Учитель начальных классов
образовательного учреждения МБОУСОШУИП№3
города Лабытнанги.
Образование - высшее.
Стаж педагогической деятельности- 37 лет.
Квалификационная категория – высшая.
Адресат опыта – учащиеся начальных классов
общеобразовательной школы.
Основная идея опыта связана с организацией учебной деятельности учащихся через групповую форму обучения с использованием коммуникационно – информационных технологий. Этому способствуют новые условия образовательной деятельности и оснащение кабинета и рабочего места учителя КТ. Что позволит рационально расходовать время, усилия, средства, умения ученика и учителя, а главное вызывает большую активность учащихся, приносит удовлетворение ученику и учителю, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся; открывает большие возможности для коллективной деятельности.
Целевые ориентации:
Формирование умения работать с информацией
Переход от внешнего контроля учителя к самоконтролю учащихся.
Формирование исследовательских умений.
Умственное и интеллектуальное развитие учащихся начальных классов.
Взаимное обогащение учащихся в группе.
Организацию совместных действий; ведущую к активизации учебно-познавательных процессов
Распределение начала действий и операций.
Коммуникацию, общение.
Обмен способами действия для решения проблемы.
Рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.
Обеспечение активности учебного процесса.
Взаимопонимание.
Достижение высокого уровня усвоения содержания.
Обеспечение преемственности в технологиях обучения и средней школы.
Практическая значимость:
Возможность широкого применения технологии в массовой школе.
Создание учебно-методического комплекса преподавания предметов на начальной ступени обучения.
Возможность использования в педагогической деятельности учителя ее отдельных структурных элементов.
В отличие от других технологий данная концепция имеет ряд преимуществ:
Общение с компьютером;
Неограниченные возможности использования КТ (проверка ЗУН; выработка умений, автоматизация навыков, совершенствование знаний; изучение психологических особенностей учащихся, индивидуальное наблюдение и оказание помощи, взаимообогащение учащихся в группах…)
Используя данную технологию, хочется отметить, что для достижения цели в образовательном и воспитательном процессе необходима трудоемкая подготовительная работа, особое внимание за соблюдением норм санпина. Очень важна личная заинтересованность педагога.
Хочется на личном опыте отметить результативность данной концепции:
Повышение качества обучения.
Развитие познавательной активности, творческих способностей и коммуникативных навыков.
Работа в режиме от ребенка к программе; повышение уровня усвоения теоретического материала; формирование надпредметных умений.
Доступ к научной и культурной информации.
Формирование общеучебных навыков, умение применять имеющиеся знания, для решения проблем и открытия нового.
Осуществление преемственности в технологиях обучения учащихся 1-2 ступени обучения.
Особенности организации групп:
То, что обучение, так или иначе, должно быть согласовано с уровнем развития ребёнка, - это эмпирически установленный факт, который невозможно оспаривать.
Разные учащиеся по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый ученик в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями.
Психофизиологические особенности учащихся, разные уровни их способностей закономерно требуют для обеспечения эффективного каждого ученика или группы детей неодинаковых условий обучения.
Работа эта сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, анализа и учета результатов. В связи с этим вспомним слова К. Д. Ушинского: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна, прежде всего, узнать его тоже во всех отношениях». Для этого используются личные наблюдения, анкетирование, беседы с родителями, а также опора на результаты обследований, проводимых психологом и логопедом.
1.Выделяются различные группы учащихся, отличающихся:
р
азличным полом, так как особенности восприятия, усвоения, интерпретации учебного материала у мальчиков и девочек сильно варьируются;
фактическим возрастом – допубертатных, пубертатных и постпубертатных;
состоянием здоровья и в случае хронического заболевания - его диагноз, должны учитываться учителем всегда;
скоростью реакции;
темпераментом - сангвинистическим , флегматическим, холерическим, меланхолическим;
право-лево полушарностью;
ведущими каналами восприятия – визуальным, аудиальным (слуховым), кинетическим ;
проблемами индивидуально – психологическими: память, внимание, тревожность, мелкая моторика, внушаемость – не внушаемость , агрессивность – депрессивность;
а также данными социометрии, которые характеризуют самочувствие ученика в классе и соответствующим образом влияют на обучаемость;
социально – психологическими характеристиками: «ролью» (от «лидера» до «аутсайдера», «рейтингом» (от 1- до 24), «предпочтением» (0-23).
Составляется таблица, которая представляет собой специально отобранные на основе принципа «необходимо и достаточно» характеристики психолога - педагогических особенностей учащихся, имеющих влияние на выбор учителем тех или иных средств педагогического воздействия.
При подготовке к уроку перечень индивидуально – психологических проблем и социометрических данных по каждому ученику, дает возможность учителю не создавать тревожным и депрессивным ситуацию стресса. А агрессивных не провоцировать, невнимательным подбирать специальные средства фиксации внимания и т. п. Данные социометрии используются при организации групповой работы.
Итоговое суждение об обучаемости ученика по материалам таблицы определяется учителем по «совокупности статей» - это либо высокая обучаемость (+) , либо «средняя» (-), либо «низкая» (-). В зависимости от этого интегрального показателя придётся оценивать деятельность учащихся в группе. Подчёркнуто хвалить детей с низкой обучаемостью даже за незначительтельные достижения и оценивать по «полному счету» учеников с высокой обучаемостью, кроме того, при организации групповой работы придётся организовать помощь слабым и средним со стороны учителя и сильных учеников.
2. Второй этап составление или подбор индивидуальных заданий, включающих различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания.
Необходимо вести постоянный контроль за результатами работ учащихся, в соответствии с которым изменяется характер дифференцированных заданий.
У каждого учителя свой подход к выделению групп учащихся. Правильнее будет не деление на «слабых» и «сильных», а отнесение их к трем условным группам по свойствам уравновешенности процессов возбуждения и торможения (допубертатный, пубертатный, постпубертатный):
ученики с преобладанием процесса торможения над процессами возбуждения;
ученики с преобладанием процесса возбуждения над процессами торможения;
ученики с уравновешенными процессами возбуждения и торможения.
Соотношение процессов возбуждения и торможения оказывает влияние на все психические процессы, на познавательную деятельность.
Ученики 1-й группы прежде других попадают в разряд «слабых». Они медлительны, не успевают за классом. Если не учитывать это в работе, то они совершенно потеряют интерес к учебе, отстанут от класса, хотя могут учиться хорошо. Для таких учеников необходимо включать в работу задания на уже пройденный материал, а сами задания должны быть меньшего объема.
Ученикам 2-й группы, чтобы запомнить материал, нужны многократные повторения. Внешне их психические особенности проявляются в торопливости, повышенной эмоциональности, невнимательности и несобранности. Таким ученикам полезно использовать заданный алгоритм работы. Так как они испытывают затруднения в заданиях на обобщение. При этом, хорошо освоив теорию, они допускают ошибки на практике. Поэтому важно предлагать ученикам этой группы задания, требующие устного объяснения каждого действия. Например, алгоритм написания безударной гласной в корне слова:
Прочитай слово.
Поставь ударение.
Выдели корень.
Измени слово или подбери однокоренное, найди проверочное.
Напиши слово, вставь букву.
Обозначь орфограмму.
В 3-ю группу входят ученики, имеющие уравновешенные процессы возбуждения и торможения. Они обладают устойчивым вниманием, хорошо вычленяют признаки предмета, хорошо осваивают процессы обобщения, обладают большим словарным запасом.
Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются:
Класс делится на группы для решения определенных учебных задач.
Каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя.
Задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы.
Необходимо рационально подбирать темы, соответствующие целям обучения, интересные и отвечающие потребностям школьного коллектива.
Необходим учет реальных возможностей детей в коллективной деятельности, их умение договариваться.
Учет возрастных и психологических особенностей младших школьников.
Состав групп должен быть непостоянным, он подбирается по принципу объединения школьников разного уровня обучаемости, информированности по данному предмету, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.
Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшим группами учащихся одинакового задания для всех, а дифференцированная – выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результата работы, обращение друг к другу за советом, извлечение информации из базы данных КТ.
При групповой форме работы возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и со стороны своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем нуждающийся в этой помощи, поскольку его знания при этом закрепляются, актуализируются, конкретизируются именно при объяснении своему однокласснику.
Технологический процесс групповой работы :
Подготовка к выполнению группового задания.
Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).
Инструктаж о последовательности работы.
Раздача дидактического материала по группам.
Групповая работа.
Знакомство с материалом, планирование работы в группе.
Распределение заданий в группе.
Индивидуальное выполнение задания.
Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.
Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения).
Подведение итогов группового задания.
Заключительная часть.
Сообщение о результатах работы в группах.
Анализ познавательной задачи, рефлексия.
Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная информация учителем.
Групповая работа должна продолжаться примерно 2/4 урока и 1/4 – заключительная часть.
Учитель во время групповой работы выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы, регулирует споры, порядок работы, в случае необходимости оказывает помощь отдельным учащимся.
Групповая форма работы на уроке может применяться для решения любых дидактических задач. А так как большую часть времени на уроке дети работают самостоятельно, то необходимо обучать их методам приобретения знаний, а не набору тех или иных фактов и применению их в простейших случаях.
Следование данному принципу позволяет выявлять более способных учеников и создавать для них условия, благоприятные для их развития. Для детей, испытывающих затруднения в изучении учебного материала, индивидуальный подход и овладение различными методами работ с книгой, компьютером и учебными пособиями создает условия для формирования базовых знаний на доступном уровне.
Разновидности групповых работ:
Групповой опрос.
Проводится для повторения и закрепления материала после завершения раздела программы. Кроме высокой интенсивности групповой опрос, позволяет выявить знания всех без исключения, она способствует воспитанию у ученика чувства взаимной требовательности и ответственности за учебу.
Общественный смотр знаний.
Важно правильно провести подготовительный период. Класс разбивается на группы во главе с консультантом. Вся подготовка практически ведется в группах. Материал для повторения готовится учителем заранее, который повторяется в группах во внеурочное время. Учитель работает с консультантом, управляя работой через них.
Общественный смотр знаний открывает председатель жюри, смотру предается торжественный характер.
Смотру можно придать характер КВНа.
3.Учебная встреча.
Организация такая же, как и при общественном смотре. Ведет учитель. Она отличается от общественного смотра своим рабочим характером.
4.Диспут.
организация основана на столкновении разных мнений. Успех диспута во многом определяется выбором темы, заключающей в себе, как минимум, две разноречивые позиции. В ходе диспута следит за соблюдением правил ведения. Его цель – учить, доказательно отстаивать свою точку зрения.
5.Нестандартные уроки.
К групповым технологиям можно отнести и многие технологии нестандартных уроков, в которых есть разделение класса на группы.
Примеры: урок- конференция, урок – суд, урок - деловая игра, интегрированный урок и другие.
ИПМ-3
4 кл. Урок истории (фрагмент групповой работы).
Тема: «Как жить в мире людей».
Цель:
Довести до сознания учеников, что людям необходимы разные личные и общественные способы регуляции человеческого поведения.
Познакомить с первичными представлениями о таких понятиях, как «совесть», «мораль», «право».
Развивать речь учащихся, учить доказывать и отстаивать свою точку зрения, учить разрешать конфликтные ситуации. Воспитывать законопослушных граждан, воспитывать чувство ответственности за свои поступки перед друзьями, одноклассниками и другими людьми.
Ход урока:
Организационный момент.
Берегите здоровье друг друга,
У природы мы – малая часть.
Вы кому-то ответили грубо,
Чью-то жизнь сократили сейчас.
Неужели это правда? Что можно обидеть словом , даже сократить жизнь грубостью?
В мире столько ласковых и добрых слов давайте их дарить друг другу!
Разминка. Игра «Объясни»( общество, конфликт).
Групповой опрос (проверка домашнего задания).
Подготовка к выполнению группового задания.
Постановка задачи (1 гр. решите конфликт: вы с друзьями пришли на свое любимое футбольное поле, а там играют другие ребята; 2гр. вам понравилась одна и та же игрушка; 3гр. получили разные ответы , решая одну и туже задачу; 4гр. в школьной столовой перед вами хочет без очереди купить мальчик из другого класса) .
Работа в группах.
Заключительная часть.
Сообщение о результатах работы.
Анализ познавательной задачи.
-Так какие же способы решения конфликта вы предложили?
-А какие приходилось наблюдать в жизни , о которых не было сказано в группах?
-Как считаете, вы, поступали правильно? Почему?
Вывод: думай не только о своих интересах, но и о чужих.
Дальше урок идет в соответствии с планом.
ИПМ- 4 Урок труда. 2класс.
Тема: «Транспорт в нашем городе».
Форма работы: общественный смотр знаний.
Предварительно перед уроком было дано домашнее задание : собрать коробочки и сделать рисунок и «чертеж» той машинки , которую каждый хотел. До урока велась работа с консультантами.
На уроке, в группах выбирают наиболее интересные и доступные модели.
В результате у нас получились прекрасные модели транспорта.
ИПМ-5 Урок риторики 4 класс.
Тема: «Какой я читатель»?
Форма работы: диспут.
Основан на столкновении разных мнений . Одни считают, что художественную литературу необязательно читать , а другие считают, что надо обязательно читать.
Вывод: надо читать, да еще и учиться, как правильно читать, выбирать книгу и т.д.
Дальше по плану урока.
ИПМ-6 Урок литературы. 4 класс.
Тема: «И. Крылов басни».
Форма работы: учебная встреча.
Дети дома учили наизусть басню Крылова.
Разбив учащихся на группы по интересам (в группу объединились те, кто учил одинаковые басни), дается задание: инсценировать басню.
Вывод: удается проверить всех без исключения, в удобной для них ситуации, не подвергая отдельных учащихся стрессу.
ИПМ-7 Урок математики. 4 класс.
Тема: « Вычитание дробей».
Форма работы: групповое решение проблемы.
После того как учащихся распределились на группы, проводится инструктаж, раздается дидактический материал (надо решить примеры на изученный материал, но попадается и новый пример, раньше такие не решали).
После групповой работы идет заключительная часть. Учащиеся сообщают результат работы. Выясняется, что во всех группах вызвали затруднения одни и те же примеры. Предлагают решить эту проблему. Проверяют свою работу и делают вывод. Научились вычитать дроби с одинаковыми знаменателями.
Организуя, таким образом, свою работу, воздействую на эмоциональную сферу ребенка, учу совместным действиям, активизирую познавательный процесс, достигаю высокого уровня усвоения учебного материала. Это делает процесс учения лично – значимым для ребенка, вызывая самую активную работу, результат которой – умение общаться, преодолевать трудности, быть уверенным в своих силах.
Теоретическая база опыта:
Имею высшее образование по специальности « Учитель начальных классов», педагогический стаж 37 лет. В МБОУСОШУИП№3 работаю 23 года. В 1999 году награждена знаком « Почетный работник общего образования». В 2000 году присвоена высшая квалификационная категория, в 2004 году была повторно присвоена высшая квалификационная категория (приказ №7к-а от 23.12.2004г. Департамента образования администрации Ямало–Ненецкого автономного округа). С 2004 года являюсь ветераном труда Российской Федерации (удостоверение ж №537492). В 2005 году награждена почетной грамотой министерства образования и науки Российской Федерации за значительные успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов, формирование интеллектуального, и нравственного развития личности, большой личный вклад в практическую подготовку учащихся и воспитанников (приказ №262/н-п от 21.04 05г). В 2006 году была награждена грамотой главы города Лабытнанги Л. Е. Савченко за высокое профессиональное мастерство и значительный вклад в развитие образования в рамках реализации национального проекта «Образование». За профессиональные успехи внесена в ежегодную Энциклопедию «Одаренные дети – будущее России», в рубрику «Учитель», которая вышла в свет 10 августа 2006 года.
В 2003 году дважды повышала свою квалификацию в Ямало-Ненецком окружном институте усовершенствования учителей (г. Салехард) по теме: «Вариативные системы начального образования « Школа 2100» (удостоверение №7868), «Теория и методика преподавания пропедевтического курса «Информатика в начальной школе» (удостоверение № 6959).
В процессе работы по данной технологии мной были изучены и использованы в работе следующие материалы:
Е.Н. Ильина « Искусство общения», В. Ф. Шаталова «Учить всех, учить каждого», «Познавательные процессы и способности в обучении» под редакцией В. Шадрикова, М.М. Поташник, М. В. Левит «Как подготовить и провести открытый урок. Современные технологии», В. К. Дьяченко «Сотрудничество в обучении», В. В. Рубцов «Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения», Н. Е. Щуркова «Собрание пестрых дел», Е. Л. Мельникова «Проблемный урок или как открывать знания с учениками».
На путях оптимизации учебно-воспитательного процесса использую особенности собственной предметной технологии, сложившейся в практике работы: перераспределение количества учебных часов между разделами и темами программы в доступных по стандарту пределах; изменение порядка следования учебных тем; изменение набора учебных заданий в развивающем плане; использование межпредметных связей; использование и создание наглядности. Участвовала в исследовательской деятельности. Изучив программу начального образования, разработала программу факультатива по окружающему миру с занимательным краеведением для учащихся 4 класса; образцовое тематическое планирование по программе «Школа 2100» для 4 класса по всем предметам учебного плана, которое утверждено на методическом объединении учителей начальных классов и рекомендовано к использованию. Являюсь соавтором городской экспериментальной программы по теме « Введение безотметочного обучения в начальной школе», которую одобрил методический совет УО. На следующий учебный год уже намечен план введения безотметочного обучения по отдельным предметам.В 2005 -2006 учебном году являлась руководителем городской кафедры учителей начальных классов; членом городской экспертной группы по аттестации учителей начальных классов. Неоднократно была участником различных творческих групп как школьных таки городских:
по преемственности между 1 и 2 ступенью обучения – выработка рекомендаций;
мастер класс, где делюсь опытом работы с молодыми учителями;
творческая группа учителей, реализующих программу « Школа 2100»;
обсуждение программы национального образования;
разработка положения о проведении школьного конкурса « Юный ритор».
Из опыта работы выступаю по различным проблемам перед учителями школы и города. Первое городское заседание кафедры учителей начальных классов в 2005г. провела с использованием ИКТ. А так же ознакомила коллег с темой «Теория и методика преподавания пропедевтического курса информатика в начальной школе». В 2004году на городском заседании кафедры учителей начальных классов осветила вопрос: «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную ступень» (Письмо Министерства образования и науки Р.Ф. «14-51-140/13 ОТ 21.05.2004г), на заседании творческой городской группы «Мастер класс» поделилась опытом «Совершенствование вычислительных навыков и умений», на школьном методическом совете провела философский стол « Поговорим о толерантности». В2004-2005 году обобщила опыт работы по теме «Организация учебной деятельности через групповую форму обучения».
В 2005 году принимала участие в муниципальном туре конкурса на лучшую методическую разработку по безопасности в чрезвычайных ситуациях. В 2007 году в муниципальном туре конкурса на лучшую методическую разработку уроков заняла 1 место.
Два года подряд участвовала в национальном проекте образования в конкурсе лучших учителей города на денежное поощрение. В 2006 году стала победителем городского тура. В 2007 году – окружного
Ежегодно, участвую в предметных декадах, провожу для коллег открытые уроки по разным аспектам, например: во время семинара, который проводился на базе нашей школы, давала открытый урок по теме: « Разные методы, приемы и виды работ над развитием совершенствования технологии чтения»; участвовала в работе школьного семинара по теме: «Апробирование новых учебников», «Методы и приемы работы с применением здоровьесберегающих технологий».
.
«Почетный работник общего образования»
учитель высшей категории
начальных классов
МОУСОШУИП№3
2018г.
