«Новые требования к образовательным результатам в условиях обновления содержания образования»
Уважаемые коллеги! Каждый из нас мечтает о таком образовании для себя, детей или внуков, которое можно с успехом применить на практике и которое становится основой человеческого капитала. Вспомним емкое латинское выражение: Nonscholaesedvitaediscimus (Не для школы, для жизни учимся).
В мировой системе такое образование связывают с функциональной грамотностью. Каким же должен стать идеальный выпускник начальной школы?
Портрет выпускника начальной школы
инициативность в познавательной деятельности;
функциональная грамотность;
наблюдательность;
склонность искать причины увиденного;
склонность искать место данному событию среди подобных явлений;
свободное владение наиболее употребительными знаниями и их использование в практической деятельности;
доброжелательность к другой точке зрения;
склонность к размышлению;
склонность пользоваться источниками знаний при поиске ответа на вопрос;
аргументация своего мнения.
Социально-личностное развитие:
искренность, отсутствие боязни обнаружить свою индивидуальность;
любопытство и любознательность;
вовлечение окружающих в собственную интеллектуальную жизнь;
умение слушать, извлекать пользу из опыта других, работать вместе.
Для достижения конечного результата изменилась и нормативная база обновления содержания образования:
Закон РК «О внесении изменений и дополнений в Закон РК «Об образовании»
от 24 октября 2011 г.
Типовой комплексный план по усилению воспитательного компонента процесса обучения во всех организациях образования от 29 июня 2012 г. №873
Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников
на 2012-2016 годы, постановление Правительства РК от 25 июня 2012 года № 832
Государственная Программа развития образования Республики Казахстан
на 2011-2020 годы
Государственный общеобязательный стандарт
среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденный постановлением Правительства РК от 23 августа 2012 г. № 1080
в практической работе я использую педагогические технологии:
проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний;
технология формирования типа правильной читательской деятельности;
технология проектной деятельности;
обучение на основе «учебных ситуаций»;
уровневая дифференциация обучения;
информационные и коммуникационные технологии;
технология оценивания учебных достижений учащихся и др.
Хочется остановиться на технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструированияучебногоматериала (диалоговая технология)
В.С.Библер, И.Е.Берлянд, С.Ю.Курганов, В.Ф.Литовский и др. полагают: новая школа – это новая философия диалога.
«Учитель должен быть не энциклопедическим словарем, а Сократом» - П.П.Блонский
ЛОГИКА ДИАЛОГА:
Если у тебя есть яблоко и у меня есть яблоко, то при обмене у каждого остается по яблоку, а если у тебя есть идея и у меня есть идея, то при обмене у каждого остается по две идеи.
При обмене идеями возникают новые идеи в результате их соединения. Следовательно, можно говорить об абсолютном приросте знаний в ходе конструктивного диалога.
ФИЛОСОФИЯ ДИАЛОГА:
Диалог – не только средство активизации познавательной деятельности учащихся, но и важный ценностный элемент обучения; не только процесс, но и содержание, источник личностного опыта, фактор актуализации смыслообразующей, рефлексивной, критической и других функций личности.
ПЕДАГОГИКА ДИАЛОГА:
способность к общению – важная составная часть подготовки детей к жизни в микро- и макрообществах.
Диалог является наиболее распространенным типом общения, где лучше всего может развернуться и проявиться равноправие взаимосвязанных субъектов. Ученик может спорить, не соглашаться, высказывать свои соображения, которые педагог не отвергает сразу, а начинает обсуждать совместно. Учитель слышит ребенка и старается его понять, не лишает его возможности развивать собственную мысль, выработать собственную жизненно важную позицию.
Диалогическое мышление, предполагающее две точки зрения, две позиции, два отношения к одному и тому же предмету мышления; само мышление протекает как процесс их противоборства, двузначность порождается различием отношений к предмету исследования
Диалоговая деятельность включает в себя: безоценочное позитивное принятие себя и «другого», отраженных в тех или иных «текстах»;
активное эмпатическое слушание и понимание «своего» и «чужого» контекста;
конгруэнтное самовыражение в процессе самовосприятия, понимания и «создания» текста;
преобразование монологических отношений в диалогические в процессе рефлексии.
Учитель: 1)ставит учебную проблему, задавая последовательность работы, т.е. реализует определенную программу диалогического обучения;
2)является активным участником диалога, лично заинтересованным в поиске истины, «дразнящим» собеседником. Он не играет в незнание и непонимание. Диалог продуктивен лишь тогда, когда выводит его участников на уровень вечных проблем, окончательного решения которых не знает не только ученик, но и учитель;
3)помогает детям оформить их мысли о предмете (ср.: «Учитель может разглядеть в неуклюжем гадком утенке – образе, созданном ребенком на уроке, не просто смешную нелепость или дерзость, а начало личностного мышления» - С.Ю.Курганов. Психологические проблемы учебного диалога //Вопросы психологии. – 1988. - №2. – С. 89-90.
«ЧТО?»
Методология познания любого объекта требует сначала выделить его среди других объектов, рассмотреть с внешней стороны, доступной живому созерцанию. Вычленение внешней стороны объекта в целом коррелируется постановкой группы вопросов «Что?».
«КАК?»
Второй этап деятельности – описание свойства выделенного объекта, для чего требуется расчленить целое на части, исследовать каждую из них по отдельности, сравнить друг с другом, установить закономерности. Этому этапу деятельности соответствует постановка вопросов группы «Как?».
«ПОЧЕМУ?»
Нахождение закономерных связей между выделенными свойствами, выявление причин и следствий, установление закономерностей и законов требует объяснения познанного. Поэтому на третьем этапе качественно различные свойства, стороны объекта познания синтезируются, что находит отражение в группе вопросов «Почему?».
Примерное задание для школьников:
«Представь, что ты поймал золотую рыбку, которая согласна исполнить 5 твоих желаний. Назови такие желания, которые будут связаны с историей твоей семьи».
В этом задании учащемуся предлагается: 1)определить иерархию собственных желаний и определить 5 наиболее значимых, проанализировать особенности истории своей семьи («Что?»), соотнести выбранные желания, сравнить (группа вопросов «Как?») с семейными историческими особенностями. В результате учащийся неизбежно столкнется с необходимостью создания принципиально нового продукта (постановка вопроса «Почему?»).
ВЫВОД:
Технология диалога направлена на развитие у учащихся готовности к поиску смысла заложенных в учебном материале ценностей. Под готовностью к поиску смысла понимается потребность личности и ее способность выделять в заданном материале значимое для себя, подчеркнуть и соотнести собственные и «чужие» мнения и принимать открываемые ценности в качестве регуляторов собственного миропонимания и поведения. По сути – это готовность к поиску смысла самосовершенствования.
