину дня, когда закрепляются в индивидуальном порядке задания логопеда. В это время он проводит час самокоррекции, давая детям задания на развитие графомоторных умений, упражнения на воспитание сенсорных качеств, логического мышления. Для этого в группе должно быть достаточное количество индивидуальных конвертов с заданиями. Один ребенок занимается с воспитателем, а остальные выполняют задания по штриховке, обводке, собирают пазлы, мозаику, подбирают предметы по цветовому фону. Взаимосвязь в работе всех педагогов группы компенсирующего назначения позволяет значительно быстрее исправлять речевые недостатки: автоматизировать звуки, формировать необходимые лексико- грамматические конструкции, накапливать словарный запас и помогать развитию связной речи.
