ОСОБЕННОСТИ МЕТОДА АРТ-ТЕРАПИИ
В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
«Я хочу, чтобы мой ребёнок стал спокойнее, терпимее, покладистее. Я хочу, чтобы он слушался меня!» - примерно так звучат слова родителей, обращенные к психологу. Использование методов арт – терапии позволяет добиться желаемого.
Самое интересное, что заинтересовывает детей в рисовании - это то, что с помощью цвета можно всё изменить.
Рисуночные сессии с дошкольниками не должны ограничиваться использованием обычного набора изобразительных средств (бумага, кисти, краски) и традиционными способами их использования. Ребенок более охотно включается в процесс, отличный от того, к чему он привык. В связи с этим есть определенные требования к подбору техник и средств создания изображений:
- они должны подбираться по принципу простоты и эффектности; ребенок не должен иметь затруднения в создании изображения с помощью этой техники; даже малейшие усилия должны быть интересны, оригинальны, приятны;
- интересен и привлекателен должен быть и процесс создания изображения, и результат;
- дети с удовольствием включаются в создание изображений нетрадиционным способом, например — с помощью сухих листьев или ниток.
Можно с успехом использовать известную технику монотипии, однако следует брать для нее большое стекло: 25 х 40 см или 40 х 70 см (не забудьте обработать края!). Краска мягко скользит по стеклу, дети чувствуют разницу с бумагой. Со стекла рисунок можно смыть губкой и нарисовать вновь. На одном листе можно делать несколько оттисков, накладывая их один на другой, — рисунок меняется, вдохновляя малыша на творчество.
Арсенал способов создания изображений широк: акватушь, рисование сыпучими продуктами или засушенными листьями (клеем ПВА поэлементно наносится рисунок, засыпается сверху растираемыми в труху между ладонями листьями, стряхиваются лишние, не приклеившиеся крошки; процедура повторяется), рисование пальцами и ладонями, пульверизатором и пр.
Существует важное правило. Необходимо очень бережно обращаться с продуктами детского творчества. Ни в коем случае не следует их выбрасывать, мять, смывать, заталкивать в шкаф на глазах у автора. Безусловно, следует сохранять детские работы для отслеживания динамики коррекционного процесса, однако случаи бывают разные. Детских работ может быть очень много, что-то нарисовано между делом или для пробы. Когда вы будете точно знать, что ребенок ушел, что он не наткнется случайно на мусорное ведро с остатками его «шедевра», можете приступать к уборке. Что бы ни изобразил малыш, его творению надо уделить внимание, продемонстрировать свое уважение.
Работа с группой дошкольников в организационном плане более сложна, нежели индивидуальное взаимодействие. Объединяя детей, следует помнить принципы создания психологических групп.
При организации групповых занятий следует учесть:
- Минимальное количество вводимых правил те, которые необходимы (например, для игр в песочнице — не кидаться песком в другого человека, играть песком только в пределах песочницы), они должны подаваться как естественная регуляция активности;
- Как можно меньше разговоров, занятия должны строиться на действии; ребенок должен действовать, а взрослый – создавать для этого условия;
- Условия должны провоцировать успешность ребенка; проживание чувства собственного успеха является одним из ведущих механизмов коррекции;
- Содержание занятия, выбранная техника должны определять действия ребенка; например, зажатым детям подойдет рисование «по мокрому», так как даже от легкого прикосновения на листе появится пушистая снежинка; неуверенный в своих изобразительных способностях ребенок согласится чиркать линии, изображая лучи солнца;
- В равных условиях каждый ребенок должен получать свое конкретное количество внимания, специфическое коррекционное воздействие: у одного надо поддерживать любую инициативу, другому показывать наличие интересов других детей и т.д.;
- В ходе арт-сессии с дошкольниками очень важен процесс рисования – надо дать ребенку возможность изображать определенным способом (техникой) до тех пор, пока он не удовлетворит свой интерес. Это может длиться достаточно долго. Надо продумать, чем займутся те дети, которые закончат рисовать раньше.
Дети часто спрашивают: «А что мы сегодня будем делать?», «А что мы будем делать после этого?», «А что будет потом?». Детям тревожным важно знать подробности, которые касаются содержания занятия, времени, состава и качества материалов, сравнения изобразительных средств по размеру и т.д.
Тематика занятий для групповой арт – терапии:
- «Радуга» - знакомство с красками и цветами - «Сокровище» - эксперименты с цветами - «Всё, что слышим - нарисуем» - дети рисуют, слушая музыку - «Моё настроение» - дети с помощью рисунка передают своё настроение - «Мои родные» - передают настроение близких людей - «Любимая сказка» - рисуют то, что хотят, передавая в цвета настроение и эмоции персонажей - «Погода и природа» - радость и скука от явлений природы - «Чудо - рисунок» - изображения своих фантазий - «Незнакомая планета» - фантазирование, творчество - «В море, океане» - воображение, творчество - «Чудо - Юдо» - коллективная работа: дети придумывают смешное животное и по очереди рисуют его части
- «Каким я хочу быть другом» - формирование адекватных форм поведения - «Письмо для мамы» - дети передают с помощью рисунка чувства к самому близкому человеку.
Можно выделить динамику изменений в поведении детей в течение 10 занятий:
1-й этап — «эмоциональное насыщение». Дети растормаживаются, ведут себя деструктивно. Могут возникнуть следующие проявления: снижение контроля поведения, громкая речь, бурный смех, неустойчивое внимание, яркие эмоциональные реакции, хаотичное перемещение по комнате. После занятия ребенок перевозбужден, его трудно успокоить, увести из игровой комнаты, заставить одеваться. На этом этапе особо важно комментировать детское поведение — родители должны понимать, что происходит с их чадом, относиться адекватно. Обычно на этот этап уходит три занятия. После четвертой встречи поведение детей становится более спокойным.
2-й этап — «коррекция». На этом этапе происходит перестройка негативных стереотипов поведения. Повышается уязвимость детей, имеют место конфликты, отрицательные оценки, недовольство действиями другого ребенка. Эти ситуации являются почвой для коррекционной работы. В них дети демонстрируют свое естественное поведение, установки, благодаря им психолог получает материал для изменений.
3-й этап — «закрепление». Как правило, это последние занятия цикла. В них делается акцент на взаимодействие детей, создаются оптимистичные установки. Действия дошкольников становятся целенаправленными, появляется самостоятельность в определении замыслов, способов их реализации. Поведение приобретает уверенность, повышается уровень притязаний в творчестве.
В конце занятия обязательно нужно обговарить с детьми нарисованное, акцентируя внимание на чувствах и эмоциях. Также обязательно делать выставки детских робот. Дети самостоятельно оценивают свои работы и работы сверстников.
Кроме бесспорных преимуществ использования арт-терапии, есть и подводные камни. Психолог должен знать о них и быть готовым к адекватному восприятию или преодолению.
Для реализации детского замысла могут потребоваться всевозможные материалы. Желательно, чтобы они были в игровой комнате в достаточном количестве. Какие-то изобразительные средства имеют больший расход — это бумага, гуашь, фломастеры, клей; какие-то меньший — акварель, цветные карандаши, восковые мелки и пр. Проведение арт-сессий с дошкольниками — весьма затратное занятие.
Создавая условия или предлагая ту или иную технику, психолог планирует определенную активность ребенка, но часто дети начинают действовать, исходя из собственных желаний и фантазией. Этот процесс может сильно отличаться от представлений психолога, «что должен делать ребенок», его сложно контролировать. Поэтому у взрослого может появиться непроизвольное, неосознанное желание что-то подправить, ограничить, запретить, поменять. Это ловушка, в которую легко попасться. Если целенаправленные деструктивные действия ребенка (например, размазывание краски или выливание воды на стол) вызывают раздражение, взрослому сложно контролировать свою реакцию. Возможно, отвечая себе на вопрос: «Какие чувства вызывают у меня действия ребенка? Почему?» – можно избежать лишнего вмешательства.
Еще один малоприятный момент — уборка. Движения дошкольника далеки от совершенства, так что следы от краски на столе, полу, стульях, одежде, разлитая вода, мусор являются неотъемлемыми спутниками арт-сессии. Дети могут разводить грязь специально – либо проверяя реакцию психолога, либо наслаждаясь желанной свободой. Чтобы не стать заложником уборки, надо продумать, как ее минимизировать. Например, покрыть столы клеенчатой или другой плотной моющейся скатертью, салфетками. Одноразовые скатерти — самый лучший, но опять-таки затратный вариант. Чем удобнее оборудование для уборки, тем легче пройдет этот этап.
Опыт каждого специалиста неповторим. Несмотря на стремление выработать технологию арт-терапии с дошкольниками, психолог в любую минуту должен быть готов почувствовать, увидеть, понять ребенка и забыть все правила, чтобы следовать за его уникальностью.
3
