Однородные члены предложения

Урок по теме: "Однородные члены предложения"

Цели:

• Развивать умение находить в предложении однородные члены и определять, какими членами предложения они являются;

• учить приемам анализа и синтеза;

• повторить правописание безударных гласных проверяемых и непроверяемых ударением.

Познавательные УУД: формировать умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы; уметь на основе анализа объектов делать выводы, обобщать и классифицировать по признакам.

Коммуникативные УУД: формировать умение слушать и понимать других, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами, оформлять свои мысли в устной форме.

Регулятивные УУД: формировать умение учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом , оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, прогнозировать предстоящую работу, осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:

• формировать умение высказывать своё отношение, свои эмоции, оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Оборудование: 

Ход урока.

I. Организационный момент.

- Сегодня урок мне хотелось бы начать с притчи.

Однажды один мужчина возвращался домой с работы раньше обычного. Его дом находился на другом берегу реки, поэтому он очень торопился, чтобы не опоздать на паром. Он так редко приходил домой рано. «Как же обрадуется жена, увидев меня!» — думал мужчина.

Но, к сожалению, ему не хватило каких-то пяти минут. Он прибежал как раз в тот момент, когда паром уже отчаливал от берега.

Мужчина очень расстроился, ведь следующего парома нужно было ждать несколько часов.

Он присел возле берега реки, низко склонив голову. Тут к нему подошёл мудрец. Он сказал ему:

- Чего ты печалишься? Просто вставай и иди дальше!

- Но впереди же река! — удивился мужчина.

- Значит, иди по воде!

- Я не умею!

- Теперь умеешь, — сказал мудрец серьёзным и уверенным голосом.

Мужчина посмотрел на мудреца и поверил ему. Ему так сильно хотелось пораньше попасть домой, что он вскочил на ноги и… пошёл по воде. Он действительно пошёл по воде!

Когда он пришёл домой и рассказал жене обо всём, что с ним произошло, она сказала ему:

- Как здорово! Ты сегодня познакомился с очень необычным человеком. Почему же ты не пригласил его к нам в гости?

- Действительно! — подумал мужчина и отправился обратно к мудрецу.

Он перешёл реку и застал мудреца на том же месте.

- Мы с женой были бы очень рады видеть вас у нас в гостях!- обратился к нему мужчина.

- Я не могу, — ответил мудрец, — паром только через несколько часов.

- Зачем нам паром? — удивился мужчина. — Вы ведь можете ходить по воде!

- И всё таки мне пока нужен паром. Я знаю, что я могу ходить по воде, но не верю в это!

-Как вы понимаете смысл данной притчи? ( Важно не только уметь делать что – либо, но и обязательно верить в это. Прежде всего, верить в свои силы)

-Я думаю , что у вас сегодня всё обязательно получится. Желаю успехов на уроке.

II.Создание проблемной ситуации для выяснения темы урока.

На доске записаны и закрыты полосками бумаги слова:

Однородные члены предложения.

1. Учитель снимает первую справа полоску бумаги, открыто слово «предложения»

-Давайте обсудим , что вы знаете о предложениях.

- предложение состоит из слов и выражает законченную мысль

- по цели предложения бывают повествовательные, вопросительные, побудительные

- по интонации - восклицательные, невосклицательные

- по наличию второстепенных членов предложения бывают распространенные, нераспространенные

-по наличию главных членов простые и сложные.

2. Учитель снимает вторую справа полоску бумаги, скрыты слова « члены предложения»

- Что вы знаете о членах предложения?

- члены предложения могут быть главными и второстепенными

- главными членами предложения называются подлежащее и сказуемое

- второстепенные члены – дополнение, определение, обстоятельство

3. Кто догадался, что скрывается за третьей полоской? (Однородные)

Назовите тему сегодняшнего урока. (Однородные члены предложения)

III. Постановка цели.

-Мы будем продолжать работу с однородными членами предложения. А всё ли мы изучили об однородных членах предложения? Как вы думаете, какая цель нашего урока? (Продолжать распознавать предложения с однородными членами, повторить расстановку запятых при однородных членах предложения).

-Какие две проблемы возникают на уроке? (Что надо знать и что надо уметь).

-Что же надо знать? (Признаки однородных членов)

-Назовите их. (Отвечают на один и тот же вопрос, относятся к одному члену предложения, связаны интонацией перечисления или союзами)

-Что надо уметь? (Находить однородные члены, расставлять запятые)

IV.Работа по теме урока.

1.Словарно – орфографическая работа.

-Какое сейчас время года? (Весна).С чем у вас ассоциируется это слово(Капель, ручьи, лужи,…..,……,цветы)

Я предлагаю вам сегодня углубить свои знания о цветах.

У вас на столах лежат толковые словари С.И.Ожегова. Фото с изображением цветов, а также дополнительные энциклопедические сведения о цветах. (Работа в парах)

.Я буду называть слово (название цветка), вы ищете его лексическое значение в словаре. Затем по словарному описанию вы находите фото цветка и подписываете его название, если информации в словаре вам не совсем достаточно, то можно воспользоваться энциклопедической подсказкой.

Слова: подснежник, тюльпан, крокус, гиацинт, нарцисс.

Проверка (сверяют со слайдами).

- Составьте предложение с однородными членами, используя названия данных цветов. (Выслушать несколько вариантов, записать приемлемый для синтаксического разбора).

Например : НА КЛУМБЕ РАСЦВЕЛИ НАРЦИССЫ, ГИАЦИНТЫ, ТЮЛЬПАНЫ.

-Вспомним, как надо действовать, чтобы правильно расставить запятые в предложении с однородными членами.

1. Найти грамматическую основу предложения.

2. Убедиться в том, что предложение осложнено однородными членами.

3. Посмотреть, как соединены: с помощью союзов или интонацией перечисления.

4. Если интонацией перечисления, то ставим запятую.

5. Если союзами, то смотрим какими: И и ДА в значении И – не ставим запятую, А, НО и ДА в значении НО – ставим запятую.

- Выполните синтаксический разбор данного предложения, дайте ему характеристику.

2.Постановка учебной проблемы. Закрепление изученного.

-Перед вами карточка. Рассмотрите схемы и подберите к каждой предложение.

В феврале яркое солнце светит, но не греет.

Пришла весна, распустила листочки на деревьях и украсила лес.

Мороз ленивого за нос хватает, а перед проворным шапку снимает.

К нам вернулись ласточки, стрижи, грачи.

- Выполняя это задание, вы объясните друг другу знаки препинания.

Сделайте вывод «Когда же ставятся знаки препинания при однородных членах?»

V.Физминутка.

VI. Самостоятельная работа.

Положите перед собой карточку. Начинайте работу.

В 1.Вставь, где необходимо, запятые

НАШ ЛЕС.

В нашем лесу растут сосна ель береза осина дуб ольха. В лесу мы собираем землянику и ежевику. В лесу растут рыжики маслята подберезовики опята. В лесу живут и волки и лисицы и зайцы и белки. Летом в лесу мы часто видим бревна на постройку изб и сараев. Наши кустари делают из дерева ложки корыта колеса телеги сани.

В2.Вставь, где необходимо, запятые

БЕЛКА.

У белки мягкая шерсть чуткие стоячие уши быстрые глаза и проворные цепкие лапы. Она очень быстро скачет с ветки на ветку прыгает с вершины дерева на землю. Белка принадлежит к грызунам и питается древесными почками зернами орехами семенами еловых и сосновых шишек. Зубы у белки стираются но вскоре опять подрастают.

Взаимопроверка в парах.

VII. Творческая работа.

Я предлагаю вам побыть немного писателями. Используя слова на слайде, попробуйте составить предложения с однородными членами в связный рассказ.

ГУЛЯЛИ, ЛИСА, ГУСИ, КУРЫ, УТКИ, ЗАКУДАХТАЛИ, ПОДКРАЛАСЬ, УБЕЖАЛА, ЗАШИПЕЛИ, СХВАТИЛА, ЗАКРЯКАЛИ.

Проверка.Запись в тетрадь с объяснением знаков препинания.

VIII. Подведение итогов.

Рассмотрите схему на слайде, расскажите , какие знания мы сегодня закрепляли?

Оцените свою работу на уроке с помощью кругов:

Красный- отлично поработал, всё удалось.

Жёлтый-хорошо поработал, но были недочёты.

Зелёный-испытывал затруднения в работе.

IХ. Дом.задание.

Составить 3 предложения с однородными членами. Выполнить синтаксический разбор.

Тема: Однородные члены предложения, связанные при помощи соединительных, противительных и двойных союзов.
Цели: 1. формировать у учащихся понятие о значении однородных членов предложения, связанных разными типами союзов;
2. развивать у учащихся умение выполнять полный синтаксический разбор предложения;
3. воспитывать интерес к происхождению слов и истории народно - прикладного искусства.
Тип урока: комбинированный
Оборудование урока, литература: интерактивная доска, учебное пособие, э/у
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Опрос домашнего задания
№2 стр 145. Составьте словосочетания. С любыми из них напишите 2 - 3предложения. Выучить правило на стр 145. и мини - тест.
Побывать в Москве, в Загорске, в Костроме, в Ярославле.
Поехать В Москву, в Загорск, в Кострому, в Ярославль.
Родственники мамы живут в Москве. Недавно мы навестили их.
Москва - красивый город. Я побывал во многих местах этого города. Думаю, что эту поездку не забуду.
Устный синтаксический разбор предложения, с каждого ряда по ученику читает.
Оценивание: 1гр - 3гр, 3гр - 2гр, 2 - 1.
Подготовительная работа к новой теме.
ОиО?, О, а О?
Изучение нового материала
Однородные члены предложения связываются союзами:
соединительными --и, да=и, ни - ни -→ знач. перечисления
противительными -- а, да=но, однако, зато → противопоставления
разделительными -- либо, то - то не то – не то → чередования
двойными -- не только, но и..., хотя и... но→ сопоставления

просмотрите схему и скажите «О чем говорит она?»
Однородные члены предложения, связанные при помощи соединительных союзов (и, да в значении и, ни…ни и д),, имеют значение перечисления. Андрей быстро и тревожно закрыл глаза.
Однородные члены предложения, связанные при помощи противительных союзов (а, но, да в значении но, однако, зато) имеют значение противопоставления или сопоставления. Например: Не пером пишут, а умом.
Однородные члены предложения, связанные при помощи разделительных союзов (или, иль, либо, не то…не то, то…то), указывают на чередование, смену явлений. Например: В воскресенье мы пойдём на стадион или в музей.
Однородные члены предложения могут соединяться при помощи двойных союзов, которые имеют сопоставительные и соединительные оттенки значения (не только … но, не так… как, хотя и …но, если не …то, нестолько …сколько и др.) Например:
Их тревожит не только настоящее, но и будущее.
Вопрос: Какую роль играет союзы сложносочиненного предложения там, где есть однородные слова

Тема: Случаи употребления запятой при однородных членах.

Цель: углубить знания учащихся об однородных членах, связанных сочинительными союзами; развить понятие о союзном соединении однородных членов; выработать и закрепить пунктуационный навык; продолжить подготовку к экзамену; воспитывать любовь к родному языку.

Ход урока:

1. Организационный момент. Сообщение и запись темы, сообщение целей.

1.Какие из предложений являются односоставными неопределённо-личными?

1) На свежем воздухе мне всегда очень хорошо спать.

2) Стою один среди равнины голой.

3) В редакции нас без конца засыпали вопросами.

4) Лесок проехали, видели синиц, слушали дятла (предложение на доске).

( Сделайте синтаксический разбор найденного предложения.)

Ребята, скажите, какая синтаксическая связь в 4 предложении при однородных членах? ( интонационная)

Воспроизведение сведений об однородных членах. Фронтальный опрос.

1. Какие члены предложения называются однородными?

2. Как ещё осуществляется сочинительная связь при однородных членах? (при помощи сочинительных союзов)

3. Рассмотрим таблицу сочинительных союзов.

Что вы можете сказать о сочинительных союзах по представленной таблице?

Позиция

в предложении

Соединительные союзы	Противительные союзы	Разделительные союзы
Одиночные	и, да	а, но, да (=но), однако, же, зато	или (иль), либо,
Повторяющиеся	и…и, ни…ни		или…или, либо...либо, то…то,
Двойные	не только…, но и как…так и		не то…не то, то ли…то ли

(Как делятся сочинительные союзы по значению? Как делятся сочинительные союзы по составу? Какие союзы могут быть одиночными, повторяющимися?)

Готовясь к экзамену по русскому языку, мы должны усвоить постановку знаков препинания при однородных членах. Большинство случаев постановки знаков препинания вам известно. Рассмотрите таблицу, данную на экране, и скажите, что для вас знакомо, а что ново?

I. Запятая ставится между однородными членами:

[О, а О].	1. Перед противительными союзами, например: Он коллекционировал не мар­ки, а открытки.
[и О, и О]. [и О, и О, и О]. [О, и О, и О].	2. Перед повторяющимися со­юзами, например: Он коллекционировал и мар­ки, и открытки. Он коллекционировал и марки, и открытки, и значки. Он коллекционировал мар­ки, и открытки, и значки.
[как О, так и О].	3. Перед второй частью двой­ных союзов, например: Он коллекционировал как марки, так и открытки.
II. Запятая не ставится между однородными чле­нами, соединёнными одиночным, соединительным или разделительным союзом, например:
[О и О]. [О, О и О]. [О или О].	1) Он коллекционировал марки и открытки.
	2) Он коллекционировал марки, открытки и значки.
	3) Привезите мне новые марки или значки.

Примечания:1. Запятая ставится перед союзом да и, обозначающим добавление к сказанному раньше: Он хорошо рисовал, да и чертил не­плохо.

2. Никогда не разделяются запятой фразеологические обороты с повторяющимися союзами и…и, ни…ни: ни то ни сё, и так и сяк, ни рыба ни мясо, ни свет ни заря и т. п.

(Внимание! Если повторяющийся союз начинается ни с первого члена однородного ряда, знак ставится и перед первым союзом).

Объяснительный диктант.

Запишите предложения, укажите однородные члены. Какими союзами они соединены? Объясните знаки препинания, составьте схемы 1 и 3 предложений.

1. Над моею головой тревожно бились листья клёна, но (не) сверкали от лучей солнца, а бледно рисовались на ( тёмно-синем) фоне.

2. Чернеющая косая туча птиц заслонила и лес, и небо, и синеющую² даль.

3. Осень (при)шла врасплох и завладела землёй, садами и реками, лесами и воздухом, полями и птицами.

4. Человек с трудом переносит как мороз, так и жару.

Вопрос учителя :Какие сочинительные союзы соединяли однородные члены предложения?

Предупредительный диктант.

1. Радостно, молодо было на небе, и на земле, и в сердце человека.

2. У Сибири есть много особенностей как в природе, так и в людских нравах.

3. Цветы лучше собирать утром или под вечер.

4. То справа, то слева, то позади слышался гул падающих деревьев.

5. Бабушка встала ни свет ни заря.

(Прочитать эти предложения с правильной интонацией, которая поможет избежать ошибок в постановке знаков препинания. Объясните постановку знаков препинания.) Вопрос: когда ставятся знаки препинания при однородных членах?

1. Творческая работа.

Какое из приведённых предложений должно быть первым в этом тексте. Определите способы связи однородных членов в предложениях, расставьте знаки препинания.

1) Собрались покричали и полетели за высокие горы за синие моря в тёплые страны.

2) Некуда птицам деваться; стали они стайками собираться думушку думать.

3) Подула Зима холодом сорвала листья с лесов и дубрав и разметала их по дорогам.

1. Тест.

1. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую (Знаки препинания не расставлены).

1. Споры грибов хорошо сохраняются как при высоких так и при низких температурах.

2. В своих картинах Левитан не уходил в сказочный мир или в древнерусскую старину.

3. Здесь и прозрачное небо и хрустально-чистый воздух и свежая зелень придают картине высшую степень одухотворённости.

4. Вечером отец обычно рассказывал мне сказки или читал стихи.

1. Укажите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка.

В кладовке пахло морем, смолой, и глухо слышался плеск волн и шуршанье прибрежной гальки.

1. Оказалось, что мой попутчик свободно говорит на французском, и немецком, и английском, и испанском.

2. Молодёжь не знает границ ни в обожании, ни в презрении.

3. Гости стекались со всех концов в дрожках, верхом, и в колясках и располагались в многочисленных комнатах замка.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Художник Айвазовский умел изобразить пену (1) внезапно разбегающуюся (2) по изгибам волн (3) и морской песок (4) просвечивающий сквозь пенистую воду.

1) 1,3,4 2) 1,2 3) 2,3,4 4) 1,4

Вопрос учителя: Назовите однородные члены в предложении.

1. Обобщение. Ребята, что для вас было знакомо ,и что нового вы узнали на уроке.

2. Рефлексия. Дайте оценку понимания данной темы. Напишите в тетради, как вы поняли тему.

- Всё понятно, разобрался на «хорошо» и «отлично».

- нужно поработать ещё дома, чтобы лучше понять тему.

- Не разобрался в теме.

7. Домашнее задание: задание дифференцированное.

на «3» №248 (списать, расставить пропущенные запятые)

на «4» и «5» №250, задание усложнённое, направленное на развитие творческого мышления (вставить на месте пропусков после второй части двойного союза подходящий по смыслу однородный член, записать предложения, расставляя знаки препинания. Какие из двойных союзов указывают на большую значимость второго однородного члена?)

Тема: «Случай, когда не ставится запятая между однородными членами предложения» .

Цель: Уточнение и расширение представления о средствах и способах соединения однородных членов;знакомство с группами союзов по значению; усвоение правил постановки запятой перед союзами и отработка соответствующих навыков.

Ход урока

1. Орг. момент

Приветствие учащихся, проверка их явки.

2. Проверка домашнего задания.

Написать мини сочинение-описание любой птицы .

Повторить правило.

3. Объяснение новой темы

Чтобы создать сокровище музея, понадобился талант и мастерство художников.

Запятая
ставится неставится

Перед противительными союзами Соединенными одиночными соединительными или

[0,а 0] [0,но 0] [0, зато 0] разделительными союзами:

Пред повторяющимися союзами [0 и 0]; [0,0 и ,]; [0 или 0]

[0,и 0, и 0]

Перед второй частью двойных союзов

[как 0, так и 0]

1. Не пером пишут , а умом.

2.Мне чудятся то шумные пиры, то схватки боевые.

3. У Сибири есть много особенностей, как в природе, так и в людских нравах.

На тёмном небе чётко и ясно горели звёзды.

Мрачный бор угрюмо молчит или воет глухо.

4. Работа по тексту

1. Что находится на набережной Невы в Санкт- Петербурге, каков она?

2. Сколько времени надо провести в Эрмитаже, зачем?

3. Из скольки зала состоит выставка французского искусства?

4. Собрание каких веков испанскойживописи находиться в Эрмитаже?

5. Чьи картины выставлены в залах музея?

6. Как называется самая грандиозная чаша ?

7. Из чего создана ваза?

8. Сколько тон составляет его вес?

9. Сколько рабочих потребовалось установить вазу?

10. Сколько километров нужно пройти,чтобы посмотреть на 3 миллиона произведения искусства?

11. В каком году Эрмитаж попал в “Книгу рекордов Гиннеса” ?

Озаглавьте текст. Найдите в тексте предложения с однородными членами.

Объясните знаков препинания при них .

4. Самостоятельная работа.

1. Составьте рассказ о каком- ни будь музее вашего города, употребляя предложения

с однородными членами.

2. Составьте диалоги на темы:

«Приглашение в музей»,

«В музее»,

«Впечатления после посещения музея».

- Ты давно в Атырау?

• Где ты уже успел побывать?

• О, в Атырау очень много мест, которые надо обязательно посетить. Но в первую очередь посети музей. Тебе потребуется не один час , чтобы посмотреть сокровища этого музея.

• Нет, недавно. Всего две недели.

- Да почти нигде. У меня было мало свободного времени. А чтобы ты мне порекомендовал посмотреть?

• Спасибо. По твоему совету начну с посещения музея.

5. Закрепление

1. Однородными являются те члены предложения, которые:

а) связаны с одним и тем же членом предложения

и выполняют одинаковую синтаксическую функцию;

б) связаны с разными членами предложения, но выполняют одинаковую синтаксическую функцию;

в)связаны с одним и тем же членом предложения, но выполняют различные синтаксические функции.

2. Запятая между однородными членами предложения ставится:

а) если они соединены одиночным разделительным союзом;

б) если они соединены противительным союзом;

в) в предложениях с устойчивыми словосочетаниями (фразеологизмами).

3. Запятая между однородными членами предложения не ставится:

а) если они соединены повторяющимися соединительными союзами;

б) если они соединены противительным союзом;

в) в предложениях с устойчивыми словосочетаниями (фразеологизмами).

6. Домашнее задание.

Задание на дом: таблица,

Упражнение 1,

7. Комментирование оценок.

Тема :Обобщающие слова при однородных членах.

Цели урока:1.анализируя вместе с учащимися предложения, дать понятие об обобщающем слове ; помочь учащимся самостоятельно вывести правила постановки знаков препинания при обобщающих словах;

2 формировать умения употреблять обобщающие слова , обогащение словарного запаса учащихся.

3.воспитывать организованность, чувство коллективизма, взаимной помощи.

Оборудование: таблица, задания на интерактивной доске, тесты, карточки, оценочные листы, слайды.

Тип урока: урок –соревнование

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Актуализация опорных знаний.

1.Письмо по памяти. Расставьте знаки препинания.Составьте схемы однородных членов предложения.

Навстречу солнцу и весне

И он и ты и я

Идем сегодня по стране,

Как дружная семья.

О и О ; и О, и О , и О

2. «Кто быстрее?».Отгадать загадки,найти однородные члены предложения.(устно)

1.Летом одевается,а зимой раздевается. ( ДЕРЕВО)

2.Днем отдыхает , а ночью летает, всех криком пугает. (СОВА)

3. Без крыльев летят, без ног бегут, без паруса плывут. (ОБЛАКА)

4.Меня бьют ,колотят, ворочают,режут,

Я же терплю и всем добром плачу. (ЗЕМЛЯ)

Одевается - раздевается

Отдыхает- летает- пугает

Летят- бегут- плывут

Бьют- колотят- ворочают – режут, терплю- плачу

3.Тестовая работа.

1) Укажите предложения с однородными членами:

А) Солнце показалось из-за туч,но скоро скрылось.

Б) Цветы издавали резкий , но приятный запах.

В)Дорога шла по просеке, где около пней цветет иван-чай.

Г)Дядя обращался с Цыганком ласково , дружески.

Д) Улетают журавли, и низкие обдака заволакивают небо.

2)В предложении Весной опять запели соловьи о верности,о дружбе ,о любви. Однородными членами являются :

А) подлежащие;

Б)сказуемые;

В) дополнения ;

Г)определения;

Д) обстоятельства.

3.В каком предложении неправильно расставлены знаки препинания при однородных членах?

А)Я помню лес, палатку, песни у костра.

Б)Тучи ползли по небу медленно , скучно и однообразно.

В)Снег падал медленно ,и бесшумно.

Г)Вот поспели и грибы, и ягоды, и орехи.

4) Однородные члены – это члены предложения:

А) одного рода;

Б) одного падежа , числа, лица;

В) отвечающие на один и тот же вопрос;

Г)выражающиеся только словами одной и той же части речи.

5) Синтаксически однородные члены :

А) являются разными членами предложения;

Б)являюются одним членом предложения;

В)не являются членами предложения;

Г) являются грамматической основой.

6)Однородные члены предложения относятся:

А) к грамматической основе предложения;

Б) одновременно к разным членам предложения;

В)они независимы;

Г) к одному и тому же члену предложения.

Ключ : 1 -А, Б, Г; 2-В ; 3- В; 4-В ; 5- Б; 6- Г.

IY.Объяснение нового материала.

1.Исследовательская работа.

На примере опорных схем и примеров учащиеся сами формулируют правило.

• В человеке все должно быть красиво: и лицо,и одежда, и душа ,и мысли. ((А.П.Чехов)

О: и О,и О,и О, и О. ( О – обобщающее слово)

• Лесную тишину, твои поля и вросший в землю хутор – я помню все.

О, О, и О – О.

Всюду: среди птиц, насекомых, в сухой траве -чувствовалось приближение осени.

О : О, О, О -

Найдите в предложениях слова, объединяющие однородные члены предложения.

(все , все , всюду )

Сделайте вывод.

Y. Закрепление изученного.

1.Графический диктант.

Составьте схемы данных предложений:

1 И гам лесной ,и шум нагорный- все вторит весело громам.

2. Всюду : вверху и внизу – пели жаворонки.

3. Все: и деревья ,и трава, и цветы –дышало свежестью.

4.В корзинке была дичь: два тетерева и утка.

5. Звезды тускнеют и тлеют в синем небе.

1.и О, и О - О

2 О : О и О -

3. О : и О, и О, и О -

4. О и О

5. О и О

2.Работа по карточкам.(уровневые задания)

Карточка №1

Распространите предложения однородными членами .Подчеркните обобщающие слова.Расставьте знаки препинания.

1. На парте лежали школьные принадлежности ... … …

2.У меня есть все инструменты ... … …

3. Я занимаюсь спортом всегда ... … …

4..В лесу растут разные деревья … … …

Карточка № 2

Расставьте знаки препинания,найдите однородные члены предложения , начертите схемы.

1.Растения и животные леса и горы море и ветра дожди и зори – весь мир вокруг нас говорит с нами всеми голосами.

2.Как мальчики так и девочки сдали спортивные нормы.

3.Везде на полях и на лесных полянах на тропинках и на дорожках - пар поднимался от земли.

Карточка №3

Составьте предложения по схемам на тему «Книги» ,чтобы получился текст.

1. О: О, О, О.

2. О и О.

3. О: О, О , О

4. О, О,О,О.

3.Выборочное списывание.

1 вариант: предложения ,в которых однородными являются главные члены предложения.

2 вариант: Однородными являются второстепенные члены предложения.

Расставьте знаки препинания.

1. Растворились в темноте рощи сады поля.

2 .Луна освещала сад дорожки беседку.

3. Осенняя листва падала на скамейки дорожки землю.

4. Сверкала гремела извивалась молния.

5. Подарила яблоня людям крупные здоровые сочные плоды.

6 Дождь прошел но землю не напоил.

1. вариант : 1, 4. 6 ; 2 вариант : 2, 3, 5.

4. Работа по тексту «Утро в сосновом бору»

YI.Домашнее задание. Итоги урока

Тема: Обособленные члены предложения

Цели урока: образовательные - формирование знаний об обособленных

членах предложения, совершенствование пунктуационных

навыков;

развивающие -развитие умения выделять главное в изучаемом

материале, привитие навыков составления предложений с

обособленными членами, определения вида обособления;

воспитательные – привитие интереса к предмету, любви к

родному краю.

Тип урока урок усвоения нового материала

Ход урока:

I. Организационный момент

Проверка готовности учащихся к уроку.

Сообщение темы и целей урока.

II. Проверка домашнего задания.

Задание по рядам: определить, чем осложнены простые предложения,

составить к ним схемы (каждый ряд анализирует по одному предложению)

Выводы учащихся по теме «Однородные члены предложения».

III. Синтаксическая пятиминутка.

Задание: определить, чем осложнено простое предложение, произвести

синтаксический разбор, дать характеристику предложению.

IV. Объяснение нового материала.

Знакомство с обособленными членами предложения (работа по таблице).

В ходе рассказа об обособленных членах ответить на вопрос: Почему

Обособляются только второстепенные члены предложения?

V. Закрепление изученного материала.

1. Задание на составление предложения с обособленным членом,

определения вида и значения обособленного члена и значения

обособленного члена в предложениях (работа в группах).

2. Работа с текстом «Семиречье» (упр. 1 стр. 180);

а) чтение текста учащимися;

б) словарная работа;

в) вопросно-ответная беседа по содержанию текста;

г) выполнение задания к тексту: найти предложения с обособленными членами, определить вид обособления в каждом предложении, выписать одно предложение, дать характеристику (1 ученик работает у доски, остальные – в тетрадях).

3. Работа с перфокартами (определить, какими членами предложения являются обособленные члены.

VI. Подведение итогов урока.

Систематизация знаний учащихся по изученной теме.

VII. Домашнее задание:

VIII. Выставление оценок и комментирование.

Тема: Обособленные дополнения

Ход урока

I. Организационный момент

Проверка готовности учащихся к уроку.

Сообщение темы и целей урока.

Учитель: Сегодня на уроке, ребята, мы с вами познакомимся с ещё одним понятием синтаксиса – обособленными членами предложения, узнаем о том, что простое предложение может быть осложнено не только однородными, но и обособленными членами предложения. Но сначала проверим домашнюю работу: каждому ряду я дала по одному предложению, и вы должны были определить, чем они осложнены. Также нужно было составить схемы к предложениям.

II. Проверка домашнего задания.

Задание по рядам: определить, чем осложнены простые предложения, составить к ним схемы (каждый ряд анализирует по одному предложению).

1-ый ряд: Он любил степи, и широкие реки, и дремучие леса своей родины…

(простое предложение осложнено однородными дополнениями).

Схема: О, и О, и О.

2-ой ряд: Осторожно ветер

Из калитки вышел,

Постучал в окошко,

Пробежал по крыше…

(простое предложение осложнено однородными сказуемыми)

Схема: О,О,О.

3-ий ряд: Я советую читать и изучать классиков: Пушкина, Тургенева, Толстого.(простое предложение осложнено однородными сказуемыми).

Схема: О:О,О,О.

Выводы учащихся по теме «Однородные члены предложения»:

- Какие же члены называются однородными?

- Какие члены предложения могут быть однородными?

- Как соединяются однородные члены?

Учитель: Ребята, надеюсь, что знания об однородных членах предложения, которые мы повторили, помогут вам правильно употреблять их в речи и на письме.

III. Синтаксическая пятиминутка.

Задание: определить, чем осложнено простое предложение,

произвести синтаксический разбор, дать характеристику предложению.

Дойдя до мороза, он остановился и задумался.

(учащиеся разбирают предложение, делают выводы о том, что данное предложение осложнено не только однородными сказуемыми, но и обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом).

IV. Объяснение нового материала.

Учитель: Ребята, простое предложение может быть осложнено обособленными членами. Обособленными называются второстепенные члены предложения, выделяемые по смыслу и интонационно. Они содержат элементы добавочного сообщения. Различают следующие разряды обособленных членов предложения:

(работа по таблице)

Обособляются, выделяясь интонацией при произнесении и запятыми на письме: определение, приложение, обстоятельство, дополнение, уточняющий член предложения (служит для пояснения значения другого члена предложения уточняемого)

Обособленные члены предложения

1	Мы издали увидели речку, блестящую на солнце.	Обособленное определение
2	Я, ваш старинный сват и кум, пришёл мириться к вам.	Обособленное приложение
3	Защищая природу, человек защищает себя	Обособленное обстоятельство
4	Я ничего не мог различить, кроме мутного кручения метели.	Обособленное дополнение
5	Очень высоко, в манящей синеве неба, медленно кружились два коршуна.	Обособленный уточняющий член

Учитель: В устной речи обособленные члены предложения выделяются с помощью интонации, а в письменной речи – запятыми и тире. А теперь, ребята, ответим на вопрос: почему не могут обособляться главные члены предложения?

Главные члены составляют его грамматическую основу и не имеют права передавать лишь дополнительное сообщение, ведь иначе они перестанут быть главными, и предложение разрушится. Обособляться могут только слова, не составляющие грамматической основы, то есть второстепенные члены предложения.

А теперь, ребята, примените на практике то, что вы узнали об обособленных членах.

V. Закрепление изученного материала.

1. Задание на составление предложения с обособленным членом, определения вида и значения обособленного члена и значения обособленного члена в предложениях (работа в группах).

Учитель: Ребята, каждому ряду сейчас я дам карточки. В каждой из них по два предложения. Ваша задача: перестроить каждые два предложения в одно с обособленными членами и определить вид обособленного члена.

Для первого ряда: А он просит бури. Он мятежный.

Для второго ряда: Цветная осень мне улыбается светло. Осень – вечер года.

Для третьего ряда: Под голубыми небесами великолепными коврами снег лежит. Снег блестит на солнце.

1-ый ряд: А он, мятежный, просит бури…(Обособлено определение мятежный).

2-ой ряд: Цветная осень, вечер года, мне улыбается светло. (Обособлено приложение вечер года).

3-ий ряд: Под голубыми небесами великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит. (Обособлено обстоятельство блестя на солнце)

Работа с текстом «Семиречье»

а) чтение текста учащимися;

б) словарная работа:

Подобный – похожий; такой же, как этот.

Просвещение – образование

в) вопросно-ответная беседа по содержанию текста:

- Какие выдающиеся люди воспевали Семиречье?

- Почему этот край называли Семиречье?

- Почему автор, побывав во многих странах, признаётся в любви к этому краю?

- Какова основная мысль текста?

г) выполнения задания к тексту: найти предложения с обособленными членами, определить вид обособления в каждом предложении, выписать одно предложение, дать характеристику (1 ученик работает у доски, остальные – в тетрадях):

ученики читают предложения и анализируют.

1. Нигде не встречал долин и гор, подобных нашим.

(предложение осложнено обособленным определением)

2. В двухстах километрах от моего аула есть чудо природы – Тамшы-булак.( приложением)

3. Миллионы, а может, и миллиарды, прозрачных капель стекают, образуя не ручей, а речку. (обособленным обстоятельством)

4. В первые дни войны близ Алма-аты формировалась легендарная Панфиловская дивизия, стоявшая насмерть под Москвой.

(обособленным определением)

5. На одной из вершин Жетысу возвышается памятник Чокану Валиханову, мечтавшему увидеть казахов свободными, просвещёнными.

(обособленным определением)

1 ученик у доски разбирает предложение: Нигде не встречал долин и гор, подобных нашим.

3. Работа с перфокартами (определить, какими членами предложения являются обособленные члены).

Учитель: Ребята, по результатам этой работы мы узнаем, насколько вы поняли тему сегодняшнего урока и сумеете ли вы определить вид обособленного члена.

1. Усталая, она не могла идти дальше.

2. Колыхаясь и сверкая, движутся полки (М.Ю.Лермонтов).

3. Мы гуляли довольно долго, до самого вечера (И.С.Тургенев).

4. Кроме пассажиров, самолёт взял почту.

5. Чуть дрожат. Качаясь, сосны (В.Я.Брюсов).

6. Наступила Южная ночь, лунная, тёплая.

7. Впереди, внизу, шумела быстрая река.

8. Роса, блестя, заиграла на зелени.

9. И вот опять они, знакомые места (Н.Некрасов).

10. Онегин, добрый мой приятель, родился на брегах Невы (А.С.Пушкин).

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Обособленное определение	X					X
Обособленное обстоятельство		X			X			X
Обособленное дополнение				X
Обособленный уточняющий член			X				X
Обособленное приложение									X	X

VI. Подведение итогов урока.

Систематизация знаний учащихся по изученной теме.

- Что нового узнали? Чему научились?

- Какие же члены предложения называются обособленными?

- Почему обособленными не могут быть главные члены предложения?

VII. Домашнее задание:

2. Написать сочинение «Природа моего края»

Тема урока. Обособленные дополнения.

Цель урока:

- формирование понятия об обособленном дополнении, привитие учащимся навыка различения его на письме, формирование нового пунктуационного навыка (выделение обособленного дополнения в предложении);

- совершенствовать знания учащихся об обособленных членах предложения, развивать пунктуационные навыки;

- развивать творческие способности учащихся, воспитывать культуру языка, письма.

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Ход урока

1.Оргмомент

2.Проверка домашнего задания

А) теоретического материала

1. Дать определение понятию обособление?

2. Какие члены предложения называются обособленными?

3. Назовите известные разряды обособленных членов предложения.

4. Что относится к обособленным определениям?

5. Причастный оборот – это…

6. Что относится к обособленным обстоятельствам?

7.Деепричастный оборот – это ...

8. Какова роль обособленных второстепенных членов предложения?

9. Что такое дополнение, на какие вопросы отвечает?

10.Назовите виды дополнений.

11. Предложение осложнено …

Сверкая быстро в вышине, кружились искры.

12. Предложение осложнено …

Охотники вышли на полянку, заросшую кустами.

Тема: Знаки препинания в предложениях с обособленными обстоятельственными

Цель: закрепить пунктуационный навык. Урок проходит как практикум.

I. Закрепление пунктуационных навыков у учащихся.

Очень трудна пунктуация предложений, в которых встречаются дее­причастные обороты и однородные члены предложения (в том числе выра­женные деепричастными оборотами) с союзом и. Следующее упражнение поможет выработать необходимые навыки пунктуации.

Задание. Подчеркнуть главные члены и обособленные обстоя­тельства. Расставить запятые. Что соединяет союз и?

/. Он взял чемодан и улыбаясь вошел в квартиру (А. М. Горький). 2. В полночь хлопнула дверь и громко топая и громко разговаривая вошли Лиза и Марфуша (А. Толстой). 3. Николай сел рядом с ней смущённо от­вернув в сторону радостное лицо и приглаживая волосы но скоро повернул­ся и глядя на мать жадно слушал её плавный, простой и яркий рассказ (А. М. Горький). 4. Из липовой аллеи вертясь и обгоняя друг друга летели жёлтые круглые листья и промокая ложились на мокрую дорогу и на мок­рую тёмно-зелёную отаву луга (Толстой). 5. Кошка прогнув спину побежа­ла к печке но в блюдце по-прежнему было пусто тогда она осмотревшись и что-то по-своему сообразив опрокинула незаткнутую бутылку с остат­ками молока и с опаской поглядывая по сторонам- принялась вылизывать белую лужу на полу (Яшин).

II. Самостоятельная работа. (Можно предложить материал
упр. 323.)

III. Графический диктант.

1. Печально садилось солнце, освещая уже убранные пожелтевшие поля, полотно дороги, сверкавшие на нём рельсы (Н. Гарин-Михайловский). 2. Подъехав к господскому дому, он увидел белое платье, мелькавшее меж­ду деревьев сада (А. С. Пушкин). 3. В одной из телег в сене навзничь лежал Бессонов, прикрывшись попоной, пахнущей лошадиным потом (А. Тол­стой). 4. Андрей стал пробиваться к матери, не обращая внимания на лю­дей, не желавших уступить ему дорогу (А. М. Горький). 5. Съехав вниз и оглянувшись назад, Денисов кивнул головой казаку, стоявшему подле него (Л. Толстой). 6. Ветер, все ещё сильный, дул теперь с востока, разметывая снежные и дождливые тучи (А. Толстой).

IV. Тренировочные упражнения. Упражнения на различение обособленных и необособленных одиночных деепричастий.

Перед упражнением записывается правило:

1. Не обособляется стоящее после сказуемого в конце предложе­ния одиночное деепричастие обычно несовершенного вида в значении обстоятельства образа действия. Например: Враг отступил отстрелива­ясь, но: Отстреливаясь, враг отступал.

Если одиночное обстоятельство не является обстоятельством образа действия, хотя и стоит в конце предложения, оно обособляется.

Например: Он не погасил свет, уходя.

2. Никогда не обособляется одиночное деепричастие, которое уже перешло в простое наречие. Таких наречий немного, их следует запом­нить: лежа, сидя, стоя, молча, не глядя, нехотя, играя, шутя.

Далее учащиеся записывают под диктовку предложения, объясняя знаки препинания.

/. Татьяна любит не шутя (А. С. Пушкин). 2. Не одеваясь, она под­няла маскировочную штору и потом, вскочив на подоконник, рванула фор­точку. (Б. Полевой). 3. Выйдя за ворота, мы повернули вправо и побрели, не спеша, по мягкой, пыльной дороге (А. Чехов). 4. Она сидела отвернувшись. 5. Умывшись, он вышел к столу. 6. Он, подумав, решил задачу. 7. Вот не­хотя с ума свела (А. Грибоедов). 5. Смеясь, он дерзко презирал земли чу­жой язык и нравы (М. Лермонтов). 9. Вокруг нашего дома стояли, заду­мавшись, огромные каштаны (К. Паустовский).

V. Творческий диктант.

Напоминаем, что деепричастный оборот, являющийся устойчивым выражением, запятыми не выделяется.

Задание: в диктуемых предложениях заменить деепричастный оборот устойчивым сочетанием слов, выбрав подходящий из записанных на доске: сломя голову, не солоно хлебавши, не смыкая глаз, не переводя дыхание, затаив дыхание, не помня себя, разиня рот.

1. Мы слушали, забыв обо всём, рассказ о подвиге партизан. 2. Всю ночь разведчики пролежали в засаде, не заснув ни на миг. 3. Этот человек действовал, не обдумывая своих поступков. 4. Просители ушли, ничего не добившись.

VI. Задание на дом:

3. Этап целеполагания.
-Обратимся к теме сегодняшнего урока, которая непосредственно связана со знаками препинания и условиями их расстановки. Как она будет звучать?
Формулировка темы: «Обособленные дополнения».
Постановка целей:
- научиться определять обособленные дополнения, ставить знаки препинания в предложениях с обособленными дополнениями;
- отработать правильность употребления в устной и письменной речи обособленных дополнений.
-Итак, что мы должны знать и уметь? (Знать правила обособления дополнений, уметь выделять их графически и использовать в речи).
-Для чего нам необходимо знать об обособленных дополнениях и уметь употреблять их в речи? (Свободно владеть русским языком, совершенствовать культуру речи, с целью подготовки к ЕНТ).
4. Работа над теоретическим материалом.
а) Самостоятельное изучение учащимися дополнительного материала.
-На каждом столе определённая дополнительная информация по теме «Обособленные дополнения». Ваша задача – самостоятельно изучить и проанализировать её и записать эту информацию в виде схемы

- Защита схем.

Вывод:

Обособленные дополнения – это падежные формы существительных с предлогами и предложными сочетаниями кроме, помимо, включая, за исключением, наряду, вместо и др.

До­пол­не­ния, вы­ра­жен­ные су­ще­стви­тель­ным с пред­ло­га­ми сверх, по­ми­мо, за ис­клю­че­ни­ем, наряду с и т. п., ин­то­на­ци­он­но вы­де­ля­ют­ся в речи, а на пись­ме, в на­ча­ле и в конце пред­ло­же­ния, могут обособ­лять­ся за­пя­той.	Не обособляются обороты с предлогом вместо в значении «за», «взамен»
Моряк ничего не видел, кроме маяка вдали. Все дни отпуска были хороши, за исключением двух дождливых дней.	Вме­сто сто­ро­же­вой со­ба­ки у Ба­бы-Яги жил злю­щий чер­ный кот. Вме­сто ва­ле­нок пер­чат­ки на­тя­нул себе на пятки.

б) Алгоритм выделения обособленного дополнения.

*Найдите в предложении существительные в косвенном падеже с предлогами: сверх, включая, наряду, за исключением, исключая, вместо, помимо, кроме.

*Выделите границы обособленного дополнения.

*Для проверки правильности определения границ обособленного дополнения исключите его из предложения. Если дополнение выделили верно, то смысл предложения не нарушится.

*Проверьте: имеет ли обособленное дополнение значение исключения, включения, замещения.

*Обособьте дополнение.

5. Закрепление навыков определения обособленного дополнения .

- Я ничего не слышал, кроме шума листьев.

- Многие из бойцов, помимо своей винтовки, были вооружены автоматом.

- Все домашние, включая и слуг, с нетерпением ожидали молодого барина.

- Рассказ очень понравился мне, за исключением некоторых деталей.

- Настроение экипажа, сверх обыкновения, было приподнято.

- Толпа разошлась, исключая немногих любопытных.

- Наряду с благородными, попадаются грибы попроще.

6. Работа с текстом

- ассоциации к слову Лебедь(птица, белый, красивый ,грациозный…)

- Прочитать текст. Определите стиль, тип речи, основная мысль.

- Озаглавить текст, составить простой план.

- беседа по содержанию

- Повторим простое предложение осложняется…

Найти в тексте предложения:

1гр. -предложение с однородными членами;

2гр. –предложение с причастным оборотом;

3гр. –предложение с деепричастием.

Синтаксический разбор данных предложения.

7.Закрепление

*- В каком случае обособляются дополнение?(Это дополнения, выраженные именами существительными с предлогами, имеющими значение включения, исключения и замещения).

* Назовите эти предлоги. (Кроме, вместо, за исключением, сверх, помимо, наряду с, включая, исключая. )

* Когда не обособляются конструкции? (Когда вместо = за).

* Найди предложение с обособленным дополнением:
1) К счастью, погода уже изменилась.
2) В этот час везде, особенно в лесостепной зоне, начинается таяние снега.
3) Он, к примеру, никогда об этой стороне дела не говорил.
4) Все, за исключением моего товарища, приняли эту весть с радостью

8. Итоги урока.

Домашнее задание: выучить теоретический материал, выписать из любого художественного произведения 3 предложения с обособленными дополнениями.

9. Рефлексия.

Мы узнали…

Мы повторили…

Тема: « ОБОСОБЛЕННЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА, ВЫРАЖЕННЫЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ С ПРЕДЛОГАМИ»

Цель урока: познакомить с условиями обособления обстоятельств, выраженных именами существительными с предлогами; формирование умений:интонационно правильно произносить предложения с обособленными обстоятельствами уступки и причины, выраженными существительными с предлогами; правильно ставить знаки препинания при них; воспитывать уважение к предмету вообще.

Оборудование: учебник, учебные тексты, раздаточный материал,компьютер,презентация.

Тип урока: комбинированный.

Ход урока:

1.Оргмомент.

Здравствуйте. Возьмитесь за руки, передайте свое тепло другу, улыбнитесь друг другу.Садитесь, пожалуйста. Я слушаю дежурных…Спасибо. Итак, мы начинаем урок.

ІІ.  Проверка домашнего задания.

ІII. Актуализация опорных знаний

1.Повторение изученного материала « Обособление. Обособленные члены предложения. Обособленные дополнения.»

На предыдущих уроках мы говорили об ... обособленных членах предложения. На повторение изученного материала вам следующее задание: сегодня вы проектировщики, должны создать проект и защитить его: 1 группа – все, что вы знаете об обстоятельстве, привести примеры; 2 группа – все, что вы знаете о дополнении, привести примеры; 3 группа – об обособленных дополнениях, 4 группа – об обособлении и обособленных членах предложения.

На создание проекта дается 5 минут. На партах памятки, прочитайте внимательно.

ПРАВИЛА РАБОТЫ В ГРУППЕ(слайд)

1. Соблюдайте дисциплину, за несоблюдение минусуются баллы.

2. Не забывайте, что время ограничено.

3. Работайте дружно.

4. Уважайте мнение товарищей.

5. Выберите выступающего.

На работу над проектом дается 5 минут, после чего прослушиваются выступления, на выступление - 1 минута. Лидеры каждой команды на листах оценивания ставят членам своей команды оценки по каждому этапу.

Спасибо, вы настоящие будущие проектировщики.

2. Повторение правописания предлогов. Посмотрите на выделенные слова-вспоминаем: к какой части речи они относятся?

Производные предлоги (слайд)

• согласно (чему?) приказу (Д.п)

• благодаря (чему?) хорошей погоде (Д.п)

• вопреки (чему?) прогнозу (Д.п)

• помимо (чего?) воли (Р.п)

• по случаю (чего?) праздника (Р.п)

• ввиду (чего?) обстоятельств (Р.п)

• наподобие (чего?) арбуза (Р.п) 

• по причине (чего?) непогоды (Р.п)

• вследствие (чего?) дождя (Р.п)

• несмотря на (что?) плохую погоду (В.п)

Правильно, это производные предлоги. С существительными какого падежа они сочетаюся, запомните! Попробуем составить с этими словосочетаниями предложения, запишем одно из них.

Прочитаем предложения, интонационно поставим запятую, найдем сказуемое, зададим вопрос к обособленному члену предложения.

Благодаря хорошей погоде, в этом году был прекрасный урожай.

Несмотря на плохую погоду, экскурсия состоялась.

ІV. Объяснение нового материала.(слайд)

Обстоятельства, выраженные существительными с предлогами несмотря на, согласно, благодаря, помимо, ввиду, по случаю, вопреки, наподобие, по причине, в отличие и др. обособляются.

РАЗЛИЧАЙТЕ НАПИСАНИЕ

деепричастия не смотря	предлога несмотря (на)
(Обозначает добавочное к основному глаголу действие — шел и не смотрел, можно заменить деепричастием не глядя, относится к глаголу, отвечает на вопросы как? что делая?)	(Можно заменить вопреки чему- то, имеет значение уступки — хотя была непогода.)



Работа с карточками:

Карточка№1

Запишите предложения, выделяя запятыми обстоятельства, выраженные существительными с предлогами. Подчеркните их.

1. Ввиду приближения экзаменов в течение последнего месяца он занимался с особым усердием.

2. Благодаря массе новых впечатлений день прошел для Каштанки незаметно.

3. Вопреки плохой погоде в этом году был хороший урожай.

Карточка№2

Запишите предложения, выделяя запятыми обстоятельства, выраженные существительными с предлогами. Подчеркните их.

1. За неимением свободного времени в течение последних недель я не мог достаточно хорошо тренироваться.

2. Ввиду затянувшихся дождей река вышла из берегов.

3. Вследствие сильных морозов соревнования по лыжам отменены.

Карточка№3

Запишите предложения, выделяя запятыми обстоятельства, выраженные существительными с предлогами. Подчеркните их.

1.Несмотря на все мои старания я никак не мог заснуть.

 2.Леса несмотря на тропический зной не отличались тропической пышностью. 

3.Он по причине тяжелой поклажи не мог за мной следовать.

Карточка№4

Запишите предложения, выделяя запятыми обстоятельства, выраженные существительными с предлогами. Подчеркните их.

1.Несмотря на обилие суеты в магазине и работы дома я словно засыпал в тяжелой скуке.

2.Казак мой вопреки приказанию спал крепкий сном.

3. Во дворе несмотря на апрель стоял пронизывающий холод.

V. Закрепление материала:

Работа по учебнику: Каждой группе по 2 предложения, нужно выделить обособленные обстоятельства.

VІ. Творческая работа:

Каждой паре составить диалог, употребляя обособленные обстоятельства, выраженные существительными с предлогами, на темы:

1. Собрались в поход.

2. Выучил иностранный язык.

3. Учусь в музыкальной школе.

4. В театр.

VІІ. Рефлексия: (слайд)Ребята, стикеры со своими именами прикрепите к смайликам:

Мне все понятно...

Я не все понял, нужны разъяснения...

Я ничего не понял...

Домашнее задание: придумать (или выписать) предложения с обособленными обстоятельствами, включающими существительные с предлогами,произвести их синтаксический разбор. Выучить правило

Тема: Обособление обстоятельств, выраженных существительных с предлогом

Цель:

1. Повторить сведения об обстоятельствах как второстепенном члене предложения, о разных способах его выражения.

2. Знать основные условия обособления обстоятельств, выраженных одиночными деепричастиями, деепричастными оборотами, существительными в косвенных падежах.

3. Применять полученные знания при пунктуационном оформлении письменного текста.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Проверочная работа по теме «Обособленные определения и приложения» (в группах).

Каждой группе дается 15 предложений: 5 – с обособленными определениями, 5 – с обособленными приложениями, 5 – с обособленными обстоятельствами (они затем будут использованы при работе над темой урока). 2 листа бумаги с заголовками: «Обособленные определения» и « Обособленные приложения», третий лист – чистый. Учащиеся, расставив знаки препинания в предложениях и выделив обособленные члены, наклеивают их или прикрепляют с помощью степлера на соответствующий лист. Оценка выставляется группе, получают ее путем взаимопроверки.

3. Новая тема. На доске на месте темы «?»

1. Посмотрите, пожалуйста, на доску. Сейчас мы с вами попробуем сформулировать тему сегодняшнего урока. Когда вы выполняли проверочную работу, у вас осталось 5 «лишних» предложений. Внимательно посмотрите на них и скажите, есть ли у них что-то общее? Нужны ли запятые в этих предложениях? Почему? Какие второстепенные члены обособляются в этих предложениях?

2. Вывод: тема урока – «Обособленные обстоятельства».

3. Прежде чем перейти непосредственно к изучению темы сегодняшнего урока, давайте определим, о чем же мы будем сегодня говорить.

4. Вспомните: что такое обособление? С какими видами обособленных членов предложения мы уже знакомы? Что называется обстоятельством? Чем может быть выражено обстоятельство?

Попробуйте подобрать свои примеры. Если затрудняетесь, обратитесь к предложениям, оставшимся после выполнения проверочной работы.

1. Собака грызла кость, ворча.

2. Блестя на солнце, снег лежит.

3. Несмотря на ранний час, улицы были полны народа.

4. Я сидел молча.

К доске выходят по одному представителю от каждой группы. Их задача – подчеркнуть обстоятельства, определить, чем они выражены и к какому слову относятся.

Вывод: обособляются обстоятельства, выраженные..., не обособляются...

– Теперь, вспомнив о том, что есть разные виды памяти, которые должны быть задействованы, если мы действительно хотим запомнить материал, обратимся к таблице, включив тем самым зрительную память.

Один ученик (по желанию) выходит к доске и проговаривает материал, работая по таблице.

4. Тренировочные упражнения (закрепление).

1) Теперь я прошу обратить ваше внимание на 1-й и 4-й примеры. Давайте подумаем, с помощью каких приемов можно отличить одиночное деепричастие от деепричастия, превратившегося в наречие образа действия? (Вопрос, интонация, перестановка). Потренируемся?

1-я группа.

Читать лежа вредно.

Лежа на песке, мы слушали шум прибоя.

2-я группа.

Я хорошо знал, где лежит моя любимая книга, и мог взять ее не глядя.

Не глядя на доску, трудно играть в шахматы.

Теперь, я надеюсь, вы не ошибетесь?
2) Чтобы немного переключиться, давайте рассмотрим интересные случаи построения предложений с обособленными обстоятельствами.

«Тут, старосту лизнув Лев милостиво в грудь, отправился в дальнейший путь». Найдите в этом предложении, взятом из басни Ивана Андреевича Крылова, подлежащее. Типичен ли такой порядок слов для русского языка?

«Он морщит лоб, не в силах понять написанное». Что это за обособление? Оказывается, это «осколок» деепричастного оборота «будучи не в силах понять написанное», в котором деепричастие играло вспомогательную роль и поэтому исчезло без ущерба смыслу.

3) На этом этапе слабые ученики получают индивидуальные карточки.

Класс продолжает работу. Задание – составить предложение с данными деепричастными оборотами, причем 1-я группа ставит оборот в начале предложения, 2-я группа – в конце.

Обороты:

1. Побродив по лесу

2. Вернувшись домой

3. Проплывая самое глубокое место

4. Улыбаясь

Не забывайте, пожалуйста, подчеркивать обособленные обстоятельства и расставлять знаки препинания.

Диктовка (на доске, с синтаксическим разбором).

В кольцо свернувшись, он прянул в воздух, и узкой лентой блеснул на солнце.

Они любили друг друга, несмотря на различие характеров и вкусов.

Я еще в начале ссоры, испугавшись, вскочил на печь.

Однажды, вследствие сложившихся обстоятельств, он ушел.

5) Дополнительно: упражнение

5. Подведение итогов урока: что узнали нового? Что было интересно?

6. Домашнее задание

ТЕМА: Обособление определения: условия обособления.

Цели: познакомить с условиями обособления обстоятельств, выраженных именами существительными с предлогами; формировать опознавательные учебно-языковые и нормативные речевые умения и навыки. Оборудование: учебник, учебные тексты, фразеологический словарь. тип урока: комбинированный.

Ход урока

I. Организационный этап

II. Актуализация опорных знаний

1. Беседа

— Расскажите об обособлении обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами. Приведите примеры.

— Что вы знаете об обособлении обстоятельств, выраженных одиночными деепричастиями? Приведите примеры.

— Расскажите о случаях необособления обстоятельств.

2. Лингвистический тренинг

Объясните смысл выражений: понуря голову, спустя рукава, скрепя сердце, повесив нос, положа зубы на полку (см. Школьный фразеологический словарь). Составьте с ними предложения. Какова синтаксическая роль данных фразеологических оборотов в предложении? В чем пунктуационная особенность этих предложений?

III. Мотивация учебной деятельности

Учитель. В зависимости от смысловой нагрузки, слабой синтаксической связи с глаголом-сказуемым, степени распространенности оборота, могут обособляться обстоятельства, выраженные именами существительными и наречиями.

В таких обстоятельствах выражается различное значение: время, причины, условия и т. д.

IV. Изучение нового материала

1. Объяснение учителя

— Всегда обособляются обстоятельства, выраженные существительными с предлогом несмотря на: несмотря на морковный румянец, она была миловидна (Л. Леонов).

Могут обособляться обстоятельства, выраженные существительными с производными предлогами и предложными сочетаниями вследствие, ввиду, за неимением, по случаю и др.: ввиду недостатка времени, не станем отклонятся от предмета лекции (А. Чехов), а также обстоятельства, выраженные существительными в дательном падеже с предлогами благодаря, вопреки, согласно: Благодаря хорошей погоде, в этом году был прекрасный урожай. вопреки плохой погоде, в этом году был хороший урожай.

2. Ознакомление с теоретическим материалом учебника

V. Обобщение, систематизация

И контроль знаний и умений учащихся

Выборочно-распределительный диктант

Выпишите в один столбик обособленные определения с определяемыми словами, в другой — обособленные обстоятельства со словами, к которым они относятся.

Посреди дремучего леса на узкой лужайке возвышалось маленькое земляное укрепление, состоящее из вала и рва, за коими находилось несколько шалашей и землянок. На дворе множество людей, коих по разнообразию одежды и по общему вооружению можно было тотчас признать за разбойников, обедало, сидя без шапок, около братского котла. На валу подле маленькой пушки сидел караульный, поджав под себя ноги; он вставлял заплатку в некоторую часть своей одежды, владея иголкою с искусством, обличающим опытного портного, и поминутно посматривая во все стороны.(А. С. Пушкин)

2. Практическая работа

Перепишите предложения, вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания.

1. (Не) смотря на поз..ний час было душно. 2. Вопреки предсказаниям моего спутника погода про..снилась и об..щала нам тихое утро (М. Ю. Лермонтов). 3. Луговые цветы в этом году благодаря постоянным дождям (не) обыкнове(н, нн)о ярки и пышны (М Пришвин). 4. Он отвечал (не) смотря в книгу. 5. Иллюминатор согласно боевой обстановк.. был тщательно зан..веш..н (А. Новиков-Прибой). 6. Согласно приказ.. командующего «Дмитрий Донской» вместе с другими крейсерами должен был без боя охр..нять транспорт (А. Новиков-Прибой).

3. работа с упражнениями учебника (по выбору учителя)

VI. Рефлексия. Подведение итогов урока Беседа

— Какие обстоятельства обособляются всегда? Приведите примеры с такими обстоятельствами.

— Почему не обособляются при одиночном употреблении слова стоя, сидя, молча, не глядя и др.?

— При каких условиях происходит обособление этих слов?

— Почему не обособляются фразеологизмы спустя рукава, сломя головуї

— С какой целью обособляются обстоятельства, выраженные существительными с производными предлогами?

VI. Домашнее задание

1. Выучить теоретический материал учебника.

Тема: Обособление определения: условия обособлений.

Цели и задачи:

• вспомнить полученные ранее знания об определении как члене предложения;

• дать понятие об обособлении;

• разобраться в случаях обособления определений; систематизировать полученные знания;

• формировать навык постановки знаков препинания в предложениях с обособленными определениями;

• развивать письменную и устную речь учащихся;

• развивать критическое мышление учащихся; совершенствовать навыки монологической речи учащихся, умение аналитически мыслить, сопоставлять понятия, делать выводы на основе фактов, навыки работы в группе;

• воспитывать самостоятельность учащихся при работе над новой темой;

• формировать чувство патриотизма

• формировать эстетические чувства учащихся.

Оборудование: раздаточный материал; презентация материалов урока.

Тип урока: урок изучения нового материала с элементами повторения предыдущего материала.

Формы работы: коллективная, индивидуальная.

Методы: словесный, поисковый, творческий.

ХОД УРОКА

I.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Формы, приемы и методы работы: психологическая, практическая подготовка учеников к учебной деятельности.

Учитель:

- Здравствуйте! Сегодня мы с вами проведем совместный урок.

Что я хочу от вас: я прошу, чтобы вы только со мной думали. Не будет ничего сверхсложного, сверхнепонятного. Просто мы посмотрим на некоторые вещи в рамках темы нашего занятия немножко по-другому.

(обращаю внимание на раздаточный материал…)

II.АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ

Цель: воспроизвести знания, умения учеников, необходимые для овладения новым материалом; проверить готовность к восприятию новой информации.

запись числа в тетради

Учитель:

- Журналист и писатель М. Дудин сказал:

(слайд 3):записано на доске

«Человек, не помнящий прошлого, лишает себя грядущего»

- Мне бы хотелось услышать, как вы понимаете эти слова?

Выслушиваются ответы учеников (Людям, которые ничего не знают о своих корнях, не пользуются опытом предыдущих поколений, зачастую приходится тяжело в жизни…)

- Пусть слова М.Дудина станут лейтмотивом нашего сегодняшнего занятия.

- Обратимся к языковой стороне этого высказывания. Ведь с точки зрения русского языка оно является, прежде всего, предложением.

- Мотивируйте знаки препинания в этом предложении

Ответы учеников ( работает у доски, остальные записывают в тетрадь)

- Все знаки мотивированы, а, значит, вы непроизвольно включились в усвоение новой темы нашего занятия.

III. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Цель: дать понятие об обособлении, рассмотреть случаи обособления определений; развивать умение аналитически мыслить, сопоставлять понятия, делать выводы на основе фактов, совершенствовать навыки работы в группе.

1.Целеполагание (слайд 3):

- Сегодня мы с вами приступим к изучению раздела «Обособленные члены предложения».

- Нам предстоит познакомиться с понятием «обособление» и рассмотреть случаи обособления некоторых второстепенных членов предложения. Каких именно членов, вы сами догадаетесь в ходе нашей работы.

- Какие главные члены предложения вы знаете ещё с начальной школы?

- Назовите второстепенные члены?

Отмечу, что обособленными могут быть только второстепенные члены.

- Итак, обратимся к понятию «ОБОСОБЛЕНИЕ»

2.Словарная работа

Учитель:

- Чтобы узнать точное значение слова или определения к чему мы должны обратиться?

- Заглянем в толковый словарь и найдем значение слова «ОБОСОБИТЬ»:

1) что-кого. Выделить из общего, создав особое от других положение. О.небольшой участок в саду.

2) что. В грамматике: сделать самостоятельной (по интонации) составной часть предложения. О.определение

- Опираясь на толкования, попробуйте дать определение понятия «обособление».

Ответы учеников

3.Работа с учебником

Учитель:

- Откройте учебник на странице . Прочитайте, что такое обособление.

Один из учеников читает определение вслух

Учитель:

- Кстати, впервые термин «обособленные члены предложения» ввел в науку известный учёный-лингвист Александр Матвеевич Пешковский. В своей книге «Русский синтаксис в научном освещении», изданной ещё в 1914 году, отметил, что основным условием обособления является интонация.

4.Краткие сведения об Александре Матвеевиче Пешковском (слайд 4)

5. Приведение доказательства к словам ученого.

- Подтвердим это мнение на практике. Запишем предложение.

Ответы учеников, запись предложений:

Наконец выплыл тусклый и красный месяц.

Наконец выплыл месяц,/тусклый и красный.

- Назовите главные члены в этом предложении.

- Есть ли здесь слова, поясняющие главный член - подлежащее?

- Поставьте «крестик» над подлежащим. Задайте вопрос от подлежащего.

- Как называется второстепенный член предложения, отвечающий на вопрос (какой?)

- Что обозначает определение?

- Какой частью речи выражено?

- Как подчеркиваем определение?

Учитель:

- Посмотрите на слайд. Еще раз прочитайте, записанное нами предложение:

Наконец выплыл тусклый и красный месяц.

- Менялась ли интонация в ходе чтения, приходилось ли делать паузы, повышать или понижать голос?

- А теперь посмотрите на второе предложение (слайд 5)

Наконец выплыл месяц, / тусклый и красный.

- Прочитайте предложение. Что происходит с интонацией в этом случае?

(мы интонационно выделяем определения (делаем паузу) На письме в этом случае мы ставим запятую, т.е. обособляем определения).

- Подтвердили ли мы утверждение А.М. Пешковского, что основным условием обособления является интонация?

6. Случаи обособления определений

Учитель:

- Разложите перед собой карточки из конверта «Случаи обособления определений», карточку №2

- Будем размышлять далее. Перед вами предложения с обособленными определениями. Попробуем выяснить причины обособления определений в каждом из них. Воспользуемся памяткой, которая подскажет, на что нужно обратить внимание

Памятка:

• выясните, чем выражено определяемое слово и определение;

• распространено ли определение ;

• какое место занимает определение по отношению к определяемому слову;

• каково значение определения

Карточка №2

1. Солнце освещало вершины лип, пожелтевших уже под свежим дыханием осени (А.С. Пушкин)

(определяемое слово выражено сущ. в Р.п., определение – причастием с зависимыми словами; определение стоит после опрд-го слова, распространяет и поясняет определяемое слово, указывая на его признак)

Карточка

1. Обособляются и выделяются на письме запятыми

распространенные согласованные определения, если они стоят после определяемого слова

2. Ветер, холодный, пронизывающий, засвистал на корме (Ф. Панферов)

Узорчатые края облаков, пушистые и легкие, изменялись с каждым мгновением (И. Тургенев)

(в 1-м предлжении определяемое слово выражено им. сущ.; опредления –прилаг. , причастием; стоят после определяемого слова, поясняя его, указ. на признаки)

Карточка

1. Обособляются и выделяются на письме запятыми

одиночные согласованные определения, если их два или больше и они стоят после определяемого существительного, в особенности если перед ними уже есть определение

3.Вошёл человек, лет шестидесяти, в коричневом фраке, и сел рядом с Иваном.

Новенькая рубашка, белая, в черную полоску, сидела неплохо. (Д. Гранин)

1. Обособляются и выделяются на письме запятыми

Несогласованные определения, выраженные существительными в косвенном падеже; сочетанием существительного с прилагательным или существительного с числительным, если они имеют характер дополнительных разъяснений

4.Усталая, она не могла идти дальше.

Она, совсем измученная дорогой, не могла идти дальше. (Л. Толстой)

Карточка

1. Обособляются и выделяются на письме запятыми

одиночные и распространенные согласованные определения, если они относятся к личному местоимению не зависимо от места

УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ

IV.ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО

А22.В каком варианте ответа правильно указаны все

цифры, на месте которых должны стоять знаки препинания?

А. Снежок(1) выпавший ночью (2)и тающий у нас на глазах (3) делает недалеко расположенный холм(4) ещё более скользким.

1. 1,2,3 2)2,3 3)2,4 4)1,3

1.

2.

3.

4.

Б.И ёлка(1)залитая огнями (2) и озарявшая всё вокруг (3) так и манила сорвать(4) растущие на ней цветы и плоды.

1. 1,2,3,4 2)3,4 3)1,4 4)1,3

1.

2.

3.

4.

В. Измученные дальней дорогой (1) мы увидели небольшую тропинку (2) протоптанную (3) какими-то животными (4) и углубились в чащу леса.

1)1,3 2)2,4 3) 1,2,3 4) 1,2,4

1.

2.

3.

4.

Г. На закате солнца облака (1)вытянувшиеся длинными полосами(2)летели от востока к западу и там загорались, как будто ураган кидал их в жерло (3) кем-то раскалённой (4) печи.

1)1,2,3,4 2)1,3 3) 1,2 4) 2,3,4

1.

2.

3.

4.

Задания №1 (Выписать предложения, которые иллюстрируют первый случай обособления определений: распространенное согласованное определение, стоящее после определяемого слова)

1. Я рвал отчаянной рукой терновник, спутанный плющом

(М.Ю. Лермонтов)

2. Листья кленов, похожие на лапы, резко выделялись на жёлтом песке аллей

(А.П. Чехов)

3. Рассвет сопровождается дождем; мелкий, холодный, он иголками колет лицо.(Е. Федоров)

Задания №2 (одиночные согласованные определения, если их два и больше и они стоят после определяемого существительного, в особенности если перед ними уже есть определение)

1.Мартовская ночь, облачная и туманная, окутала землю (А.П. Чехов)

2.Молодому человеку, влюблённому, невозможно не проболтаться

(А.П. Чехов)

3.Вам, молодым, учиться у нас надо, как жизнь проводить (М.А. Шолохов)

Задания №3 (одиночные и распространённые согласованные определения, если они относятся к личному местоимению)

1.А он, мятежный, просит бури, как будто в бурях есть покой

(М.Ю. Лермонтов)

2.Рослый широкоплечий парень, он лежал, вольно откинув голову

(М.А. Шолохов)

3.Ветер, сырой, холодный и пронизывающий, стучит в окно (А.П. Чехов)

Задания №4 (несогласованные определения, выраженные существительными в косвенном падеже; или сочетанием существительного с прилагательным или существительного с числительным, если они имеют характер дополнительных разъяснений)

1.Николай, с лицом спокойным и серьёзным, внимательно читал эту книгу.

2.Маша, в ярком, сверкающем костюме, выделялась в толпе гостей.

3.Всегда уверенная в себе, на этот раз она испугалась.

V.РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

Учитель:

- Привнесем лирическую нотку! Вернемся к близкой всем нам теме….

- Каждому из нас этот край по-своему дорог. Ведь Брянские просторы порой поражают своей красотой.

Задание. Посмотрите на фотографию: это один из уголков нашей родной земли. Прочитайте отрывок из стихотворения, посвященного Брянщине.

- Какие мысли и чувства вложил автор в эти строки?

Подготовьте выразительное чтение этого стихотворения. Если вы разделяете эмоции автора, постарайтесь передать это , подбирая нужную интонацию при чтении (в этом вам помогут и знаки препинания)

Выразительное чтение стихотворения вслух (1 – 2 уч.)

Учитель:

- Обратимся к языковой стороне стихотворения.

- Назовите определения, при помощи которых автор характеризует любимый край: –определение имеет тесную смысловую связь с определяемым словом, интонационно строка произносится на одном дыхании, нет пауз; здесь каждое слово без другого теряет часть смысла – нет обособления.

VI. ОБЩИЙ ВЫВОД. РЕФЛЕКСИЯ

Учитель:

- Что повторили? Что нового узнали?...

- Выберите крылатое выражение, которое наиболее полно отражает ваше состояние в конце урока:

1. Тяжела ты, шапка Мономаха.

2.Повторение – мать учения.

3.Учась, узнаёшь, как мало ты знаешь.

4. Если за день ничему не научился – зря прожил день.

VII. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

«Урок на тему: "Обособление несогласованных определений." »

Обособление несогласованных определений

Цели: расширить знания об обособленных определениях; познакомить с условиями обособления несогласованных определе­ний; совершенствовать умение на практике определять все условия обособления определений.

Оборудование: сигнальные карточки со знаками «+» и «-»; зеленого и красного цветов.

Ход урока

1.Организационный момент.

• Сегодня вы закупите навык обособления согласованных определений, познакомитесь с условиями обособления несогласо­ванных определений, поупражняетесь в записи предложений с не­согласованными и согласованными определениями.

2.Проверка домашнего задания.

3.Предупредительный диктант.

• Дома вы готовили устно упражнение 3 для предупреди­тельного диктанта. Проанализируйте орфограммы и пунктограммы в предложениях.

• Закройте учебники. Напишите диктант.

• Подпишите лис-очки с диктантом и сдайте на проверку.

4.Объяснение нового материала.

• Рассмотрите внимательно предложения, записанные на доске.

Д- 1) В длинном своем платье, со шляпой на голове, зеленым вуалем и распущенными кудрями, вошла она в переднюю.

2) Короткая борода, немного темнее волос, слегка оттеняла губы и подбородок.

3)Босая, в одной рубахе, она быстро сошла вниз.

4) В кухне молодая женщина, в платочке и калошах на босу ногу, стояла на подоконнике и мыла окно.

Скажите, какие определения встречаются в этих предложениях. Назовите примеры согласованных и несогласованных определений.

Учитывая сделанные обозначения в предложениях, какие условия обособления несогласованных определений вы можете назвать?

Откройте п.193, с.205 учебника теория. Прочитайте в нём сформулированы правила обособления несогласованных определений и проанализируйте примеры.

5. Закрепление нового материала.

5.1Объяснительный диктант.

1) Шумной толпою, с сумками в руках, они шли серединой деревенской улицы. {И. Соколов-Микитов.) 2) Небо застыло, чер­ное, глухое, в тусклых звездах, задернутых реденьким туманом. (Б. Полевой.) 3) Офицеры, в новых сюртуках, белых перчатках, и блестящих эполетах, щеголяли по улицам и бульварам. (Л. Тол­стой.) А) В новых кителях, с блестящими погонами и кортиками, они выглядели молодо, красиво, приветливо. (А. Первенцев.)

1. Работа с учебником.

1. Устное выполнение упражнения

2. Выполнение упражнения

- Прочитайте выразительно текст. Определите тип и сгиш. текста. Выпишите самостоятельно только предложения с обосоО ленными несогласованными определениями. Подчеркните их, гри фически обозначьте условия обособления.

-Проверка с комментированием.

1. Работа с сигнальными карточками.

• У вас на партах сигнальные карточки двух типов: со знака­ми «+», «-» и зеленого и красного цветов.

• Прослушав предложение, определите, какое в нем опреде­ление, и покажите согласованное определение - красной карточ­кой, несогласованное определение - зеленой карточкой; если оно обособляется - поднимите знак «+», если не обособляется - под­нимите знак «-». То есть вы должны сразу поднимать по две кар­точки. ^

1. Вышедший рано утром отряд прошел уже четыре версты. (Л.. Толстой.) («-», красная карточка.)

X

1. Потом пришла весна, яркая, солнечная. (М Горький.) («+», красная.)

X

1. В белом платье, с нерасплетенными косами по плечам, она

тихонько подошла к столу. (М. Горький.) («+», зеленая.)

X

1. Привлеченные светом, бабочки кружились около фонаря. («+», красная.)

2. Злые от неудач_и, насквозь ^фомокпше _на_осеннем _дожде, охотники вернулись на пасеку. (Г. Марков) («+», красная.)

3. На дворе стояла запряженная двумя волами арба. («-», красная.)

4. Сегодня она, в новом голубом капоте, была особенно мо- иода и внушительно красива. (М Горький.) («+», зеленая карточка.)

1. Синтаксический разбор предложения.

• Запишите последнее предложение. Выполните полный син- | пч ический разбор этог

Важно обратить внимание учащихся на необходимость указать в

характеристике, что предложение осложнено обособленным оп­ределением.

6. Подведение итога урока.

Что вы успели сделать на сегодняшнем уроке? Что повто- |*к '■!*' Что нового узнали?

1. Домашнее задание

Тема: Условия обособления несогласованных определений

Цель урока: Создать условия для раскрытия и развития познавательных возможностей каждого ученика и на основе самостоятельного выбора видов деятельности на уроке подвести к определению и применению рассматриваемой орфограммы.

Задачи урока.

Воспитательные: воспитание уважения друг к другу, признания личной уникальности каждого;

воспитание умения работать в коллективе, умения соотносить свои интересы с интересами других, слушать и понимать друг друга;

воспитание самостоятельности, уверенности в своих силах, признания права на ошибку и ее исправление.

Развивающие:

развитие речи учащихся (монологическое высказывание, участие в диалоге и полилоге);

развитие творческих способностей и воображения, формирование творческого мышления;

развитие поисковой активности и навыков исследовательской деятельности;

Обучающие:

расширение и углубление знаний о чередовании гласных в корнях слов;

привитие интереса и внимательного отношения к слову, к его историческим родственникам;

обучение разным видам и формам работы, способам запоминания орфограммы.

I этап. Формулирование темы и цели урока.

Фронтальная беседа.

Учитель: Книжонок Проша, начитавшись сказок фольклорных и сочиненных по его совету вами, ребята, очень расстроился, что в мире все еще живет зло, и решил раз и навсегда покончить со злыми силами, которые вредят людям. Отправился Проша в сказочное путешествие…

- Как вы думаете, куда он пошел?

- Вы помните ситуации, из которых складывается сюжет сказки (карты Проппа)?

- Вспомните, какие персонажи в русских народных сказках являются носителями зла?

- А кто самый злой? Почему? (Кощей Бессмертный).

- А правда ли он бессмертный?

- Где его смерть?

Учитель: Представьте, что наш герой встретился с доброй Бабой Ягой, что между ними произошел такой разговор.

Запись на доске (знаки препинания на доске не расставлены):

- Бабушка, а туда далеко добираться?
- Да покуда доберешься, пять пар башмаков стопчешь.
- А сундук у него запирается?
- Да уж, наверно, он его на семь замков запер.

Учитель: Давайте пока оставим нашего героя, пожелаем ему доброго пути и поразмышляем над записью

- Это текст или нет? Докажите.

- А в чем особенности данного текста? Что он собой представляет?

- Кто помнит знаки препинания при диалоге?

(Один ученик расставляет знаки препинания).

- А как вы думаете, ребята, нужны ли еще здесь знаки препинания? Аргументируйте свой ответ

- Уточните, пожалуйста, что такое обращение и что такое вводное слово.

- Что между ними общего?

- Подберите синонимы к вводному слову, определите его значение в данной реплике.

- Скажите, пожалуйста, есть ли в данном диалоге однокоренные слова? Назовите их.

- Если это однокоренные слова, то почему они написаны по-разному?

- Кто скажет, чем мы сегодня будем заниматься на уроке? Сформулируйте тему урока.

(Запись в тетради  с последующим орфографическим чтением даты, вида работы и темы урока).

II этап. Изучение нового материала.

Правописание корней с чередованием гласных Е – И.

- Как вы думаете, от чего зависит правописание гласной в этих корня? Проверим.

Задание: Выпишите из диалога однокоренные слова и выделите в них морфемы.

1 вариант: добираться, доберешься;
2 вариант: запирается, запер.

(Два ученика работают у доски, затем коллективный анализ морфемного разбора с обоснованием своей точки зрения).

- Какой можно сделать вывод о правописании И – Е в корнях с чередованием?

- А вдруг мы ошиблись? Давайте проверим еще раз. Попробуем записать однокоренные слова с приставками, только поменяемся словами.

1 вариант: запирается;
2 вариант: добираться.

Задание: Кто больше придумает однокоренных слов за 2 минуты?

- А сейчас попробуйте сформулировать правило правописания гласных  И − Е в корнях с чередованием.

Проверим свои выводы. Откроем «Практику» (стр. 200), прочитаем схематическую запись орфограммы и попробуем озвучить ее.

Назовите условие выбора орфограммы. Почему вы решили, что именно суффикс -А- командует гласными в этих корнях? Что нового узнали мы из этой записи орфограммы? (Что кроме -бир- − -бер- и -пир- − -пер- есть еще и другие корни с И // Е.)

Какие же  еще есть корни с И // Е? Читаем слова из упр. 616, называем корни.

III этап. Закрепление и совершенствование знаний и умений.

Выбор учащимися вида и формы работы.

Учитель: Ребята, вспомните, мы с вами оставили Прошу на пути к Кощею. Наверно, он уже близко подошел к Кощееву сундуку.
Кто хочет продолжить сказку? (Формируется группа по желанию учащихся).
Задание: Сочинять сказку вместе, представлять ее может 1, 2, 3 … ученика, можно инсценировать. Можно использовать при подготовке сказки слова из упр.616 и 619. Время на подготовку 3 минуты.

Учитель: Сегодня мы с вами познакомились с новой орфограммой.
- Кто хочет инсценировать правило по предложенному тексту? (Формируется группа из 4 человек.)

Кто хочет сопоставить орфограмму «Буквы И – Е в корнях с чередованием» с другими орфограммами, связанными с чередованием гласных в корнях? Можно использовать наглядные пособия.

Кто еще не выбрал задания, выполняет упр. 616.  (Списать, обозначить чередование И // Е в корнях слов.

Учитель: Наверно, наши группы уже справились с заданием. Послушаем их.

1 группа представляет сочиненную сказку.

Задание классу: услышать слова с чередование И // Е в корне.

- Понравилась ли вам сказка?

- Назовите слова с И // Е.

2 группа представляет инсценировку «Суффикс-консультант» (* Из книги В. Волиной «Веселая грамматика»).

1-й ученик: Поручили Незнайкину как-то написать плакат. Начал он было писать –  «соб…», да задумался. Думал он долго, да так ничего и не придумал. Но тут вспомнил о справочном бюро.

2-й ученик (по телефону): Скажите, пожалуйста, как надо писать: собирайте или соберайте?

3-й ученик (по другому телефону): Сейчас вам ответит Суффикс-консультант.

4-й ученик (берет телефон у третьего ученика): Вы меня слушаете? В таких корнях, где чередуются И и Е, все зависит от меня, Суффикса. Если после корня во мне стоит буква А, то я допускаю в корень только И; если стоит другая буква, пишите Е. Повторяйте за мной и учите это правило:

Если после корня – А,
В корне будет Ивсегда!
Вот пример, запоминай:
Ноги вытер? Вытирай!

1, 2, 3-й ученики читают стишок хором.

1-й ученик: А вы, ребята, вместе с нами повторить можете? (Весь класс повторяет. На доске открывается запись зарифмованного правила с выделенными орфограммами).

Учитель: И – А, И – А, И – А. На имя какого сказочного героя похожа орфограмма?
А еще можно запомнить эту орфограмму так. Генриетта Григорьевна Граник в своей книге «Секреты орфографии» предлагает такой способ: «ИРА не хочет быть ЕРОЙ!» (Демонстрируется книга, затем рисунок (стр. 178) и тот же рисунок в крупном изображении проецируется на доску.)

Как вы думаете, почему Г.Г. Граник предлагает такой способ запоминания? (Корни -бир- − -бер- и -пир- − -пер- …  без первой буквы с суффиксом –А-  звучат, как имя девочки. Такая вот орфограмма с девичьим именем!)

3 группа представляет выполнение задания по сопоставлению орфограммы И // Е с другими корнями с чередованием гласных, демонстрируя рисунки и опорные схемы.

Вопрос классу: В каких еще корнях гласной командует суффикс -А-?

Учитель: А сейчас прочитайте данные в упр. 619 слова, включите их в устную формулировку правила и проговорите  в парах полушепотом.

Правило проговаривается  2 – 3 раза по желанию отдельными учениками, затем хором всем классом.

IV этап. Применение знаний.

I. Задание на доске: «3-е лишнее»

Запирать, пировать, отпереть.

Замирать, умереть, помирить.

Приберечь, собирать, набирать.

(Выслушиваются все варианты, предложенные учащимися. Обязательно обоснование!)

- Что нужно знать и уметь, чтобы не делать ошибок?

Учитель после ответов учеников делает обобщение:  нужно знать лексическое значение слова и уметь узнавать корни с чередованием, то есть отличать их от других слов с похожим корнем или похожей частью корня.

II. Выполним письменные задания.

Индивидуальное задание (1 ученик) – упр. 618 «Практика».

Индивидуальные задания – карточки (2 ученика).

Задания остальным учащимся на выбор по уровню сложности:
а) В «Рабочей тетради» зад. № 128 – на «пятерку». (Из предложенных групп слов исключить те, где нет чередующихся гласных).
б) В «Рабочей тетради»  зад. №  129 – на «четверку». (Подобрать и записать к данным словам однокоренные).

Учитель осуществляет контроль и консультирует учащихся, которые испытывают затруднения.

III. Представляется индивидуальное задание, выполняемое двумя учениками по карточкам.

1-й ученик: Наша Ира стирает, убирает, пыль вытирает. Всегда все уберет, вещи соберет, ягод наберет.

2-й ученик: А я ей помогаю: когда она стирает, я играю, песни распеваю, Иру развлекаю. Ира ягод наберет, я скорей тащу их в рот.

(Ученики объясняют орфограммы).

Учитель: Хорошая помощница у Иры?

V этап. Анализ результатов.

Задание: Поможем ученику найти 4 родственных слова в тексте упр. 622 «Практика». Текст читается вслух, затем ученики самостоятельно выписывают слова.

Консультирует при ответах ученик, выполнявший упр. 618,  сравнивавший  слова собрать, соберу, собираю, сбор (нуль звука //Е // И // О).

При прослушивании ответов учащихся и помощи ученика-консультанта делается вывод: в этих корнях могут чередоваться не только И и Е, но и нуль звука, и О.

(Слова из упр. 622: сбор,  собрание, собираются, отбирают).

Проблемные задания:

Упр. 623 «Практика». Найти однокоренные слова.
«Со старым драчливым петухом Петровичем сорока была в приятельских отношениях. 
Всех он на дворе задирал, а ее не трогал».
(Исторически однокоренные слова драчливым – задирал: нуль звука // И).

Упр. 624 «Практика». Являются ли родственными по происхождению существительные задира, задор, драка? Аргументировать свое мнение.

Творческое задание.

Ребята, наш Проша уже, наверно собрался домой. И представьте себе, что после нелегкой борьбы со злом и трудного пути назад пришел он в школу, а там ребята дразнятся, задираются, бранятся… Давайте попробуем зарифмовать такие правила поведения, чтобы не огорчать книжонка Прошу и всегда быть добрыми друг к другу.

На доску проецируется запись:

Все хором подсказывают рифму, затем записывают в тетради.

Например: «Запрещается дразниться, задираться и браниться, друг друга будем уважать, малышей не обижать».

- Есть ли здесь однокоренные слова?

Учитель объявляет и комментирует оценки, полученные на уроке.

VI этап. Домашнее задание.

На выбор:

Продолжить стихотворение, включив слова с чередующимися гласными в корне (любыми: И // Е, А // О).

Выполнить упражнения 621 и 625 из «Практики» Написать небольшое сочинение «Ждем гостей», используя слова с чередованием гласных в корне.

VII этап. Самоанализ урока (рефлексия).

- Что нового узнали мы сегодня на уроке?

- Интересно ли было? Что понравилось? Что не понравилось?

- Какие были затруднения?

- Как вы себя чувствовали на уроке?

- С каким настроением пойдете с урока?

VIII этап. Подведение итогов урока.

Тема: Диктант

Цель урока: проверить знания учащихся по пройденным темам; выявить пробелы в написании орфограмм и пунктограмм; развивать самостоятельность в проведении контроля, самоконтроля; воспитывать прилежание, чувство коллективизма.

Оборудование: текст диктанта, записи на доске.

Ход урока.

I. Организационный момент.

(проверка готовности к уроку).

II. Психологический настрой.

- С каким настроение пришли в школу?

- Кто сегодня уже огорчил вас?

III. Сообщение темы и цели урока.

IV. Оформление тетрадей.

V. Знакомство с текстом.

а) Чтение текста диктанта.

Я вышел из дома ночью, потому что предполагал добраться до утиного озера к рассвету. Шёл по пыльной дороге, спускаясь в неглубокие овраги, поднимался на пригорки, пересекая редкие сосновые борки с застоявшимся в них запахом смолы и земляники, снова выходил к полю.

Никто не обгонял меня, и я ни с кем не встретился. Вдоль дороги тянулась рожь. Она созревала уже и стояла неподвижно, чуть-чуть светлея в темноте. Скоро дорога ушла влево, и я ступил на твёрдую тропинку, извивающуюся вдоль берега небольшой, но глубокой речонки.

Плывущие по ней бревна изредка сталкивались друг с другом, и тогда раздавался слабый звук, будто кто-то стучал топором по дереву.

На другой стороне реки яркой точкой горел костёр, и узкая прерывистая полоска света тянулась от него по воде.

Я прибавил шаг, миновал осиновый подлесок и в небольшой ложбинке, окружённой со всех сторон густым лесом, увидел костёр. Возле него, подперев рукой голову, пристроился человек. Он что-то негромко напевал. (151 слово.)

б) Беседа по содержанию текста.

- О чем говорится в тексте? Какова его тема?

- На какие орфограммы встретились слова?

- Услышали ли вы предложения с однородными членами? С оборотами?

- Как связаны между собой однородные члены?

- Как выделяется на письме интонация перечисления?

- Какие предложения по интонации встретились?

VI. Письмо под диктовку.

Чтобы мобилизовать наши силы, потрите ладошками ваши уши, потяните мочки ушей вверх, вниз, в стороны. Постучите в кулачки, постучите кулачками в грудь.

VII. Проверка работы.

VIII. Итог урока.

- В написании каких слов вы сомневались?

IX. - Д/З: повторить словарные слова.

Тема: Диктант

Цель: развитие речи учащихся.

I. Чтение текста.

СОСЕДИ

У корня виноградной лозы кто-то обронил семя, и выросло деревце. Пока оно росло и нуждалось в помощи, великодушная лоза не обижала его, делилась с ним пищей и водой.

Но вот дерево стало большим. У него теперь такие корни, что оно уже не просит пищи, а берет сколько ему нужно.

Виноградная лоза потеснилась. Она привыкла обходиться малым, и того, что осталось от соседа, вполне хватало ей, чтобы в свой срок налить грузные кисти ви­нограда сладчайшим соком.

Все бы хорошо, если бы дерево не отняло солнца у виноградного куста. Оно раскинуло над ним свои ветви, раскудрявило крону. Тут уж лоза не выдержала, попросила соседа не заслонять солнце. А дерево лишь плотнее сомкнуло над ней ветви.

Но приходил срок, и лоза снова радовала глаз новыми гроздьями - ведь она привыкла обходиться малым. А дерево и сейчас растет без помех, безраздельно захватив солнце, но что-то никто не помнит, чтобы оно завязало на своих ветвях хоть один плод.

Л. Гурунц Задание: напишите изложение, дополнив текст рассуждениями о великодушии и черствости, об эгоизме и самопожертвовании (или приве­дите примеры из жизни людей, добрых и злых, жестоких и милосердных). II. Предварительные упражнения.

1. Сгруппируйте слова в соответствии с основными правилами пра­вописания. Сделайте словообразовательный анализ 2-3 слов (по выбору учащихся).

Кто (то), что (то), (ни, не) кто, (с) ним, (над) ней, обронил, вырос­ло, деревце, (в) помощи, плод, растет, (не) обижало, потеснилось, остава­лось, привыкло, приходил, (не) хватает, безраздельно, великодушная (лоза).

2. Просклоняйте словосочетания. Придумайте с этими словосочета­ниями предложения:

виноградное семя, великодушная лоза, бескорыстная помощь. Проспрягайте глаголы терпеть - вытерпеть.

3. Разберите по членам предложения. Объясните постановку знаков
препинания.

У корня виноградной лозы кто-то обронил семя, и выросло деревце. Оно раскинуло над ней свои ветви, раскудрявило крону. Тут уж лоза не вытерпела, попросила соседа не заслонять солнце. Но приходил срок, и ло­за снова радовала глаз новыми гроздьями - ведь она привыкла обходиться

малым.

III. Работа над содержанием текста.

1.     Определите стиль и тип текста. Какова его основная мысль и как она выражена?

2.     Раскройте смысл понятий: великодушие, порядочность, милосер­дие - безнравственность, эгоизм, примитивность. Что значит великодуш­ный человек, безнравственный поступок, проявить милосердие, поступить безнравственно! Приведите примеры из жизни, подтверждающие ваши рассуждения.

3.     Разделите текст на части, озаглавьте их.

Примерный план

1)     Великодушная лоза делится пищей и водой.

2)  Дерево уже не просит пищи, а берет сколько нужно.

3)  Виноградная лоза привыкла обходиться малым.

4)  Просьба - не заслонять солнце.

5)  Лоза радует глаз гроздьями - дерево растет бесплодным.

Тема : «Сочинение по картине "Богатыри".

Цели:

1. Вырабатывать умение составлять художественное описание картины

2. Отрабатывать навык работы в группе

3. Познакомить с творчеством В.М. Васнецова, А.П. Бородина

4. Развивать аналитическо-синтезирующее мышление

5. Развивать познавательные умения (составление плана пересказа текста)

6. Развивать познавательно-информационную комтентность

7. Развивать художественную культуру

8. Воспитывать патриотизм

Ход урока

I. Вступительное слово учителя о создании картины

«Богатыри» – самая крупная, самая значительная картина Виктора Васнецова – это мощная эпическая песнь России, ее великому прошлому – картина, призванная выразить дух русского народа.

Более тридцати лет прошло от первого карандашного наброска в 1871 до окончательно созданного в 1898 году полотна «Богатыри».

«Я работал над Богатырями, может быть, не всегда с должной напряженностью... но они всегда неотступно были передо мною, к ним всегда влеклось сердце, и тянулась рука! Они... были моим творческим долгом, обязательством перед родным народом...», – вспоминал художник.

Герои картины, согласно творческому принципу Васнецова, конкретны, они наделены запоминающейся внешностью, яркими чертами характера. Только характеры эти не бытовые, не жанровые, а героические.

Как писал В. Васнецов в письме к профессору Академии художеств, «картина моя «Богатыри» – Добрыня, Илья и Алеша Попович на богатырском выезде примечают в поле, нет ли где ворога, не обижают ли где кого!»

В апреле 1898 года в Москве Васнецов закончил работу над картиной, и она была куплена П.М. Третьяковым. С тех пор картина заняла свое постоянное место в Третьяковской галерее.

II. Словарная работа.

Подобрать синонимы к следующим словам:

• картина – художественное полотно, образец живописи, шедевр искусства, холст;

• написал – изобразил, нарисовал, описал, представил;

• художник – живописец, творец, Виктор Михайлович Васнецов, создатель «Богатырей», мастер.

III. Работа по содержанию картины. Сбор и систематизация рабочего материала к сочинению.

Богатырь	Одежда	Портрет	Оружие	Особенности изображения коня
Илья Муромец
Добрыня Никитич
Алёша Попович

(По ходу беседы по картине заполняется таблица. Ведётся словарная работа с историзмами и устаревшими словами).

В центре картины изображен Илья Муромец – самый сильный из всех богатырей, рядом Добрыня Никитич и Алеша Попович.

– Что можно сказать о внешности Ильи Муромца?

Илья Муромец прост и могуч, в нем чувствуется спокойная уверенная сила и умудренность жизненным опытом. У него открытое лицо, оно спокойно и мужественно, кажется, что движения неторопливы и уверенны. Широко открытый прямой взор, простые, но чрезвычайно благородные черты лица, твердый лоб и крепко сомкнутый под большими усами рот говорят о его сильной воле. Отличается он прямотой душевной, волей стойкой, умом, заботу о бедных и сиротах берет на себя.

– Как одет Илья Муромец?

На Илье Муромце кольчуга богатырская, которая не раз защищала его в бою. На голове шлем.

– Как вооружён Илья Муромец?

Сильный телом, он на правой руке (деснице), напряженно поднятой к глазам, держит тяжёлую палицу, в другой – копье. Богатырь держит палицу в деснице так, как будто не замечает ее веса. Щит у него на плече, огромное копье еще не взято наперевес, но уже зорко смотрит он вокруг

– Какой конь под богатырем? Говорят, что хозяин и конь – это одно целое. Согласны ли вы с этим?

Конь у Ильи Муромца могучий, как и сам хозяин. Он вороной, стоит крепко, всегда удержит седока. Пока Илья Муромец смотрит вдаль, пытаясь разглядеть врага, которого, похоже, еще не видит, его конь уже готов к битве: он стоит спокойно и ждет приказания хозяина. Он стоит спокойно, только слегка потряхивает бубенчиками, круто выгнув шею и косясь налитым кровью глазом. Но сила у него могучая, поистине сказочная. Стоит только «Воронеюшке» тронуться с места – загудит земля под его тяжелыми копытами, из ноздрей пар и пламя запышут...

Его добрый конь да богатырский
С горы на гору стал перескакивать,
С холма на холм стал перемахивать,
Мелки реченьки, озёрки промеж ног пускать…

– Как в былинах охарактеризован Илья Муромец? Илья Муромец по былинным сказаниям был главным из богатырей. Обращаясь к нему, киевский князь Владимир так и говорит:

Уж те быть над всеми во поле богатырями,
Над всеми-то быть да атаманами,
Распорядителем быть те, Илья Муромец.

Но, будучи главным над другими богатырями, Илья Муромец вместе с тем связан с ними узами братства, неразрывными узами боевого товарищества. Как поехал Илья исполнять поручение князя «во чисто поле»,

Он наехал богатырей в белых шатрах:
Во-первых, нашел Добрынюшку Никитича,
Во-вторых, нашел Алешеньку Поповича.
Он ведь тут с ними скоро все знакомится;
Он побратался крестами золотыми тут,
Называет их крестовыми все брателками.

По правую руку от Ильи Муромца – Добрыня Никитич. Добрыня Никитич – знатного происхождения, «сын богатого гостя рязанского и жены его Амелфы Тимофеевны». В соответствии с былинами представителен и величав. Тонкие черты лица подчеркивают его знатность, культуру. Он может выполнить самые сложные поручения, требующие изворотливости ума и дипломатического такта. Он умеет обходительной, разумной речью избежать ссоры и добиться успеха.

– Как выглядит Добрыня?

На Добрыне нарядный кафтан – бахтерец, и красиво сплетенная кольчуга, а в руках он держит красный щит.

– Как держит свой меч богатырь? Добрыня уже вынимает свой меч из золотых ножен, щит на грудь завел, и ногу в стремена вздел: рвется в бой. Илья Муромец, кажется, понимает, что еще надо подождать, когда враг приблизится, кажется, что придерживает коня Добрыни своим копьем.

– Какой конь у Добрыни?

У Добрыни красивый белый конь, а белый конь всегда отличался выдержкой. В этом хозяин и конь похожи: всегда Добрыня Никитич побеждал своим умом и дипломатией. Много раз конь и хозяин побеждали, не зря на его сбруе прикреплены три золотых полумесяца, которые означают победу над врагом-татарином.

– Каким Добрыня Никитич представлен нам в былинах?

Облачился тут молоденький Добрынюшка,
Во доспехи он да в свои крепкие,
Саблю брал свою он вострую,
На бело плечо копьё клал мурзамецкое,
Он под левую да и под пазушку
Полагал он палицу булатную.
Под кушак он клал шалыгу подорожную –
И он пошёл в те норы во змеиные!

– Кто третий богатырь? Богатырь справа, самый младший – Алеша Попович. Молодой красавец, полный отваги и смелости, он большой выдумщик, певец и гусляр. Алеша Попович – «сын соборного попа ростовского». Он победил Тугарина Змеевича и много раз отважно сражался с кочевниками.

– Что мы можем сказать о внешности этого богатыря?

Одет в – кольчугу, под кольчугой разноцветный кафтан. На голове Алеши красуется мисюрка – шлем. Вооружение его невелико – только лук и стрелы.

– Вот какие строки мы читаем об Алёше в былине?

Надел Алёша поршни кабан-зверя,
Надел шелом земли греческой,
В руки взял шалыгу подорожную,
Пошёл тут Алёша пеш дорогою
Да этой шалыгой подпирается…
Его добрый конь да богатырский
С горы на гору стал перескакивать,
С холма на холм стал перемахивать,
Мелки реченьки, озёрки промеж ног пускать…

– Смог ли В. Васнецов передать характер Алёши?

Алеша Попович лукавый и смекалистый, ловкий и находчивый. Он моложе всех богатырей. На картине Алёша смотрит вдаль и хитро улыбается: кажется, что у него есть собственный план, как одержать победу и заслужить похвалу старших богатырей.

– Как выглядит конь Алёши?

Кажется, что даже конь Алёши хитро улыбается. Молодой жеребец опустил голову, пытается щипать траву, чтобы не мешать своему хозяину целиться из лука.

– Чем ещё отличается Алёша от других богатырей?

Пока Илья Муромец поднимет свое копье, пока Добрыня Никитич вынет меч из ножен, Алеша Попович уже отправит свою быструю стрелу из лука. Но Алёша готов идти не только в бой, но и взять гусли, висящие за спиной, и спеть что-нибудь весёлое. Все защитники Русской земли описаны нами, подчеркнуты их особенности. Неужели нет между ними сходства? Конечно, есть! Они могучи и справедливы, мужественны и сплоченны. Поэтому так едина и цельна их группа, стоящая могучим утесом на фоне широкого и привольного русского пейзажа. Богатыри будут сражаться до конца, до последней капли крови. И пока есть на земле такие богатыри, как Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович, будет жива Русь.

IV. Природа

Художник не поскупился на подробности, каждая деталь в картине имеет свой смысл. Многих людей впечатляет полотно В. Васнецова, никто не остаётся равнодушным. Ф.И. Шаляпин в 1932 написал стихотворение:

Рыжеют стебли трав. Холмы круты и голы.
Над ними облака безмолвны. С вышины
Спускаются орлы. Плющом оплетены
Крутые склоны гор. И в синей дымке голы.
Овраги глубоки. И странные глаголы
Порою в глубине их зарослей слышны:
То ветер кружится, медвяный дух весны
Наполнил всё кругом – и сладкий и тяжёлый.
На солнце светятся как золото, щиты.
Богатыри глядят в степную даль, в пустыню:
Илья – крестьянский сын, Алёша и Добрыня!
И кони их молчат. У конских ног цветы
Раскинулись, дрожат. Полынью пахнут травы.
Богатыри стоят у киевской заставы.

Для Васнецова русская природа не только величава и раздольна, она лирична и задушевна. В этом лиризме кроется источник душевной отзывчивости и доброты богатырей, олицетворяющих собой русский народ.

Богатыри стоят на границе поля и леса. Васнецов блистательно передает состояние природы, созвучное настроению богатырей.

– Рассмотрим пейзаж на картине. На каком фоне изображены богатыри?

На безграничные просторы, выжженные солнцем, гуляет вольный ветер, гонит по небу белые тяжелые облака и собираетих в грозовые тучи, пригибает к земле буйные травы, колышет ковыль. Порывистый вихрь подхватил, развеял гривы могучих коней, принес горький запах полыни. За спинами богатырей тянется волнистая гряда холмов. Далекий горизонт, холмы, темнеющий вдалеке лес. А еще крохотные елочки, до которых рукой подать. Хищная птица, парящая над кромкой леса, и серые могильники вносят дополнительную интонацию опасности. А может быть, это орлы сторожат курганы? Но, кажется, громыхает гортанно гром за увалами. Где-то блеснула зарница.

– Подберите нужный синоним к прилагательному безграничные в словосочетании безграничные просторы.

Синонимы к слову безграничный – беспредельный, необъятный, необозримый, бескрайний. В данном контексте лучше использовать бескрайние просторы.

– Какие краски выбирает художник, чтобы изобразить пейзаж?

Изображена не только выжженная солнцем желтая трава, но и сочная зелень, молодая поросль, которая характеризует молодой дух русского народа.

V. Коллективное составление плана сочинения

План сочинения

1. В. М. Васнецов – русский художник, писавший картины по мотивам фольклора.

2. Картина «Богатыри» воспевает могущество Руси и её защитников.

   1. Илья Муромец.

   2. Добрыня Никитич.

   3. Алёша Попович.

   4. Пейзаж.

3. Картина «Богатыри» – воплощение величия и силы русских богатырей.

VI. Чтение учителем образца сочинения или рассказ одного из учеников по плану.

VII. Написать сочинение по картине В. Васнецова «Богатыри»

По ходу работы при анализе картины ученики знакомятся с лексическим значением историзмов и архаизмов (словарь терминов раздаётся перед уроком каждому ученику).

• Вороной – лошадь чёрной масти.

• Десница – правая рука.

• Дружина – княжеское войско.

• Кафтан – старинная мужская долгополая верхняя одежда.

• Кольчуга – воинский доспех из металлических колец.

• Ланиты – щёки.

• Мисюрка – воинская шапка, с железною маковкою или теменем и сеткою.

• Ножны – футляр для шпаги, сабли, кинжала.

• Палица – тяжёлая дубинка с утолщённым концом.

• Шишак – металлический шлем, заканчивающийся шишкой.

Тема: Закрепление обособленных определений

Цель:

1. создать условия для отработки алгоритма учебного действия с изученным понятием;

2. создать условия для формирования умения выделить это понятие среди других;

3. создать условия для развития умения распознавать изобразительно-выразительные средства языка (обособленные члены предложения);

4. интегрировать материал русского языка и литературы, создавать условия для переноса лингвистических знаний в новые учебные ситуации.

В процессе работы над учебным материалом учащиеся должны:

Знать: Все случаи обособления определений и приложений.

Уметь: Грамотно формулировать правила, опираясь на примеры. Определять нужный элемент правила, для того чтобы быстро применять его на практике. Использовать данные конструкции в устной и письменной речи.

Развивать: Навыки грамотного письма, выразительной устной речи.

Воспитывать: Ответственность за результат своего труда и труда своего товарища;

умение работать в коллективе;

уважение к мнению и знаниям своих товарищей;

умение слушать;

культуру речи и общения.

Ход урока

1. Организационный момент.

   1. Объявление темы урока.

   2. Постановка цели урока.

2. Актуализация опорных знаний.

   1. Тестовое задание на диагностику усвоения темы

   2. Задание: ответьте на вопрос: Согласны ли вы, что…

А) член предложения, выделяемый по смыслу и интонацией, называется обособленным? (Да)

Б) на письме обособленные члены выделяются запятыми, реже тире? (Да)

В) обособляются определения, приложения, стоящие после определяемого существительного? (Да)

Г) любое согласованное определение, стоящее после определяемого слова, обособляется? (Нет)

Д) всегда обособляются определения, относящиеся к личному местоимению? (Да)

2.2. Деловая игра «Я учитель»

Задание: найдите предложения, в которых допущены пунктуационные ошибки, запишите их правильно, объясните, в чём ошибка.

1. Измученный и продрогший, я едва добрался домой.

2. Изумлённый, прохожий о чём-то спросил. (Запятая не нужна,т.к. определение не относится к личному местоимению и не имеет обстоятельственного значения)

3. Мартовская ночь, облачная и туманная, окутала землю.

4. За синими морями забытый, он угасал один. (Не поставлена первая запятая, обособляющая одиночное определение «забытый», меняется смысл предложения)

5. На лестнице показался парень, заспанный и недоумевающий в красной рубашке, выпущенной из-под жилета. (Не разделены однородные определения «недоумевающий» и «в красной рубашке», стоящей после определяемого слова)

2.3.На слайде размещены предложения с пропущенными знаками препинания. Необходимо расставить недостающие знаки предложения в каждом предложении и рядом с предложением составить схему, объясняющую постановку знаков препинания в предложении.

Уважение к минувшему – вот черта отличающая образованность от дикости . (А.С.Пушкин)

Его разговор свободный и любезный скоро рассеял одичалую застенчивость. (А.С.Пушкин)

Счастливый взволнованный новыми впечатлениями я возвращался из этих прогулок. (И.Соколов-Микитов)

Онегин добрый мой приятель родился на брегах Невы. (А.С.Пушкин)

Погружённый в тяжёлые воспоминания старик долго не мог заснуть.

Объяснительный диктант

Чуткое ухо ловит знакомые звуки весны. Вот вверху послышалась барабанная трель, звонкая, радостная. Нет, это не скрип старого дерева, как обычно думают городские неопытные люди, оказавшиеся в лесу ранней весной. Это по-весеннему барабанит лесной музыкант-дятел, выбравший сухое дерево. Всюду торжественно звучат, как бы перекликаясь, барабаны. Так дятлы приветствуют весну.

Вот, пригретая лучами мартовского солнца, свалилась с макушки дерева рассыпавшаяся снежной пылью тяжёлая белая шапка. И, точно живая, долго ещё колышется, как бы машет рукой, зелёная ветка, освобождённая от зимних оков.

( По Соколову-Микитову)

1. Самостоятельная работа.

1.1.Задание: Выпишите 1-й и 3-й варианты номера предложений, где есть пунктуационные ошибки; 2-й и 4-й варианты – номера предложений, где нет пунктуационных ошибок.

1-й и 2-й варианты

1. Снеговая белая туча, огромная, как небо, обтянула весь небосвод.

2. Усталые и продрогшие мы вяло тянулись по раскисшей дороге.

3. Взволнованные встречей, засыпали они.

4. Ему нужна была, полученная от брата, телеграмма.

5. В воздухе высились какие-то бугры, темнеющие налево от дороги.

6. И мальчишки, приходившие в гости к Ане тоже должны были выслушивать эти разговоры.

3-й и 4-й варианты

1. Нет слаще покоя, покупаемого трудом.

2. Науки, чуждые музыки постыли мне.

3. Ум, направленный на одно отрицание, бледнеет, сохнет.

4. Юный лес в зелёный дым одетый тёплых гроз нетерпеливо ждёт.

5. Холодный ветер, резкий и упорный кидает нас и тяжело идти.

6. Усталый, я лёг отдохнуть под большим кедром.

1.2. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.

Осень.

На пригорке стоит рябина покрасневшая от холода и от колючего осе...его ветра. Осе...яя ночь серая и тума...ая воет в проводах и сбрасывает последнюю одежонку с лип и тополей'. По осе...ей слякоти бредет путник укута...ый в плащ. Он усталый с трудом вытаскивает нож из (не) жидкого месива. Видимо встревоже...ые первыми заморозками воробьи забились на ночь под еще (не) покрытые снегом крыши. Лужи серебря. ..ые от инея отражают холодных зайчиков. На пороге зима.

1.3. Работа с текстом.

1-й вариант. Выписать из текста, написанного в художественном стиле, предложения с обособленными определениями и указать причины обособления.

2-й вариант. Выписать из текста, написанного в научном стиле (уч. геометрии, географии, химии), предложения с обособленными определениями и указать причины обособления.

Итог урока.

Домашнее задание.