"Подготовка детей к обучению грамоте в детском саду."

Раздел 8. Подготовка детей к обучению грамо­те в детском саду.

Тема 8.2. Обучение детей грамоте в подготовительной группе.

Методика ознакомления с буквами детей дошкольного возраста.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ГЛАСНЫМИ БУКВАМИ

Одной из обязательных задач обучения грамоте детей подготовительной группы является ознакомление с глас­ными буквами: а, я, о, ё, у, ю, ы, и, э, е и введение правил их написаний после согласных звуков.

Дети должны не только знать гласные буквы, но и усвоить правила, что гласные буквы а, о, у, ы, э пишутся после твердых со­гласных звуков, а, я, ё, ю, и, е—после мягких согласных.

Решение этих задач осуществляется в контексте ра­боты по звуковому анализу слов, т.е. сначала проводиться звуковой анализ слова, а затем детей знакомят с новой буквой, после чего поводиться замена фишки на соответствующую букву. При этом строго вы­держивается единый принцип ознакомления детей с каж­дой новой буквой.

Гласные буквы вводятся парами в следующей после­довательности: а — я, о — ё, у — ю, ы — и, э—е.

Рассмотрим это на примере усвоения пары букв а — я.

Выложите слово Алла {произносит слово, подчеркивая стечение двух согласных звуков л, и говорит детям, что здесь два звука л). Учащиеся выкладывают красную, синюю, синюю, красную фишки и затем определяют ударение — ставят фишку черного цве­та над первым гласным звуком а.

-Назвовите гласные звуки этого слова -(а, а).

- Звук а можно обозначить бук­вой. Показывает большую, заглавную букву А и малень­кую —' а.

--Рассмотрите ее. На что похожа?

-Большая буква ставится в начале слов, которые обозначают имена, фамилии людей, названия городов, клички животных.

- Слово Ал­ла обозначает имя девочки.

- Замените фиш­ки на соответствующие буквы.

Учащиеся убирают первую красную фишку и ставят большую букву А, на место второй красной фишки — маленькую букву.

Теперь проанализированное слово уже выглядит так: буква А (большая), над ней черная фишка, синяя фиш­ка, синяя фишка, буква а (маленькая).

На этом же занятии дети узнают, что буква а ставит­ся в словах после твердых согласных звуков. Для детей это звучит так: «Если после твердого согласного звука слышится звук а, то и ставится буква а.»

С этого момента даются специальные кассы, в кармашки которых они вставляют гласные буквы (А, а). В дальнейшем касса постепенно заполняется гласными буквами по мере озна­комления с ними.

На следующем занятии детей знакомят с буквой я. Они узнают правило: «Если после мягкого согласного звука слышится звук а — ставится буква я.»

В дальнейшем дети последовательно знакомятся с ос­тальными гласными буквами и правилами: «Если после твердого согласного звука слышится звук о — ставится буква о, слышится звук у '— ставится буква у, слышится звук ы — ставится буква ы, слышится э — ставится э. А если после мягкого согласного звука слышится звук о — ставится буква ё, если слышится звук у — ставится буква ю, слышится э — ставится буква е. Звук и слышится пос­ле мягкого согласного и ставится буква и.

Задачи усвоения детьми гласных букв и связанных с ними правил решаются на материале следующих слов: Алла, мяч, кошка, клён, пол, мята, труба, пять, салют, дыня, ключ, жук, лимон, Люся, лён, Эдик, речка, Родина, газета.

По ходу звукового анализа, узнавая правила написа­ния гласных букв после твердых и мягких согласных звуков, дети должны самостоятельно использовать их при выкладывании анализируемых слов.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ЙОТИРОВАННОЙ ФУНКЦИЕЙ ГЛАСНЫХ БУКВ

Усвоение правил написания йотированных гласных букв я, ю, ё, е предлагается детям с тем, чтобы они узна­ли, что эти буквы могут обозначать два звука: йа, йу, йо, йэ. Эта задача решается в процессе звукового анализа на специально подобранных словах: яма, ёлка, юла, енот. Юра, воет, поёт, колья, братья, подъём.

Воспитатель вызывает к доске ребенка и предлагает ему, например, разобрать слово яма.

Ребенок произносит слово с интонационным выделением первого звука и го­ворит, что первый звук й — мягкий согласный, обозна­чает его зеленой фишкой. Затем произносит слово с ин­тонационным выделением второго звука — а. Воспитатель предлагает звук а обозначить красной фишкой и после этого говорит детям, что «если в слове рядом слышатся два звука й, а, пишется буква я». Ребенок убирает фиш­ки, обозначающие звуки й, а, и ставит букву я. В этот момент все дети приступают к работе. После того, как слово будет выложено, воспитатель предлагает проста­вить в нем ударение. Вызывает детей прочитать слово в соответствии с проставленным ударением, и повторить правило написания буквы я, когда она обозначает в сло­ве два звука (й, а).

Так в ходе обучения дети узнают: «если в слове рядом слышатся два звука й, у— пишется буква ю, если в слове рядом слышатся два звука и, о — пишется буква ё, ес­ли слышатся звуки й,э — пишется буква е.»

Таким образом дети узнают, что буквы я, ю, ё, е мо­гут в словах обозначать два звука.

Чтобы закрепить представление о йотированной функции гласных букв, детям предлагается некоторое время при анализе фиксировать звуки фишками, а затем заменять их буквами. Постепенно они перестают нуж­даться в предварительном обозначении йотированных гласных фишками и сразу ставят нужную букву. Однако и здесь необходимо использовать прием, позволяющий закреплять данные задания. Детям всегда предлагается сказать, сколько звуков в слове и какие два звука обозначаются одной буквой. Ознакомление с йотированной функцией гласных букв проводится на нескольких занятиях, а закрепление осуществляется в течение всего учебного года.

Ознакомление с согласными буквами детей подготовительной группы .

Программой предусмотрено познакомить детей со всеми согласными буквами и буквами ь и ъ.

Эта задача решается в русле работы по звуковому анализу.

В рус­ском языке каждая согласная буква, за редким исключе­нием, обозначает два звука (твердый и мягкий соглас­ный).

Исходя из этого, ознакомление с согласной буквой проводится на словесном материале, подобранном с уче­том введения новой буквы и звуков, которые она обозна­чает. Например, буква эм обозначает в слове мимо звук мь, т. с. мягкий согласный, и звук м, т. е. твердый со­гласный. Буква эн в слове Нина обозначает звук нь и звук н.

Каждый раз, когда детей знакомят с новой буквой, выдерживается определенный ход работы: слово анали­зируется; называются звуки, обозначенные фишками; по­казываются буквы их обозначающие; буквы рассматри­ваются и называются детьми: фишки в анализируемом слове заменяются буквами; повторяется правило написа­ния заглавной буквы; проставляется ударение и слово читается. Если написание маленькой и заглавной букв различно, то дети находят сходство и различие в них. Название согласных букв и букв ь, ъ дается согласно требованиям современного русского языка: бэ, вэ, дэ, жэ, зэ, и краткое, ка, эль, эм, эн, пэ, зр, эс, тэ, эф, ха, цэ, че, ша, ща, твердый знак, мягкий знак.

Например:Воспитатель предлагает детям выложить слово Нина.

Гласные буквы знакомы уже детям, поэтому они должны обозначать их соответствующими буквами, а звуки нь и я — соответственно фишками (зеленой и синей), т. е. проанализированное слово выглядит так: зеленая фишка, буква и, синяя фишка, буква а.

После этого детям пред­лагается назвать звуки, обозначенные фишками {нь, н).

И здесь воспитатель говорит, что эти звуки обозначаются одной согласной буквой эн.

Показывает букву эн большую и маленькую и говорит, что заглавная буква пишется в словах, которые означают имя, фамилию, название горо­да, кличку животного.

Дети рассматривают буквы, назы­вают их и ставят в слово.

В результате замены фишек буквами получается слово целиком составленное из букв: Н, и, н, а (Нина).

Затем дети проставляют ударение (черной фишкой) и в соответствии с ним читают слово.

Для того, чтобы дети усвоили, что одна согласная буква может обозначать два звука (твердый и мягкий со­гласный), им дается задание назвать несколько слов сначала с твердым согласным, затем с мягкой его па­рой. Эта работа на занятии должна занимать 1—2 ми­нуты.

По ходу ознакомления с согласными буквами (жэ, ша, че, ща) вводятся специальные правила написания сочетаний: жи, ши, ча, чу, ща, щу.

Воспитатель объясняет, что буквы ж и ш обозначают только твердые со­гласные звуки, и в сочетании жи, ши после звуков ж и ш слышится звук ы, а пишется буква и (машина, шило, жи­вут, ножи...). Усвоение этих сочетаний представляет для детей определенную трудность. Они привыкли к тому, что буква и всегда пишется после мягких согласных звуков, я поэтому в сочетании жи, ши они пытаются смягчить звуки ж, ш, произносят вместо звука ы звук и, несмотря на искусственность подобного произношения. Или при выкладывании слов с этими сочетаниями дети нередко ставят после ж и ш, обозначающих только твердые со­гласные звуки, букву ы. В данном случае необходимо напоминать выше изложенные правила.

В сочетаниях ча, ща, чу, щу встречаются другие труд­ности. Дети знают, что буквы а и у пишутся только после твердых согласных звуков. Узнав, что буквы ч и щ обоз­начают всегда мягкий согласный звук, ставят после них буквы я и ю.

Для того чтобы облегчить детям усвоение этих соче­таний, предлагается сделать специальные таблицы. При .этом рекомендуется буквы ш и ж написать синим цветом, тем самым подчеркнув, что они обозначают твердые со­гласные звуки, а буквы ч и щ — зеленым цветом, т. к. они обозначают мягкие согласные звуки. Буквы и, а, у сле­дует написать красным цветом.

Введенные правила закрепляются не только при про­ведении звукового анализа, но и по ходу обучения чте­нию, когда в словах встречаются эти сочетания.

Знакомство с буквами ъ и ь знаки.

После того, как дети узнают несколько согласных букв {эм, эн, эр, эль, гэ, ка, зэ, эс, дэ, тэ, жэ, ша), их знако­мят с буквой ь (мягкий знак) и его смягчающей функ­цией. С этой целью предлагается составить из букв два слова, отличающиеся друг от друга одним согласным зву­ком. Например, слова мел и мель, которые отличаются звуками ль и л. Дети на слух хорошо дифференцируют твердые и мягкие согласные звуки и поэтому при состав­лении слова мель они, как правило, не ставят букву л, а заменяют ее зеленой фишкой. Если спросить детей, как нужно составить слово буквами, чтобы последний звук можно было читать мягко, дети, зная, что буквы я, ё, ю, е, и обозначают мягкость впереди стоящего согласного звука, пробуют ставить эти буквы за буквой л. Прочиты­вая полученные слова (меля, меле, мелю, меле, мели), они убеждаются, что ни с одной из гласных букв не получается нужного слова (мель)

. После этого воспитатель «вводит» правило, что кроме букв я, ё, ю, е, и, которыми обозначается мягкость согласных звуков, есть еще бук­ва — мягкий знак (ь), которая не имеет звука, а ставится для того, чтобы показать, что предшествующий согласный звук мягкий. Дети узнают также, что для обозначения мягкости согласного звука мягкий знак может стоять не только в конце, но и в середине слова (пальто, коньки, деньга и т. д.).

С разделительной функцией твердого и мягкого знаков следует знакомить детей только тогда, когда они узнают все буквы алфавита.

Разделительная функция мягкого знака вводится на сравнении двух слов, например, Коля и колья. Дети сос­тавляют эти слова из букв. При этом, как правило, они «пишут» оба слова одинаково (Коля). В этом случае детям предлагается выложить эти слова с помощью фи­шек. При этом сразу становится ясной разница в звуко­вом составе этих слов. Если слово Коля дети выклады­вают, ставя синюю, красную, зеленую и красную фишки, т. е. фиксируют четыре звука в слове, то при выкладыва­нии слова колья (а его лучше выложить непосредственно под словом Коля) дети видят, что после мягкого соглас­ного звука ль есть еще два звука — мягкий согласный й и гласный а, т. е. дети обнаруживают, что звуковой состав этих слов различен и что буква я в слове Коля обозна­чает один звук — а, а в слове колья — два звука— йа. Значит, нельзя в слове колья поставить сразу после бук­вы л букву я (получится Коля). А если поставить после буквы л букву ь, то именно она укажет нам, что букву л нужно прочесть мягко, и тогда стоящая после мягкого знака буква я будет произноситься: йа —колья.

Разделительная функция твердого знака также раскрывается на сравнении двух слов, например, сел, съел. Дети узнают правило о твердом разделительном знаке, который не имеет звука и ставится для того, что­бы отделить твердый согласный звук от гласных букв е, ё, я, то, которые в противном случае должны подсказы­вать, что предшествующий согласный читается мягко.

Обучение чтению детей старшего дошкольного возраста .

На этапе обучения чтению выделяются три важней­ших раздела методики обучения грамоте — формирова­ние способа словоизменения, формирование слогового чтения, формирование слитного чтения.

1. Формирование способа словоизменения

Формирование способа словоизменения направлено на обучение чтению. Особая сложность обучения чтению в русской грамоте заключается в том, что букв в нашем алфавите меньше, чем звуков. Пары твердых и мягких согласных звуков, как правило, обозначаются на пись­ме одной и той же буквой. Например, слова мама и мет­ро начинаются с одной буквы эм, но читается эта буква по разному—твердо в слове мама и мягко в слове метро.

Что же указывает читающему на то, как нужно эту бук­ву прочесть?

Следующая за ней гласная буква. Таким образом, читающий должен сначала посмотреть на глас­ную букву, затем перевести глаза на согласную и читать. Опытный «чтец», человек, хорошо владеющий навыком чтения, делает это настолько быстро, что проследить за этим процессом практически невозможно. А вот начи­нающий читать ребенок должен быть этому действию специально обучен. Именно такое обучение и происходит во время формирования действия словоизменения.

Как это происходит на занятии?

Для работы на этой части занятия дети снова получают серые или бежевые фишки, т. е. те самые, которыми они пользовались в старшей группе до того, как ввели различение звуков на гласные, твердые и мягкие согласные. Это нужно для того, чтобы цвет фишки не мог подсказать ребенку ка­чественную характеристику согласного звука.

Например, дети получают задание: выложить слово лук, пользуясь серыми фишками и гласными буквами. После того, как задание выполнено (на этом этапе обу­чения дети справляются с разбором трехзвукового слова быстро), они получают следующее, основное задание: «Уберите букву у, поставьте вместо нее букву ю и про­чтите, какое слово получилось». Впервые на занятиях де­ти видят перед собой выложенное слово, получившееся в результате замены одной буквы другой. Как они мо­гут выполнить это задание? Как они могут прочесть но­вое слово? Только одним способом — воссоздать по стоящей перед ними модели звуковую форму слова. А как это сделать? Две крайние серые фиш­ки, означающие согласные звуки, остались неизменен­ными. Поменялась только буква (вместо у стало ю). Но дети уже знают, что буква ю обозначает звук у после мягкого согласного. Значит, первый согласный звук в новом слове нужно произнести не твердо, как было в сло­ве лук, а мягко и получается люк. Как могли дети про­честь это слово? Ориентируясь на гласную букву и зная правила написания гласных букв после твердых и мяг­ких согласных звуков. Вот так, незаметно для себя, дети учатся ориентироваться на гласную букву, т. е. в сущ­ности научаются читать. Если дети хорошо обучены на предыдущих этапах, формирование действия словоизмене­ния идет успешно. Но важность формирования этого действия невозможно переоценить, ибо именно здесь дети и учатся читать.

Для формирования способа словоизменения исполь­зуются следующие цепочки слов: лук — люк — лак; ток — так — тюк; кот — кит; пар — пир; пол — пил — пел; бык — бак — бок; нес — нос — нас; мал — мел — мыл — мёл — мял.

2. Формирование слогового чтения С помощью пособия «окошечки» у детей формируется слоговое чтение. Они читают слоги с согласными буква­ми м, н, р, л и всеми гласными. Здесь продолжается ориентировка на гласную букву.

Перед ребенком уже не фишка, а буква. Что же за­ставляет его смотреть на гласную букву? Сам принцип этого пособия. В первом окошечке согласная буква одна и та же (например, м). Зато во втором окошечке гласные буквы все время меняются (ребенок тянет полоску и каждый раз появляется новая буква). Все внимание ре­бенка приковано к ней, к гласной. Он прочитывает сле­дующий ряд слогов: ма, мя, мо, мё, му, мю, мы, ми, мэ, ме.

Нельзя упражнять детей в чтении с изменением со­гласных букв, когда получаются слоги подобного типа: ма, на, ра, ла. Казалось бы, какая разница — и в том, и в другом случае ребенок читает слоги: ма, мя, мо, ме, или ма, ла, ра, на. Однако разница принципиальная. В пер­вом случае ребенка специально учат ориентироваться на гласную, во втором случае эта ориентировка разру­шается.

Очень часто при переходе к чтению по «окошечкам» можно наблюдать, как дети осуществляют ориентировку на гласную букву, которой они научились на занятиях по словоизменению. Дети двигают полоску с гласными буквами и читают так: а — ма, я— мя, о — мо, ё— мё и т. д. При этом можно специально объяснить: а — значит букву эм будем читать твердо — ма; я — значит букву эм будем читать мягко — мя и т. л'. По мере автоматиза­ции навыка чтения, называние гласной буквы перед сло­гом постепенно исчезнет.

Очень важно правильно на занятии организовать чте­ние по «окошечкам». Пособия раздаются всем детям группы. Воспитатель объясняет принцип работы: «По­ставьте в первое «окошечко» полоску так, чтобы была видна буква эм, а во второе «окошечко» — полоску, чтобы была видна буква а. Кто прочитает, что получи­лось?» Вызванный ребенок читает ма. Затем воспитатель предлагает передвинуть полоску с гласными буквами так, чтобы была видна следующая гласная буква (буква я). При этом обращает внимание детей, что в первом «окошечке» по-прежнему остается буква эм. Теперь у де­тей получился слог мя и вызванный ребенок его читает. Далее дети двигают полоску, во втором «окошечке» по­очередно появляются все остальные гласные буквы (о, е, у, ю, ы, и, э, е) .Вызванные дети прочитывают образовавшиеся слоги: мо, мё, му, мю, мы, ми, мэ, ме. Продолжая работу воспитатель может предложить по­ставить во второе «окошечко» любую гласную букву и читать слоги, двигая полоску либо вверх, либо вниз. Ина­че говоря, можно и нужно читать слоги, начиная от глас­ной буквы.

При проведении этой работы воспитатель должен следить за тем, чтобы дети двигали полоску в соответствии с заданными указаниями. Делали это быстро и правильно. Для чтения по «окошечкам» нужно вызывать всех детей. При зтом каждый вызванный ребенок читает не менее двух слогов. Сразу же следует обращать внимание на то, чтобы дети читали громко и четко.

Не рекомендуется долго задерживаться на чтении с помощью «окошечек». Таким путем должны быть прочте­ны слоги только с четырьмя первыми изучаемыми со­гласными (м, н, р, л).

При чтении слогов, встречающихся в текстах, ребенок должен слегка перестроить свой навык чтения: здесь движение полоски с гласными буквами уже не застав­ляет его смотреть сначала на гласную букву, он должен сам руководить своим чтением. Поэтому при переходе к чтению текстов все дети сначала начинают читать слоги чуть хуже. Это закономерно, и быстро пройдет, дети бу­дут хорошо и достаточно быстро читать по слогам.

3. Формирование слитного чтения.

От­работав навык слогового чтения, чему отводится опреде­ленное в системе занятий время, воспитатель переходит к обучению детей слитному чтению.

И вот здесь на помощь приходит ударение, т. к. именно ударение связывает, организует звуковую оболочку слова в единый образ, обеспечивает восприятие целостности слова и его понимание. Но для того, чтобы ударение могло быть использовано для слитного прочтения слова, необходимо научить детей проставлять его в читаемом слове. Это важный и совер­шенно необходимый момент в обучении детей слитному чтению слова. Для того, чтобы самостоятельно проста­вить, ударение в читаемом слове, ребенок должен поль­зоваться тем самым способом вычленения словесного ударения, которому обучали его на этапе формирования звукового анализа слов. Дети, хорошо обученные опре­делению места ударения в слове, без затруднений справ­ляются с задачей проставления ударения в читаемом слове. Но это так быстро не приводит к слитному чтению. Дети продолжают читать слово по слогам, никак не ис­пользуя при этом ударения. Следовательно, нужно на­учить детей при чтении использовать ударение: прежде чем прочесть слово вслух, ребенок должен увидеть глас­ную, над которой проставлено ударение. И прочитать слово, выделив ударный гласный звук

Как правильно построить ход обучения детей слитному чтению и на что следует обратить особое внимание?

Рас­смотрим это на примере занятия.

Воспитатель на доске пишет печатными буквами сло­во гуси, вызывает ребенка и предлагает ему прочесть сло­во, проставить в нем ударение. При этом ребенок, обу­ченный слоговому чтению, действует так: читает слово по слогам Гу-си — гуси, затем произносит его с ударением (гууси) и называет ударный гласный звук (у). Здесь воспитатель обращается к детям и говорит: «Дети, в написанном слове мы будем обозначать ударение знач­ком» (проставляется значок ударения мелом над глас­ной буквой у).

Затем детям раздаются индивидуальные карточки» на которых в два столбца напечатаны слова (гуси, коза, лужа, сани, роза, зима, Маша, луна, каша), и воспита­тель предлагает простым карандашом проставить в них ударение. При этом следует обратить внимание детей на организацию работы: сначала нужно проставить ударе­ние в каждом слове первого столбца, затем — второго. Важно также следить за работой детей, в случае необ­ходимости объяснить и показать еще раз как следует выполнить данное задание.

Сначала дети должны прочитать каждое слово вслух, и затем определить ударный гласный. Естественно, в группе возникает шум. Надо предложить детям работать как можно тише, чтобы не мешать товарищам. Нельзя запрещать им произносить слова вполголоса. По мере того, как дети овладевают умением проставлять ударе­ние в читаемом слове, этот деловой шум сам по себе исчезает.

После выполнения задания детьми по проставлению ударений в напечатанных словах, воспитатель на приме­ре написанного на доске слова гуси дает образец чтения с использованием ударения: «В этом слове ударение стоит над у. Читать слово надо так, чтобы хорошо был слышен ударный гласный звук — гууси. Я потянула го­лосом звук у и прочитала слово целиком». Затем воспита­тель стирает ударение над у, ставит его над и и говорит детям: «А вот если бы я ошиблась, поставила ударение над буквой и, то читать слово пришлось бы так: гусии. Это неверно, но раз значок ударения стоит над этой бук­вой, значит, надо так и читать». Воспитатель специально указывает на то, что прежде чем прочитать слово, нужно посмотреть, над какой гласной буквой стоит знак ударе­ния, и, читая слово, выделить голосом этот гласный звук.

Затем следует перейти с детьми к чтению по их кар­точкам, где над каждым словом они уже проставили уда­рение. Для чтения каждого слова необходимо вызывать нового ребенка. Таким образом, можно поупражнять в чтении более десяти детей. В тот момент, когда вызван­ный ребенок читает слово, важно обратить внимание, читает ли он в соответствии с проставленным ударением. Чтобы дети не стеснялись читать слово в соответствии с неправильно проставленным ударением, нельзя делать им замечания за допущенные ошибки. Если ребенок, на­пример, в слове сани поставил ударение над буквой и, необходимо вызвать его и сказать: «Саша в слове сани поставил ударение над буквой и. Саша, попробуй так прочесть, что получится? (сании). Ты прочитал так, как ты проставил ударение. А на самом деле где ударение в слове «сааани»} (На звуке а — саани).

Таким образом, можно приучить детей к тому, что слово должно читаться в точном соответствии с про­ставленным ударением.

На занятии при чтении индивидуальных карточек с проставленными ударениями важно после прочтения каждого слова обращаться к группе: «Все проставили ударение над этой буквой?» Если воспитатель будет так­тичен в исправлении ошибок детей, они не будут стеснять­ся поднимать руку в случае неверно проставленного уда­рения. Каждую такую ошибку нужно исправлять выше описанным способом. И от занятия к занятию необходимо требовать от детей: прежде чем прочесть слово, посмот­реть на гласную букву, над которой стоит ударение, и читать, выделяя голосом звук. При четком соблюдении этого требования у детей формируется навык слитного чтения, слова.

. Для работы предлагаются каждому ребенку кар­точки со словами в следующей последовательности:

№ 1— гуси, коза, лужа, сани, зима, роза, Маша, луна, каша, лиса.

№ 2 — рама, рука, руки, гора, горы, лыжи, ножи, мясо, вода, море.

№ 3 — сыр, шар, лес, ряд, мёд, лук, дом, люк, кит, дым,

№4- круг, клён, слон, брат, глаз, куст, лист, волк, мост, карп.

№ 5 — груша, глаза, дрова, школа, плита, трава, книга, время, тропа, гроза.

№ 6 — марка, весна, мосты, буква, сосна, кошка, палка, шишка, мишка, весло.

№ 7 — диван, шарик, домик, рынок, завод, банан, ли­мон, садик, голос.

№ 8 — лопата, малина, машина, голуби, золото, моро­зы, ворона, рябина, лимоны, береза.

№ 9 — Марина, сорока, собака, голоса, голова, малы­ши, заводы, дороги, семена, полоса.

На каждом занятии дети читают тексты, где они уже не проставляют ударение, а пользуются усвоенными ране умениями.

Для обучения чтению используется специально разра­ботанный материал, который включает: слоги, слова, отдельные предложения или связные тексты. Весь мате­риал дан с постепенным усложнением. Это усложнение идет с учетом овладения детьми навыком чтения.

В связи с этим, в начале, когда формируется способ чтения, детям в основном предлагаются для чтения сло­ги и простые слова, затем постепенно вводятся более сложные слова и предложения. По мере того, как дети овладевают навыком чтения, материал изменяется не только с точки зрения его усложнения, но и с точки зре­ния использования разнообразных тем и разнохарактер­ных жанров. Постепенно изменяется и объем предла­гаемого материала.

Вместе с тем, материал, предлагаемый детям на од­ном занятии, имеет внутри себя отрезки различной слож­ности. Это вызвано тем, что дети по разным причинам неодинаково овладевают способом чтения. Поэтому каждому ребенку можно предложить материал той сложности, который соответствует его навыку чтения.

Одним из условий проведения занятия является обязательное четкое, громкое чтение всех детей. Если текст небольшой, он может быть прочитан на занятии два раза. Важно правильно руководить процессом чтения на занятии. В то время, как ребенок читает вслух, вся группа детей должна следить с указкой за чтением и одновременно с ним читать про себя.

По ходу обучения детей чтению воспитатель должен не только сформировать техническую сторону чтения, но и обеспечить условия для развития полноценного пони­мания детьми прочитанного содержания. Решение обо­значенной задачи предполагает проведение специальной работы, направленной на осмысленное понимание детьми прочитанного. Большая роль в этом принадлежит повтор­ному чтению. Оно способствует совершенствованию навы­ка чтения, помогает глубже осмыслить прочитанное, соз­дает положительное отношение к самому процессу чте­ния. Для повторного чтения можно использовать два вида материала: столбики слов и связные тексты. Про­водить эту работу можно на различных этапах обучения.

Большие возможности для выяснения понимания прочитанного имеются в таких видах работы, как пере­сказ прочитанного, оглавление к тексту, работа над значением слова, ответы детей на вопросы по прочитан­ному содержанию.

Работа над значением прочитанного слова позволяет не только выявить его смысл, но и имеет большое значе­ние для развития словарного запаса детей. Например, ребенок читает слово сено. Воспитатель спрашивает: «Как ты понимаешь это слово?» Ребенок прочитавший слово, говорит: «Сено — это скошенная и высушенная трава». Если ребенок затрудняется ответить, то, воспита­тель обращается с вопросом к детям. Если они не могут объяснить, что означает данное слово, тогда воспитатель сам раскрывает его значение.

Ответы детей на вопросы, поставленные воспитателем по прочитанному тексту, помогают выяснить понимание фактического содержания, выявить умение устанавли­вать причинно-следственные связи и умение понимать подтекст. Например, к тексту «Заноза» (У Лизы росла роза. Лиза мыла розу. Она занозила руку. У Лизы за­ноза.) можно поставить следующие вопросы: 1. Что Делала Лиза? 2. Почему Лиза мыла розу? 3. Что случи­лось с Лизой? 4. Почему занозила руку?

Такие виды работы как пересказ прочитанного и ог­лавление к тексту —возможность установить понимание основной идеи, отражающей суть прочитанного содер­жания. Задание по пересказу текста может быть услож­нено, если детям предложить его дополнить содержанием из личного опыта, т. е. творчески отнестись к той идее, которая положена в основу прочитанного содержания.

В текстах даны повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. В связи с этим воспи­татель должен познакомить детей с терминами: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Воспитатель объясняет детям: если в предложении просто о чем-то говорится, то в конце его ставится точка; если в предло­жении о чем-то спрашивается, то ставится вопроситель­ный знак; если в предложении о чем-то говорится с восклицанием, то ставится восклицательный знак. После чего дается образец чтения каждого вида предложения. Дети постепенно овладевают выразительной интонацией, повторяя за воспитателем и самостоятельно упражняясь в чтении.

Дети узнают, что перед запятой нужно понизить и слегка приостановить голос.

По мере овладения навыком чтения детям в свободное от занятий время и дома можно предложить для чтения книги из серии «Читаем сами». В группе нужно сделать небольшую библиотечку из таких книг, которыми дети могли бы пользоваться самостоятельно. Воспитатель должен интересоваться, что читают дети, и руководить чтением каждого ребенка, помогать подобрать для чте­ния книгу, беседовать о прочитанном, следить за акку­ратным пользованием книгами и своевременно, вместе с детьми приводить их в порядок, т. е. прививать ребенку любовь к книге.

Вопросы для повторения

1. Назовите структуру занятия по обучению детей с гласными буквами.

2. Назовите структуру занятия по обучению детей с согласными буквами.

3. Какие формы работы используются при обучении детей с буквами?

4. Какие разделы методики обучения грамоте можно выделить на этапе обучения чтению?