«Место географии в ФГОС второго поколения. Пути реализации стандарта в основной и старшей школе»
Виктория Николаевна Петрова
В выступлении на церемонии открытия Года Учителя Дмитрий Анатольевич Медведев объявил о подписании Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» - Примечание. Суть и смысл этого проекта – в создании школы, способной раскрыть личностный потенциал детей, воспитать в них интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни, подготовить ребят к профессиональной деятельности с учетом задач модернизации и инновационного развития страны. Роль человека будет определяться личностными качествами, такими как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умениями выбирать профессиональный путь и готовность обучаться всю жизнь. Главная задача школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотического человека, личности, готовой жить в конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать определенных целей, уметь реагировать на разные жизненные ситуации»
Продолжение идей новой школы нашли отражение в ФГОС и легли в основу Стандартов Второго поколения, которые нам и предстоит реализовать на практике. Основная ориентация деятельности - создание условий социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающие их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности
Таким образом, в рамках новых стандартов образования, реализация которых уже началась, основополагающим компонентом является именно эффективно организованная исследовательская культура и социальное проектирование, освоив которые ребенок реализует все необходимые параметры человека будущего.
Работая в системе образования 15 лет, я понимаю, что требования к выпускнику, изложенные в «Нашей новой школе» и новых государственных образовательных стандартах, могут быть реализованы при эффективной организации исследовательской деятельности и социального проектирования. Наше время – это время экологизации и социализации. На мой взгляд, именно исследовательская деятельность представляет значительные возможности для саморазвития личностного потенциала, что является одним из основных условий достижения высокого качества образования в рамках модернизации и инновации данной сферы.
__________________________________________________________________
Примечание
Сайт Министерства Образования и Науки РФ
Национальная Образовательная Инициатива «Наша Новая Школа»
(Программа)
Предлагаю, обобщив педагогический опыт, рассмотреть реализацию основных компонентов ФГОС в рамках внеурочной деятельности через формирование исследовательской культуры у подростков при решении социально – экологических проблем.
Исследовательская культура – это интегративная система специфических знаний, умений и форм поведения в ситуации поиска и нахождение нового
нестандартного решения творческой задачи (Т.Д.Файн, М.А.Данилов, И.Я.Лернер, В.И.Андреев, А.И.Савенков, М.Н.Скаткин).
В рамках сформированной исследовательской культуры ребенок понимает и осваивает новое, учится изобретать, выражать свои мысли, принимать решения, помогать другим, определяя свои интересы и осознавая свои возможности, что позволяет реализовать все категории требований к результатам обучения: личностные, метапредметные и предметные.
Основными элементами исследовательской культуры являются: специфические знания и умения, определенная форма поведения и нестандартные решения, которые и стали задачами в моей практической деятельности.
Первый элемент: специфические знания и умения. Это формирование экологического мышления, опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (личностный результат освоения ФГОС основного общего образования).
Это знания и навыки, которые не возможно сформировать только в рамках предметной деятельности. В частности, умения применять экологические знания в обычной жизни и социальной практике. В условиях предметной деятельности на уроке мы можем приобрести экологические знания, но не экологическое мышление. Экологическое мышление следует рассматривать в социальном диапазоне с учетом общечеловеческих начал для творчества в деятельности.
Эту задачу можно решать, принимая участие в исследовательских работах по экологической направленности, конференциях, дистанционных конкурсах Интернет – пространства, городских конкурсах станций юннатов, городских конкурсах по географии, биологии, экологии; деятельности в рамках декады предмета при проведении выставок рисунков, просмотра видеофильмов, проведения интегрированных открытых уроков, внеклассных мероприятий, выставок плакатов и др.
Итогами решения первой задачи, считаю:
1.Осознание ценности и целостности природы, общности глобальных проблем человечества;
2.Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения
3.Познавательный интерес к социально-экологическим проблемам
4.Формирование целостности мышления, включающего в себя не только научное познание, но и ценностно-смысловое отношение к себе и окружающему миру
Второй элемент: определенная форма поведения. Это формирование умений самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач, соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять и корректировать способы действий, умения организовать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (метапредметный результат освоения ФГОС основного общего образования).
Эту задачу можно решать, принимая участие в организации и реализации проектной деятельности, молодежных конкурсах, городских, областных мероприятиях. Важным звеном реализации данного компонента считаю организацию игровой деятельности, например, в рамках предметных декад, когда ярко проявляется формирование как раз определенной формы поведения.
А в целом, любая игровая деятельность ярко проявляет умения самостоятельно планировать пути достижения цели, уметь соотносить действия с планируемыми, определять способы деятельности.
Итогами решения второй задачи, считаю:
1.Умение работать в группе для достижения общей цели
2.Умение ввести дискуссию, не нарушая атмосферы доброжелательности и сотрудничества
3.Умение четко реализовывать план индивидуальных действия в условиях совместной коллективно-творческой исследовательской деятельности
Третий элемент: нестандартное решение. Это формирование умения оценивать правильность выполнения учебно – поисковой задачи и собственных возможностей оптимизации ее решения (предметный результат освоения ФГОС основного общего образования).
Решение нестандартных задач и заданий формирует у обучающихся умения высказывать предположения, проверять их достоверность, логически обосновывать, строить умозаключения. Эффективной при решении данной задачи считаю участие детей в проектной деятельности, которая обеспечивает свободу деятельности, и именно в таких условиях могут проявиться нестандартные подходы к решению поставленной задачи или проблемы.
Эту задачу можно решать, принимая участие в нетрадиционных формах уроках и мероприятий.
Итогами решения третьей задачи считаю: творчество, сотрудничество, поиск, воспитательный эффект, познавательный интерес и формирование ключевых компетенций учащихся: предметных, общенаучных, информационно – технологических, коммуникационных с одновременным приобретением социального опыта.
На мой взгляд, главный стимул учиться – неизвестность. И, смысл учебного процесса – не передача суммы знаний, а сама личность школьника. Ребенок не просто сосуд для наполнения. Это личность, несущая в себе суверенный и разнообразный мир и как не мы, педагоги, имеем все возможности для его раскрытия!
