Матрица тренинаг №9. Тема: Общая тема: Преобразование практики. Педагогически действенные инструменты: обучение тому, как учиться

Тренинг 9

Дата –

Общая тема: Преобразование практики. Педагогически действенные инструменты: обучение тому, как учиться

Общая цель: Учителя сделают анализ методики развития детей как саморегулируемых учащихся, осознающих свое обучение и способных к самоуправлению своими эмоциями, мотивацией и социальным взаимодействием

Общий ожидаемый результат: Учителя выработают рекомендации по развитию навыков саморегулиремого обучения.

Ключевые идеи:

Занятие 1

9.00 – 10.30

Тема

Концентрация внимания и педагогических усилий на личности каждого ученика; оказание помощи ученикам в обучении тому, как учиться

Цель

Изучение методики развития детей как саморегулируемых учащихся, осознающих свое обучение и способных к самоуправлению своими эмоциями, мотивацией и социальным взаимодействием.

Ожидаемый результат

Владение учителями навыком выявления признаков когнитивного развития и изучение инноваций по формированию среды, способствующей развитию у учеников саморегуляции.

• Понимание сущности и значимости саморегулируемого обучения.

• Проведение наблюдения и оценивания поведения учеников, характерное для саморегулируемого обучения.

Развитие аспектов практической деятельности учителей, способствующих саморегулируемому обучению.Коллеги через систему практических заданий и работы с ресурсами (в приложении) получат первые навыки по применению метапознания в практике своей работы по развитию саморегуляции у учащихся

Ключевая идея

Уровень развитости у ребенка саморегулируемых и метакогнитивных способностей является ключевым показателем его потенциальной успешности в процессе обучения, достижение которой возможно при условии высококвалифицированной педагогической практики учителя.

Ход занятия

Этапы занятия/ Время

Микроцели этапа

Деятельность тренера

Деятельность учителей

Ресурсы

Оценивание

Этап «Вызов»

Приветствие – 3 мин

Установить контакт с учителями, настроить на положительный психологический настрой

«Приветствие»: участники встают в круг. Поприветствуйте по кругу друг друга на трех языках, при этом проговаривайте свое имя.

Поприветствуйте друг друга на казахском языке - Сәлем, мен Мадинамын.

Поприветствуйте друг друга на английском языке, Hello

Поприветствуйте друг друга на русском языке. Привет, я Света.

Участники рассматривают картинку и обозначают свое место

Приложение 1

С какой целью провела в данной форме приветствие? Почему я провела приветствие?

Какую помощь окажет вам приветствие в классе при работе с учениками?

Упражнение на активизацию внимания - «Числа Чингисхана» - 2 мин.

Развить внимание учащихся

Учитель на стуле раскладывает несколько фломастеров, просит угадать число, которое он показывает. Пальцами учитель на спинке стула показывает различное число пальцев.

Внимательные учителя догадываются, что фломастеры здесь ни при чем.

Фломастеры

Как вы считаете, что это показывает?

Каким образом можно использовать данное упражнение в дальнейшем?

Ввод в тему – 3 мин

Концентрация внимания и педагогических усилий на личности каждого ученика, на методах и подходах в вопросе обучения тому, как учиться

В одном из материалов Центра Современной Педагогики «Обучение без границ», Монреаль, Канада] повествуется:

«Школа – это кладовая сокровищ, за наличие их в кладовой отвечает учитель. Ученик сам волен набивать свои карманы сокровищами, учитель не должен насильно впихивать ему драгоценности и выполнять роль таможенника. Сам ученик определяет, сколько драгоценностей на урок е он наберет, сколько сможет их унести и сам оценивает сколько богатств он приобрел».

Высказывают предположения.

Обсуждают поставленную проблему, определяют ее важность

Определяют тему тренинга

Что вы чувствовали при выполнении данного упражнения?

- Как вы думаете, как будут реагировать ученики на данное упражнение?

Формирование групп - 2 группы 3 мин

Создание коллаборативной среды

Деление на группы по карточкам, изображающих разные фрукты

Формируют группы

Карточки

Этап «Осмысление»

Работа в группе – 15 мин

Систематизация полученных знаний, происходит оценка, сравнение нового знания с тем, что уже известно.

Предлагает ответить на вопросы:

-Знаком ли вам термин «саморегуляция»?

Запишите все ассоциации, которые возникли у вас с этим словом. Обсудите в группе. Предлагает обсудить дать оценку.

- Какие глаголы помогут нам дать формулировку слову «саморегуляция»?

- каково ваше мнение о саморегулируемом обучении?

- какое поведение вы считаете доказательством саморегулируемого обучения

- какие меры вы принимаете или хотели бы предпринять в вашем классе с целью поощрения саморегулируемого обучения

Обсуждают в группе, записывают и называют ассоциации. Делают вывод: Саморегуляция- это способность самостоятельно отслеживать, оценивать, контролировать, изменять по средствам метапознания. Метапознание- это размышление

- строят перечень примеров саморегулирования из своего собственного опыта

- создают план концепции с указанием ключевых элементов саморегулирования детей и отношений между ними, используя свой перечень

Бумага, маркеры

С какой целью я провела эту беседу? Что нового узнали из хода беседы? Почему нужно проводить беседы в классе?

Составление постера

1.группа -Самостоятельный ученик – это...

2. группа - Какими качествами обладает самостоятельный ученик?

3.группа - Какие навыки проявляют дети при самостоятельной работе?

4.группа- Каким образом вы побуждаете детей быть самостоятельными в учении?

-Перечислите навыки, которые проявляют дети при самостоятельной работе? Почему их важно развивать?

Вопрос для обсуждения в группе:

- Какие стратегии необходимы для совершенствования самостоятельной работы учащихся?

Предлагает группам оценить их эффективность

Работают в группе по составлению постера.

Защита постеров - каждый раз разный спикер

Перечисляют основные навыки, анализируют и делают выводы

Предлагают свои стратегии, записывают на листах

Обсуждение «Карусель» на стикерах оценивают их эффективность - + ?-

Какие навыки вы обрели при выполнения данного задания? Нужно ли применять такой вид в классе? Каким образом?

Мозговой штурм – 5 мин

Систематизировать знания

Назовите области саморегуляции, определенных Бронсон? Дайте им краткую характеристику

Перечисляют и называют особенности: познавательные, эмоциональные, социальные и мотивационные

Презентация

Как часто вы используете презентации на своих уроках?

Работа в группах - 10 мин

Формирование навыков сравнения

Просит нарезать копии выполненных заданий на полоски и распределить их, согласно шкале определений. Сравните между группами результаты выполненных заданий, обсуждая расхождения во мнениях. Любые совпадения и альтернативные интерпретации приветствуются

Разрезают предложенный материал на полоски, согласно шкале определений, сравнивают задания между собой

Приложение 1

С какой целью мы выполнили данное упражнение? Нужно ли учить сравнивать и анализировать материал своих учеников?

Этап «Рефлексия»

Обратная связь-5 мин

Получение обратной связи, выход на тему второй сессии

-Что дает развитие самопознания и саморегуляции ученикам и учителю? Прием «Приоритизация» - две части «учитель» - «ученик».

-Почему сегодня мы разделены на 4 группы? Как вы думаете, связаны ли названия групп с темой?

Основная цель педагога в развитии самопознания и саморегуляции учащихся – это научить учиться. Как это выглядит на практике? Наша следующая тема к обсуждению.

Записывают на стикерах, расставляют приоритеты.

Рассуждают и делают вывод о том, что ребенок должен охватить все четыре области знания: познавательную, эмоциональную, социальную, мотивационную для развития своей саморегуляции.

Стикеры

Почему сегодня мы разделены на 4 группы? Как вы думаете, связаны ли названия групп с темой?

Занятие 2

Тема

Концентрация внимания и усилий на методах и подходах в вопросе обучения тому, как учиться

Цель

Изучение методики развития детей как саморегулируемых учащихся, осознающих свое обучение и способных к самоуправлению своими эмоциями, мотивацией и социальным взаимодействием.

Ожидаемый результат

Учителя сосредоточат усилия и внимание не на своем собственном преподавании, а на развитии у обучающихся умений обучаться

Ключевая идея

Ученики младшего школьного возраста, при обеспечении соответствующих условий, способны принимать ответственность за свое обучение.

С раннего возраста дети осознают процесс своего обучения, умеют организовать собственный подход к обучающим заданиям, и положительно позиционируют себя в качестве учеников.

Этапы занятия/ Время

Микроцели этапа

Деятельность тренера

Деятельность учителей

Ресурсы

Оценивание

Этап «Вызов»

Настрой на проведение тренинга

Прием «Бумажный самолет» - 5 мин

Мотивация учителей на продолжение изучения темы

Тренер предлагает группам изготовить самолет, соблюдая определенные правила:

- после начала работы нельзя разговаривать;

- каждый сгиб делают два человека, причем каждый может пользоваться только одной рукой;

- пары работают по очереди, каждый раз делая по одному сгибу

Перед тем, как начать работу, команды могут в течение пяти минут обсудить стратегию выполнения задания.

От каждой команды выбирается по одному представителю, которые следят за тем, чтобы в команде соперника все условия соблюдались. Каждое нарушение правила — штрафное очко для команды. В итоге выиграет та команда, которая наберет меньшее количество штрафных очков и чей самолет полетит дальше.

Каждая команда делает самолет, наблюдают за соблюдением правил

Бумага

Что помогало выполнить задание?

Что мешало выполнению задания? Какая стратегия была наиболее удачной? Какие чувства возникали в процессе работы?

Упражнение на активизацию внимания - 2 мин.

Концентрация внимания и педагогических усилий на личности каждого ученика оказание помощи ученикам в обучении тому, как учиться.

Упражнение «Квадрат». Постройте всех в круг, и пусть участники закроют глаза. Теперь, не открывая глаз нужно перестроиться в квадрат.

Давайте постараемся найти «ключи» к тем вопросам.

Выполняют упражнение, осмысливают его проведение

(Познание себя в роли ученика) Дают оценку данного задания и своего участия.

Каким образом задание можно было сделать качественнее и быстрее? Смогли справиться каждый самостоятельно?

-Какова же роль групповой работы в самопознании и саморегуляции? Какова роль учителя в обучении детей метапознанию?

Этап «Осмысление»

Просмотр видеоклипов

Анализ и сопоставление информации с уже имеющимися знаниями и опытом, развитие осознанного стремления к преодолению профессиональных затруднений.

Каждое видео отобрано для иллюстрации поведения саморегулирования по отношению к категориям адаптированным М. Бронсон:

- познавательная - Клипборды

- эмоциональная – надеть костюм

- социальная – сделать мороженное

- мотивационная – в офисе

Тип мотивации не называть, учителя должны сами определить его

Участники просматривают предложенное видео затем называют категорию поведения. Используя лист наблюдения, делают записи по результатам их наблюдений на титульной стороне Листа наблюдений, проанализировав признаки/характеристики главного видеоклипа. На втором листе формы записывают собственные выводы о том, какой из клипов лучше всего иллюстрирует каждую из 4 категорий поведения. Далее каждая группа представляет свою собственную интерпретацию наблюдения своего главного клипа остальным учстникам курса.

Видеоклипы

--одевание пиджака

- приг-е мороженого

- планшет

- а офисе

Приложение 2

- Что привлекло вас в данной работе? Какие действия мы выполняли? С какой целью я предложила вам это задание?

Разминка – 3 мин

Создание психологического комфорта

Предлагает потанцевать

Проводят разминку

Разминка с музыкой “Улыбнись вместе с нами!“

Составление рекомендаций

Формирование навыков анализа и сопоставления информации с уже имеющимися знаниями и опытом, развитие осознанного стремления к преодолению профессиональных затруднений.

-Из ходя из опыта работы, составьте список рекомендаций, способствующих саморегулируемому обучению.

Возможные рекомендации:

1.Выделять время, чтобы ученик подумал о тех стратегиях, с помощью которых он выполнит задание.

2.Дать больше самостоятельности в выборе действий и стратегий.

3.Побуждать учеников делиться с другими своими стратегиями.

4.Учить видеть свой потенциал.

5.Учить изменять стратегии, делать выбор.

6.Учить задавать вопрос: «Как я это сделал?»

7.Учить контролировать свое понимание.

8.Задавать чаще вопрос: «Как ты пришел к этому решению?»

9.Давать возможность задумываться над своим прогрессом.

10.Напоминать о том, что мы научились делать и каким образом

Высказывают и записывают свои предложения, советы, рекомендации

Почему мы провели это упражнение?

Какие стратегии методы вы будете использовать?

Насколько была эффективна данная работа?

Этап «Рефлексия»

Обратная связь

Оценивание своей работы, своей деятельности, своих чувств в связи с вновь приобретенными знаниями и навыками

Рефлексия: для дальнейшего самосовершенствования я как ….

Заключительное слово. Ключевым показателем успешности преподавания является проведение учителем исследования и оценивания процесса самостоятельного постижения учеником смысла изучаемого, активное участие самого ученика в процессе обучения, его ответственность за собственное обучение. 

Развитие саморегуляции - одна из основных задач обучения и необходимо её развивать именно в младшем школьном возрасте. 
Очень важно, чтобы те способы и приёмы, которые вы будете использовать для развития саморегуляции, велись систематически.

Высказывают свою точку зрения, отвечая на вопросы тренера

Проводят рефлексию в соответствии со словом, которое было выбрано при делении на группы

-Как вы думаете, влияет ли саморегуляция на успешность обучения? Верно ли, что самостоятельное обучение учащихся имеет только положительные стороны? Можно ли исследовать уровень самостоятельности ваших учеников?

Эмоциональный

Когнитивный

Получает удовольствие от решения проблем

Знает о своих чувствах

Знает о своих чувствах и чувствах других, помогает и успокаивает.

Может контролировать внимание и не отвлекается.

Настойчив при столкновении с трудностями

С уверенностью берется за новые задачи

Ищет собственные пути выполнения задач

Знает о собственных возможностях

Может говорить о том, как было сделано что-либо

Использует раннее услышанную речь в своих целях.

Социальный

Мотивационный

Может решать социальные проблемы со сверстниками.

Обсуждает, когда и как выполнять задания

Участвует в индивидуальных и совместных заданиях со сверстниками.

Самостоятельно делится и обменивается

Находит свои источники без помощи взрослых

Задает вопросы и предлогает ответы.

Может говорить о запланированных заданиях

Может делать обдуманый выбор и принимать решения

Планирует собственные задачи и цели

Предлагает задания

Получает удовольствие от решения проблем

Может решать социальные проблемы со сверстниками.

Самостоятельно делится и обменивается

Настойчив при столкновении с трудностями

С уверенностью берется за новые задачи

Обсуждает, когда и как выполнять задания

Знает о своих чувствах

Ищет собственные пути выполнения задач

Участвует в индивидуальных и совместных заданиях со сверстниками.

Может контролировать внимание и не отвлекается.

Предлагает задания

Задает вопросы и предлагает ответы.

Знает о собственных возможностях

Использует раннее услышанную речь в своих целях.

Планирует собственные задачи и цели

Может говорить о запланированных заданиях

Знает о своих чувствах и чувствах других, помогает и успокаивает.

Находит свои источники без помощи взрослых

Может делать обдуманный выбор и принимать решения

Может говорить о том, как было сделано что-либо

Действия ученика

Стратегии к каждому действию