Опыт применения инновационных технологий в развитии индивидуальности личности одаренных детей
Развитие детской одаренности стало одним из приоритетных направлений образовательной политики РК. Перечислим лишь некоторые психолого-педагогические проблемы, возникающие в работе с одаренными детьми:
диагностика одаренности с целью максимальной самореализации каждого ребенка, обеспечение ему индивидуальной траектории развития на всех этапах через дифференциацию и индивидуализацию обучения;
повышение креативности (расширение творческого потенциала) учащихся;
многопрофильность и разноуровневость обучения одаренных детей;
активизация нравственно-волевой мотивации учения;
развитие потребности и способности личности одаренного ребенка к саморазвитию.
Кроме того, выделяются проблемы не только диагностики, обучения и развития самого одаренного ребенка, но и проблемы педагога, призванного поддержать детскую одаренность в процессе ее социализации. К ним можно отнести профессионально-личностную готовность к работе с одаренными детьми.
Вместе с тем необходимо сохранить и развивать те качества общеобразовательной школы, которые обеспечивают «индивидуальный» характер воспроизводства и развития интеллектуального потенциала страны.
Инновационные образовательные учреждения подходят к решению этих и других проблем в рамках темы, исходя из нескольких версий изменения учебного процесса в школе, ориентированной на развитие одаренности:
изменение содержания образования, в основе – идеи гуманитаризации, интеграции;
изменение в технологиях, методах, в основе – идеи дифференциации, индивидуализации;
изменение массовых способов учебной работы, в основе – идеи интеллектуально-ориентированных учебных систем (самая известная– развивающая система Эльконина - Давыдова).
Есть и другой, четвертый путь решения проблемы изменения учебного процесса в школе, ориентированной на развитие одаренности. Его суть в смене парадигмы образования на основе личностно ориентированного подхода, выражаемого в новых целях и ценностях.
Поддерживая все версии инновационных преобразований в образовательной практике работы с одаренными детьми, мы склонны больше делать ставку на самоуправляющие (психогенные) факторы развития одаренной личности, использование ее внутренней активности, нравственно-волевой мотивации, потребности и способности к саморазвитию, самосовершенствованию.
То есть, от вопросов «Чему учить?» и «Как учить?» необходимо перейти к поиску ответа на вопрос «Какие условия необходимо создать для учения и саморазвития одаренного ребенка?»
К таким условиям мы относим в первую очередь реализацию индивидуальности личности учащихся и педагогов.
Индивидуальность личности в рамках темы – это мир стремлений, мотивов, ориентаций, установок человека (учителя, ученика как субъектов образовательного процесса) в учебном процессе. Значит, развитие индивидуальности личности – это, прежде всего, развитие потребности и способности личности к саморазвитию.
Самовоспитание способностей, самораскрытие их является важным условием реализации индивидуальности одаренного ребенка. «Вся эффективная воспитательная работа имеет своим внутренним условием собственную нравственную работу воспитуемого… Успех работы по формированию духовного облика человека зависит от внутренней работы, от того, насколько воспитание оказывается ее в состоянии стимулировать и направлять. В этом главное», - писал С.Л. Рубинштейн. В реализации своей индивидуальности ребенок должен быть главным, рассматриваться как самый заинтересованный участник этого процесса, как деятель самореализации.
С этих педагогических позиций следует рассматривать проблему развития способностей - как реализацию индивидуальности. Невозможно по желанию воспитателя сделать ребенка способным или развить его уже имеющиеся способности, какие бы совершенные педагогические приемы при этом не применялись. Во всех случаях, когда происходит развитие способностей ребенка, их реализация, оно в значительной мере становиться возможным лишь благодаря самовоспитанию.
Данное утверждение согласовывается с современными концепциями одаренности, разработанными и разрабатываемыми в педагогической психологии. Так, например, по мнению известного специалиста в области детской одаренности Д. Фельдхусена известная модель «человеческого потенциала» Дж. Рензулли должна быть дополнена «Я-концепцией» и «самоуважением». Он предлагает заботиться, что вполне обоснованно, не только о развитии и росте интеллектуально-творческого потенциала и специальных способностей ребенка, но и о формировании у него позитивной «Я-концепции» и высокой мотивации.
«В Концепции феномен детской одаренности рассматривается как системное качество, включающее не только качественное своеобразие способностей, но и имеющее мотивационную направленность личности, и ее творческий потенциал» (РНПЦ «Дарын» «Педагогика и психология одаренности школьников»).
Таким образом, речь может идти о формировании такой образовательной среды, которая создает и воспроизводит условия для развития и, самое главное, саморазвития одаренных детей.
Такой образовательной средой может стать только творческая образовательная среда, развивающая потребности и способности личности к саморазвитию и самосовершенствованию, отвечающая следующим требованиям:
общая направленность педагогического процесса на достижение целей личностно ориентированного обучения и воспитания, а именно – развитие мотивации, позитивной Я-концепции и индивидуальных способностей воспитанников,
признание самоценности учащегося как реального субъекта своего собственного развития,
способность удовлетворить весь комплекс потребностей ребенка и сформировать у него систему социальных ценностей,
значимость для учителя педагогической деятельности и личностного развития ученика в системе его жизненных ценностей,
5. технологическое обеспечение возможности для личностного развития не только учащихся, но и всех субъектов образовательного процесса.
Формирование такой творческой образовательной среды, способной создавать и воспроизводить условия для развития и саморазвития одаренности – цель проекта, представляемого вашему вниманию.
Гимназия № 5 для одаренных детей - научно-методическая творческая лаборатория, активно разрабатывающая научные и практические аспекты данной проблемы. Педагогический коллектив - 84 учителя, 6 воспитателей групп продлённого дня, 8 педагогов дополнительного образования. Из них 9 отличников образования РК, 14 награждены грамотами Министерства образования и дипломами республиканских конкурсов, 60% педагогов – первой и высшей категории (22 педагога 14 разряда, 25 – 13 разряда).
Приоритетным направлением в образовательной деятельности гимназии № 5 для одаренных детей г.Рудного является создание системы управления развитием индивидуальности личности одаренных детей.
Цель гимназического образования - создание образовательной и психологической среды, способствующей раскрытию одаренности, которая как «становящаяся психическая реальность» имеет возможность проявить себя и реализоваться в развитии каждого нормального ребенка. При таком подходе снимается противоречие между противоположными ныне точками зрения, все ли дети одарены или только малая их часть.
МИССИЯ ГИМНАЗИИ - подготовить активную адаптированную к современным условиям, самореализующуюся в интеллектуальной и духовной сферах жизнедеятельности личность, интеллектуальную элиту, ориентирующуюся на общечеловеческие ценности. Ценностными приоритетами гимназического образования стали такие индивидуально-значимые, познавательные, культурно-нравственные, социальные ценности как:
Творчество и Уникальность;
Знание и Наука;
Разум и Интеллект;
Здоровье и Красота;
Свобода и Достоинство
Поскольку под воспитанием мы понимаем создание насыщенной социокультурной среды, которая питает развивающуюся личность и создает условия для её самореализации в интеллектуальной и духовной сферах жизнедеятельности, то модель воспитательной системы гимназии - это модель личностно-образовательной ориентации.
В создании образовательной концепции и программы гимназического образования используются основные стратегии обучения детей с высоким умственным потенциалом – ускорение, горизонтальное и вертикальное обогащение (см. схему).
В качестве главных принципов педагогической деятельности выступают принцип мотивационного обеспечения, ценностного и личностного подхода.
Сейчас гимназия - это школа 4-х ступеней, решающих задачи поиска, воспитания, развития, обучения и поддержки одаренных детей:
предшкола (развитие природных задатков детей, наблюдение за «скоростью» развития интеллекта, подготовка детей к обучению в начальной школе гимназии; углубленное психодиагностическое обследование детей);
начальная школа (всестороннее развитие личности ребенка в школе «радости» с продленным днем, где наряду с общеобразовательными предметами изучаются иностранные языки, ИВТ, шахматы, проводятся занятия по хореографии, хоровому искусству; определение ведущего познавательного профиля личности, его специальных способностей);
среднее звено (5-7) классы, обучение в которых призвано развивать одаренных детей, их таланты, способности, подготовить учащихся к выбору профиля дальнейшего обучения;
старшее звено (8-11) классы профилей: физико-математического, математики - ИВТ, химико-биологического, иностранного, гуманитарного, обучение в которых призвано развивать индивидуальность личности в соответствии с данными психолого-педагогических исследований и подготовить к дальнейшему обучению в ВУЗах.
Еще в 1998 году в гимназии была создана и одобрена Республиканским научно-практическим центром «Дарын» комплексно-целевая программа «Интеллект» (см. схему), которая направлена на изучение и решение проблем детей с высоким интеллектуальным потенциалом, на создание условий для развития природных задатков и самореализации личности. В программе реализуется принцип комплексности и системности подхода к выявлению, поддержке и развитию одаренных детей.
Программа работы с одаренными детьми включает в себя ряд подпрограмм, мероприятий, призванных всесторонне раскрывать весь спектр природного потенциала детей. Это – программа «Семья», призванная вовлечь родителей в процесс обучения и развития их детей, программа психологической поддержки одаренных, включающая общее психолого-педагогическое сопровождение, специальные программы интеллектуального и личностного развития; спортивно-оздоровительной поддержки, и конечно, программа развития познавательных возможностей детей. Не только учебный план другой (программа вариативного образования, введен гимназический компонент во все звенья обучения), но и психологическая атмосфера, воспитательное пространство школы организовано с учетом потребностей детей к самореализации. Работают 22 предметных факультатива, 9 спецкурсов, 8 кружков, 13 секций. Разработаны методические подходы к выявлению и развитию различных видов одаренности, их диагностическое психолого-педагогическое обеспечение, основные формы управления развитием одаренных детей.
Реализацию моделей, целей образовательной деятельности мы связываем с внедрением личностно ориентированных технологий обучения и воспитания, задействующих психогенные механизмы развития личности:
Технология развития индивидуальности личности: РИЛ - обучение (С.Д. Поляков и др.)
Технология личностно ориентированного обучения (Якиманская)
Технология саморазвития личности (Селевко)
Технология развития критического мышления через чтение и письмо
«Педагогика общей заботы» - коммунарская методика (И.П. Иванов)
Интерактивные воспитательные технологии: «Групповая проблемная работа», «Наш символ», и др.
Программа «Дебаты»
Проект « Демократическая школа как институт гражданского общества»
Технология педагогической поддержки и др.
Формы и методы обучения и воспитания в рамках этих технологий обеспечивают единство когнитивного и аффективного развития одаренных детей и направлены на развитие высших познавательных процессов, интересов и умений, самостоятельности, саморегуляции мыслительной деятельности, мотивации достижения, креативности, коммуникативных способностей, позитивной Я-концепции.
Формы, педагогические методы и приемы, коммуникативный компонент сопровождения урока в рамках РИЛ – обучения рассматриваются нами в качестве наиболее приемлемых для решения задач развития индивидуальности личности одаренных детей.
Краткая справка о РИЛ – инновации: она относится к числу гибких педагогических инновационных технологий, результат которых принципиально вероятностен, т.к. поведение человека как индивидуальности не может быть определенным, однозначным, точно предсказуемым, в том числе в учебных ситуациях. Именно поэтому «вектор развития» строится от ученика к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих становлению индивидуальности личности.
При РИЛ нет заданной последовательности действий педагога, т.е. каждый учитель сам разрабатывает педагогическую технологию, где есть сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность общества (своеобразное средоточие накопленного человеческого опыта) и учения, как индивидуально-значащей деятельности отдельного ребенка (его личного, субъектного опыта).
Содержание, методы, приемы педагогической технологии должны быть направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности, в развитии потребности и способности ученика:
к самопознанию, интересу к своему «я», своим возможностям, результатам своей деятельности – линия «Узнай себя» (познание себя как субъекта учебной деятельности)
к самоопределению, выбору деятельности, позиций, отношений в интересах своего развития – линия «Выбирай себя» (самостоятельно осознанные выборы учебных целей, задач, заданий и форм учебной работы)
к самореализации как реализации своего творческого, личностного потенциала – линия «Проявляй себя» (проявление свей индивидуальности в учебных заданиях и шире – в учебных ситуациях)
к совместному развитию с другими людьми в развитии себя через развитие другого – линия «Твори совместно»
к саморазвитию, личностной саморегуляции своего психологического развития, притязаний и самооценки, целенаправленному изменению себя как субъекта учения ради собственного самосовершенствования – линия «Меняй себя ради себя».
Каждое из линий, направлений РИЛ – обучения обеспечивается в педагогической системе педагога соответствующим банком методов, методических приемов организации учебной работы и коммуникативных техник.
РИЛ – ориентированное обучение выдвигает требования к функциограмме учителя, который:
Диагностирует индивидуальный личностный потенциал учеников;
Предоставляет ему в соответствии с результатами диагностики право выбора различного учебного содержания, заданий различной качественной направленности, выбора уровня учебной работы, позиции, режима учебной работы и т.д.;
Обеспечивает реализацию индивидуального набора личностных качеств и ролей каждого ученика в обучении, возможность проявить себя, отталкиваясь от субъективного опыта;
Организует и отслеживает технологию движения учеников по индивидуальным образовательным траекториям, в том числе проявляющихся и в совместном творчестве;
Фиксирует изменения в образовательной продукции и личностных качествах учеников, а также степень реализации их внутреннего потенциала.
Работа по освоению РИЛ – инновации проводилась по следующим этапам:
ДИАГНОСТИКА
(1998-1999 учебный год):
Накопление информации, диагностика уровня развития личности ученика и учителя. Выбор методик и параметров диагностики.
Создание банка данных учащихся по параметрам:
Мотивация, интересы и склонности;
Особенности самооценки и «Я-концепции»
Достижения на уровне школы, города, области, республики;
Уровень развития вербального и невербального интеллекта, мыслительных операций;
Темповые характеристики;
Социометрический статус.
Создание банка данных педагогов по параметрам:
Индивидуальный стиль педагогической деятельности;
Уровень овладения педагогическими инновациями (от профессиональных склонностей);
Уровень профессионального мастерства
Достижения на уровне школы, города, области, республики;
Изучение инновационного потенциала педагогического коллектива: самодиагностика уровня профессионализма, стиля индивидуальной деятельности и педагогического общения, ценностных ориентаций, рейтинг педагогов среди учащихся.
Целеполагание, прогнозирование и ОБУЧЕНИЕ (непосредственная деятельность по овладению новыми ценностями и целями образования)
(1999-2001 учебный год):
Изучение педагогических технологий, направленных на изменение содержания, структуры учебного материала, форм и методов обучения и воспитания, задействующих психогенные механизмы развития учащихся, новых информационных и коммуникационных технологий.
Разработка индивидуальных педагогических технологий, авторских курсов и программ.
Внедрение инновационных проектов, новых информационных технологий в педагогическую практику.
Работа творческой группы по теме “Личностно-ориентированная педагогика” (по И.С. Якиманской), теоретический семинар “Научно-методические и психологические аспекты управления развитием индивидуальности личности”. Специальный выпуск гимназического методического журнала «Педагог»
ФОРМЫ РАБОТЫ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ НА ЭТОМ ЭТАПЕ:
Заседание научно-методических кафедр по изучению и анализу использования приёмов развития индивидуальности личности.
Постоянно действующий психологический семинар по направлениям:
психологическое сопровождение программ развивающего обучения, развитие психологической компетентности учителя в работе с одаренными детьми, психологическое обеспечение личностного развития педагога
Тренинги профессиональной компетентности учителей по темам: “Психологические аспекты организации совместной деятельности учащихся”, «Внутренняя картина урока. Создание педагогического имиджа»
Фестивали открытых уроков с демонстрацией приёмов развития индивидуальности личности учащихся. Научно-практическая конференция «Управление развитием индивидуальности личности. Находки. Опыт. Проблемы»
Городские и областные семинары по основной методической теме
В результате: подведены итоги этапа проектирования и организации эксперимента, осуществлен анализ кадрового, научно-методического и материально-технического обеспечения эксперимента, осуществился переход на новый внедренческий этап экспериментальной работы.
Таким образом, научно-методическая тема гимназии, над которой работает педагогический коллектив с 2000 года по сегодняшний день - «Научно-методическое и технологическое обеспечение управления развитием индивидуальности личности одаренных учащихся». Основная цель методической работы – формирование каждым педагогов системы управления развитием индивидуальности личности одаренности, что позволит перевести методическую деятельность педагога в опытно-экспериментальную, исследовательскую.
Именно поэтому в качестве интегрального показателя развития ребенка мы выбрали не только традиционные показатели (обученность, достижения в олимпиадах, творческих конкурсах, соревнованиях научных проектов и др.), но и показатели развития индивидуальности личности субъектов педагогического процесса. Рассматривая личность учащегося и педагога как самоуправляемую систему, мы выделили три интегральных, психогенных фактора развития, которые и составляют (используя модель личности К.К. Платонова) саморегулирующий механизм индивидуальности личности, «запускающий» ее развитие. К таковым относятся:
Потребности и мотивы самосовершенствования личности (нравственно-волевая мотивация),
Я - концепция,
Способности личности.
Развитие индивидуальности личности педагога, как необходимое условие развития индивидуальности личности одаренных учащихся, подразумевает отслеживание следующих характеристик психологического и профессионального портрета учителя:
Потребности и мотивы личностного и профессионального самосовершенствования,
Я – концепция, реализуемая через триаду «Ценности-Амплуа-Имидж»,
Педагогические способности, уровень профессиональной компетентности.
Учитывая основные показатели развития индивидуальности личности, сформированы критерии развития одаренных детей по ступеням обучения (см. схему «Показатели – критерии развития индивидуальности личности по ступеням обучения»), и критерии развития индивидуальности личности педагогов, а также диагностическое сопровождение - методы изучения этих показателей, входящие в систему мониторинга результатов учебно-воспитательного процесса.
Учет этих показателей в качестве целевых установок образовательного процесса позволил создать:
таксономию целей гимназического образования,
модель выпускника (по параллелям и профилям обучения) и модель учителя гимназии (ценностный портрет),
Перспективные направления развития гимназического образования
Программу изучения и апробации педагогических приемов развития индивидуальности личности в УВП гимназии,
Программу экспериментальной работы по теме «Создание психолого-педагогических условий развития индивидуальности личности субъектов педагогического процесса в образовательной среде гимназии для одаренных детей», утвержденную Областным экспертным советом по лицензированию
Программу и мероприятия по работе с одаренными детьми на период с 2002-2005 года на основе одобренной в 1998 году Республиканским научно-практическим центром «Дарын» комплексно-целевой программы «Интеллект».
Кроме того, в рамках применения РИЛ-технологии Научно-методическим советом разработаны:
Банк приемов организации учебной работы для развития индивидуальности личности учащихся
Основные классификационные параметры для внутренней дифференциации обучения и воспитания
Типология мотивационных групп учащихся
Диагностические методы изучения ориентаций учащихся и педагогов на развитие индивидуальности личности по основным линиям РИЛ-ориентированного обучения: самопознание, самоопределение, самореализация, совместное развитие, саморазвитие
Критерии управленческой деятельности учителя по развитию индивидуальности личности учащихся
Карта профессиональной компетентности педагога в управлении РИЛ
Карта посещения уроков учителя по анализу использования приемов РИЛ.
Результативность направленности педагогического процесса на РИЛ-ориентированное обучение и воспитание:
1. Высокий уровень учебной мотивации учащихся, их нацеленности на продолжение образования в высших учебных заведениях, о чем свидетельствуют психодиагностические исследования, показатели обученности и развития гимназистов. По результатам мониторинговых исследований психологического микроклимата школы большинство гимназистов испытывают удовлетворенность школьной жизнью, гордость за школу, отмечают наличие особого гимназического «духа» в школьном коллективе.
2. Высокий образовательный уровень гимназисты ежегодно подтверждают при поступлении в ВУЗы. Например, из 87 выпускников 2001 года 83 поступили в Вузы (95,5%), из них 62 – по профилю обучения (75%). В 2002 году из 67 выпускников в ВУЗы поступили 64, причем 50% от всех поступивших учатся на бюджете.
3. Анализ освоения учащимися стандартов образования по результатам контрольных срезов, проводимых городским отделом образования и администрацией, показывает их освоение на достаточном и продвинутом уровне, что свидетельствует о высоком качестве гимназического образования, уровне преподавания предметов.
4. Высоких результатов ежегодно добиваются гимназисты на городских и областных олимпиадах, городских и республиканских конференциях НОУ, что подтверждает высокий рейтинг (1 места) в городской системе образования по работе с одаренными детьми (диаграммы «Призеры городских и областных олимпиад», «Призеры (работы) городской и Республиканской НПК по линии МАН»).
6. Одним из приоритетных направлений работы гимназии является создание открытого информационного пространства для интеллектуального и духовного развития учащихся и педагогов школы, использование современных компьютерных технологий в процессе преподавания.
Сфера применения информационных технологий в учебном процессе: готовые учебные программы (демонстрационные, обучающие и контролирующие), разработанные как учителями, так и учащимися (около 60), моделирование процессов в курсах естественных наук (имитационное моделирование), создание электронных дидактических пособий и учебников, использование глобальной сети Интернет в научно-исследовательской деятельности.
Информационные технологии используются в гимназии в управлении учебно-воспитательным процессом. Создан информационный банк данных об учащихся гимназии, педагогах, система мониторинга учебно-воспитательного процесса.
Гимназия имеет свою Web – страницу в Интернет.
Обобщен и распространяется опыт педагогов в применении РИЛ-обучения. Гимназия стала творческим инновационным центром по внедрению педагогических новаций, интерактивных воспитательных и образовательных технологий. Педагогический коллектив гимназии постоянно обновляет технологические и научно-методические основы педагогического труда:
Разработка индивидуальных педагогических технологий, авторских курсов и программ (схема «Изменения в содержании образования»).
Внедрение инновационных проектов, новых информационных технологий в педагогическую практику (см. Инновационная карта)
8. Работа гимназии с одаренными детьми отмечена на республиканском уровне. В 2001 году школа стала «Лучшей инновационной школой» области и лауреатом Республиканского конкурса «Лучшая школа года». Авторский коллектив педагогов гимназии в 1998 году разработал программу «Интеллект», которая была одобрена РНПЦ «Дарын»; получен сертификат «За творческий подход в организации учебно-воспитательного процесса по работе с одаренными детьми» 1 Республиканского фестиваля и 2 диплома за лучшие программы работы с одаренными детьми II Республиканского фестиваля инновационных социально-педагогических проектов в области работы с одаренными детьми и молодежью. Воспитательная система школы была отмечена на 2 Республиканских педагогических чтениях в 2003 году дипломом 3 степени.
По результатам Единого Национального тестирования гимназия стала 5 среди школ области и 1-й среди районных школ области и учебных заведений г.Рудного.
Опыт изучения и внедрения РИЛ-инновации в учебно-воспитательный процесс убеждает нас в том, что творческая образовательная среда, способная создавать условия для поддержки и развития одаренности и личности ученика, и личности учителя, формируется именно под влиянием новых целей и ценностей личностно-ориентированного педагогического подхода.
12
