Методы формирования этической культуры младшего школьника
На каждом конкретном этапе развития общества доминируют определенные ориентиры, задающие направление в решении проблем воспитания подрастающего поколения. В современных условиях модернизации школьного образования особую актуальность приобретает проблема формирования этической культуры.
Среди важнейших нравственных качеств младших школьников, которые свидетельствуют об уровне культуры личности, ее воспитанность можно назвать: приветливость, вежливость, деликатность, доброжелательность, сердечность. Именно обнаружение человеком этих качеств характеризует ее отношение к другой личности, помогает ей быстро адаптироваться в новой среде, формировать дружеские отношения с людьми.
В народе говорят, что ребенка надо воспитывать, когда он лежит не вдоль лавки, а поперек. Поэтому работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинается еще в семье с первого года жизни ребенка, но приобретает систематического, целенаправленного характера только с приходом ребенка в школу. Именно в начальной школе закладываются не только основы аккуратности, вежливости, точности, но и прививаются хорошие манеры, правила поведения среди людей на улице и в общественных местах, культура общения, умение жить в коллективе.
Сформированность основных черт культуры поведения личности тесно связана с внутренней культурой человека. Именно внешней формы поведения отражают ее моральные ценности, эстетические потребности, отношение к существующим нормам поведения в обществе и тому подобное. Моральной основой отношение одного человека к другому является доброжелательность и уважение ее чести и достоинства.
Для формирования нравственной культуры учащихся существуют специальные методы, в частности методы репродуктивного объяснение: этические беседы, рассказы, разъяснения этических понятий и норм, использование произведений литературы и искусства.
Этическая беседа – традиционный метод морально-этического образования. Существует несколько классификаций этических бесед на основе различных подходов.
1. Информационная беседа – беседа-сообщение. Цель такой беседы – дать детям сведения об истории возникновения норм и правил поведения, принятых в обществе, убедить в их соблюдении и исполнении, обогатить опыт детей примерами поведения людей в различных жизненных ситуациях.
Применение данного метода дает хорошие результаты на первом этапе усвоение этических норм, в первом классе, когда целесообразно ознакомить учащихся с сущностью и значение самих понятий культуры поведения.
2. Проблемная беседа-размышление. ЕЕ цель – показать детям на конкретных примерах многогранность и неоднозначность толкования нравственных понятий и поступков, подвести к правильным выводам, побудить их к обдумыванию сложных жизненных ситуаций с целью поиска правильного выхода из них.
Этот метод больше практикуется со второго класса, когда словарный запас и жизненный опыт детей дают возможность искать правильные действия и аргументировать их.
3. Этическая беседа. Учитывая детское мышление, этическую беседу начинают с конкретного факта, события или рассказа. Рассказ можно заменить чтением стихотворения или рассказа на соответствующую моральную тему. Началом этической беседы может быть и рассказ детей о виденном, пережитом, о своей деятельности, жизни, поведение.
Прекрасным материалом для таких бесед есть произведения В. Осеевой, В. Нестайко, В. Сухомлинского, Я. Стельмаха, Грицька Бойко, А. Костецкого и других.
Цель основной части беседы – разъяснить детям конкретное содержание определенной
моральной категории, вызвать у учащихся эмоциональные переживания и соответствующее отношение к фактам, явлениям, которые обсуждаются.
Беседа предполагает вопросы, направленные на анализ и оценку поступков литературных героев, а также учащихся, выяснение мотивов нравственных поступков. В зависимости от темы беседы, вопросы могут быть следующих типов:
- вопросы, направленные на понимание учащимися основной идеи текста;
- вопросы, которые предполагают выяснения отношения детей к определенному произведению,
в его героев, обоснование учениками своего выбора;
- вопросы, которые требуют оценки поступков и поведения героев произведения и
аргументирование ее;
- вопросы, направленные на установление причин и мотивов поведения и
отдельных поступков героев;
-вопросы, которые помогают установить связь между содержанием прочитанного
произведения и поведением учащихся дома, в школе, в общественных местах;
- вопросы, направленные на обобщение нравственных знаний, норм и правил
морали;
- вопросы, которые помогают осознать значение соблюдения норм и
правил морали;
- вопросы, направленные на понимание взаимоотношений между людьми на основе
выполнение или нарушение норм морали;
- вопросы, способствующие пониманию эмоциональной сферы героев, их
психологического состояния;
Заканчивая беседу, надо подвести учащихся к обобщению морального понятия, вывести нравственную позицию или правило. Это может быть сводная рассказ педагога и выведение моральной позиции.
Некоторые беседы целесообразно заканчивать формулированием правил поведения, что их всегда должны придерживаться ученики.
Можно предложить учащимся в конце беседы вспомнить на соответствующую тему пословицы как нравственный вывод к теме беседы.
