Подготовка к ЕГЭ

Подготовка к ЕГЭ (задание 25)

План-конспект урока русского языка

Подготовка к написанию сочинения - рассуждения

Тема «Учимся понимать исходный текст»

Тип урока: урок формирования умений и навыков

Цели урока:

• формировать умение формулировать собственное мнение и связно, последовательно его излагать;

образовательные аспект: учить анализировать содержание исходного, подготовить к написанию домашнего сочинения;

развивающий аспект: формировать умение определять основную проблему текста, формулировать авторскую позицию; умение создавать систему аргументов, подтверждающих справедливость выводов этих; стимулировать мыслительную деятельности, творческие способности учащихся;

воспитательный аспект: формирование гражданской позиции по общественно важным проблемам современности; воспитание чувства сопричастности и ответственности за мир вокруг нас; воспитывать патриотизм, чувство национальной достоинства

Оборудование: мультимедийная установка: ноутбук, проектор, колонки, презентация, раздаточный материал

Ход урока.

1. Мотивация деятельности. Вызов интереса

- Любите ли вы путешествовать? Вот и я люблю путешествия, особенно виртуальные. Столько интересного узнаешь за один «поход» на страничку форума, посвященного сдаче ЕГЭ.

«Кто сдавал ЕГЭ по русскому в прошлые годы, поделитесь шпаргалками к сочинению. Это работа творческая, за нее ставят самые высокие баллы».

«Еще бы не ставили! Дома над сочинением неделю сидишь, а тут надо за 3 часа и сделать тесты, да еще успеть нарисовать что-то вразумительное в 25! Какое тут творчество, если порой такой текст попадется, что невозможно понять, о чем писать!»

«Полгода до экзамена осталось, а я как собачка Павлова – текст понимаю, а написать сочинение по нему не могу!»

Вот такие проблемы волную ваших сверстников да, наверное, и вас. Да, задание с открытым развёрнутым ответом самое сложное. Оно проверяет навыки вдумчивого, осмысленного чтения, зрелость ваших суждений при истолковании текста. Написание сочинения было сложной задачей для большинства выпускников. У меня есть искреннее желание помочь вам обрести уверенность в своих способностях в написании сочинения. Пусть этот урок будет еще одним важным шагом на пути усвоения технологии выполнения 25 задания.

2. Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, актуализация знаний. Определение темы урока

«Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным», - сказал когда-то римский философ Сенека. Поэтому я хотела бы узнать, а «вы знаете куда держите путь? Давайте вспомним задание.

Обратите внимание на первую фразу: « Напишите по прочитанному тексту» и на последующую « Работа, написанная без опоры на прочитанный текст, не оценивается» . Отсюда следует, что важнейшим условием успешного написания сочинения является правильное понимание исходного текста. Если вы правильно поймете текст – это уже 50 % успеха на экзамене. А правильно понять текст – задача не из легких. Так вот один из пользователей чата пишет «от одной только мысли, что нужно анализировать текст у меня появляется чесотка. Чтобы вы нервно не почесывались на экзамене, давайте сегодня на уроке попробуем научиться понимать исходный текст.

Запишите тему урока «Подготовка к ЕГЭ. Учимся понимать исходный текст»

3. Формулирование цели урока.

Тема урока обозначена и мне хотелось бы, чтобы вы сами сформулировали его цель. (Цель урока – научиться правильно понимать исходный текст, научиться «вычитывать» нужную для сочинения информацию.

4.Подготовка к восприятию исходного текста.

Сегодня мы будем работать с текстом современного писателя публициста Олега Павлова, который затрагивает тему ВОВ.

Совсем недавно мы отмечали 75-ую годовщину Победы в ВОв, память о которой священна, как не оспорим и подвиг русского солдата, спасшего мир от фашизма. Но в последние годы в мире стали появляться материалы, имеющие своей целью дискредитировать Победу, принизить ее значение, исказить образ русского солдата. Впрочем, я считаю, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Давайте посмотрим сюжет.

Просмотр видеосюжета.

-Какие чувства вы сейчас испытываете? (поражены увиденным, недоумеваете, как можно так поступать с памятниками героям, как можно озверевших нацистов возводить в ранг героев - чувство возмущения, обиды)

Наверное, именно такие чувства заставили Олега Павлова написать следующее

5.Чтение текста

(1)В доме моего деда была большая военная библиотека с мемуарами командующих армиями, учебниками и другими книгами о войне. (2)Среди этих книг выделялись несколько одинаковых красных томов, каждый толщиной как два, а то и три кирпича. (3)Назывался весь этот тяжкий бумажный груз «История второй мировой войны». (4)Когда я однажды подростком пролистал только одну из книг, то был поражён, найдя в ней отдельные карты сражений за маленький остров в Тихом океане и за вовсе ничтожный оазис где-то в африканской пустыне. (5)Всё время, сколько смотрел, военные фильмы и слушал уроки истории в школе, война казалась только нашей — ведь и названа Великой Отечественной, всё равно, что родная, — но разодран был войной на куски, выходило, весь мир, даже неизвестные острова.
(6)Вторая мировая война — своя у каждого народа. (7)Но чуждое и родное в отношении Великой Отечественной войны именно теперь, в новом времени смешалось. (8)Наше национальное достоинство оказалось унижено под конец века ощущением исторического поражения.

(9)… Мой дед, Колодин Иван Яковлевич, участвовал в боях на Кавказе и в уничтожении на Украине бандеровских банд, считавшихся фашистским отребьем. (10)Награждён боевыми орденами за мужество и отвагу. (11)Служил. (12)А уже ветераном был окружён уважением, как и все люди его поколения, обретшие себя на войне в служении Родине. (13)Похоронен в Киеве на военном кладбище Лукьяновском со всеми почестями, но не дожил до того времени, когда Семён Бандера стал на Украине национальным героем, а флаг с трезубцем — национальным флагом этой страны. (14)Два года назад в квартиру в Киеве, где одна живёт теперь бабушка, пришли якобы музейные работники и попросили награды деда для музея. (15)Так как о деде давно никто не вспоминал, то она растрогалась, поверила и отдала весь его генеральский иконостас. (16)После засомневалась, что ордена взяли, а орденские книжки даже не спросили. (17)Вот так был обворован мой дед уже после смерти, как и многие другие, чьи награды вдруг сделались настолько прибыльным товаром, что ради них рискуют идти даже на воровство.
(18)Вернётся ли утраченное нами общественное состояние, когда люди были естественно честны, а зло подобное было невозможно? (19)Когда станет снова ясно, где слава, а где позор? (20)Когда русский солдат осознает в себе снова такую ж праведность, какую, без сомнения, осознавали в себе те, кто воевал и гибнул на Великой Отечественной войне? (21)Эти вопросы оставлены, как раны, ею самой, нашей священной войной, со злом сброшенной в конце века со многих пьедесталов и обкраденной тысячами собственных нравственных уродов.
(О. Павлов)

6. Работа с текстом. Отработка умений и навыков работы с исходным текстом. Усвоение способов деятельности путем воспроизведения информации и выполнения упражнений.

а). Повторение теоретических знаний о тексте

Перед тем, как разбираться в прочитанном, мне хотелось бы напомнить вам основные признаки текста.

-Заметьте; один из важных признаков текста- информативность. Любой текст содержит информацию:1) каком-либо факте, событии, человеке;2) цели его создания ; 3)об авторе (его отношении к поднятым проблемам) Если вы сумеете научится «вычитывать» эту информацию, то правильно поймете текст.

-Давайте снова обратимся к тексту. Итак, 1 абзац. Какие слова являются ключевыми? (Вторая мировая война – своя у каждого народа. Но чуждое и родное смешалось .Наше национальное достоинство оказалось унижено под конец века…»

2 абзац – «Дед участвовал в уничтожении бандеровских банд, считавших фашистским отребьем… Степан Бандера стал национальным героем. Дед обворован уже после смерти»

3 абзац - «священная война со злом сброшена со многих пьедесталов и обкрадена тысячами собственных нравственных уродов»

- О чем же этот текст? (текст – горькие размышления автора о том, что священная для нас ВОв «сброшена в конце века со многих пьедесталов» и «обкрадена тысячами собственных нравственных уродов» (значительно принижается роль русского народа в победе

-Является ли просмотренный фрагмент иллюстрацией к рассуждениям О.Павлова?

2.Формулировка проблемы

-Итак, мы определили тему текста и выделили наиболее значимую для понимания текста информацию. Теперь нам необходимо отобрать информацию необходимую для написания сочинения и первый наш шаг «Формулирование одной из проблем, поставленных автором текста». И снова крик отчаяния из чата: «Кто знает, какая проблема рассматривается в тесте. Автор ее часто так замаскирует!»

-Для начала давайте вспомним, что такое проблема? Справка: (вопрос, который …

Чаще всего в тексте поднимается несколько проблем. Чтобы их определить, задайте себе вопрос: над какими вопросами размышляет автор? Обратимся снова к тексту? Перечитайте последний абзац. Какой вопрос, поставленный автором текста, является главным? («Когда русский солдат осознает в себе снова такую ж праведность, какую осознавали в себе те, кто воевал и гибнул на Великой Отечественной войне?»)

-Так какую же проблему поднимает автор? Сформулируйте ее, используя шаблоны

(1 способ: О. Павлов поднимает проблему осквернения памяти о ВОВ.

2 способ: «Когда станет ясно, где слава, а где позор? Когда русский солдат осознает в себе такую же праведность, какую осознавали те, кто воевал и гибнул на Великой Отечественной войне?» Именно эти вопросы волнуют известного публициста О.Павлова)

Справка: Праведный –Проникнутый правдой, соответствующий идеалу нравственной чистоты и справедливости.

-Сформулируйте проблему, используя один из предложенных вариантов. Запишите ответ в рабочий лист. Вот мы и сделали еще один шаг к успеху – сформулировали проблему и заработали 1 бал по К1.

-К какой категории относится проблема? (политическая, нравственная одновременно)

Справка (проблемы)

-Актуальная ли эта проблема в наши дни? Что делает ее актуальной? (Актуальна, потому что в последнее время о является одной из центральных проблем, все чаще дает о себе знать в СМИ и телевидении)

-Почему эта проблема привлекла внимание автора?

-Кого особенно интересует эта проблема? (Русских людей, потому что ВОв – священная для русского народа война и любые попытки принизить ее значение воспринимаются нами как попытка унизить наше национальное достоинств)

- На каком материале автор рассматривает проблему? (Павлов рассматривает проблему на воспоминаниях из детства, а также приводит пример из личной жизни)

-Для чего он это делает? (Чтобы сказать, что он знает об этой проблеме не понаслышке, а данная проблема коснулась его лично)

-Каково отношение авторское отношение к проблем? Как выражено отношение автора к проблеме? (Его возмущен тем, что происходит и это чувствуется во взволнованной, эмоциональной манере письма. Он старается привлечь внимание читателя к проблеме, используя ряд риторических вопросов. Его до глубины души возмущает то, что «его дед был обворован после смерти» собственными нравственными уродами)

Формулировка авторской позиции

«Хорошо, когда автор свою позицию в каком-нибудь предложении объясняет! А то так закрутит, что не найдешь!» (Реплика из чата)

Очередная проблема, с которой, как видите, сложно бывает справиться». Давайте вспомним, что такое позиция автора?

Справка Позиция автора – это вывод, к которому приходит автор, рассуждая по поводу той или иной проблемы

Справка «Как может быть выражена авторская позиция»

-Какие способы используются в нашем тексте? (риторические вопросы, оценочная лексика)

-Какова же авторская позиция? (Автор возмущен тем, что в наше время оскорбляется память о войне, оскорбляется не только поведением стран бывшего СССР, которые делают национальных преступников героями, но и поведением тысяч русских людей, которые идут на преступления ради наград)

-В каком предложении авторская точка зрения звучит отчетливо? (Авторская точка зрения, как мне кажется, выражена довольно чётко в предложении: священная война, со злом сброшена в конце века со многих пьедесталов и обкрадена тысячами собственных нравственных уродов»)

-Согласны ли вы с мнением автора?

-Итак, мы выполнили еще одно требование к сочинению – сформулировали авторскую позиции. И выразили вое мнение по проблеме? И получаем по К3-1 балл

Аргументация собственного мнения.

«Нет, как вам это нравится: мало того, что нужно изложить собственное мнение, так надо еще и аргументы привести, опираясь на жизненный или читательский опыт!!! Сколько там у нас жизненного опыта! Сознательной жизни всего 10 лет» (Сердитое замечание из чата)

Это, действительно, самая трудная часть работы. На этом этапе написания сочинения ваша задача состоит в следующем: одобрить позицию автора, выразить солидарность, понимание, принятие позиции и сформулировать собственную позицию, подобрав 2 аргумента, доказывающих справедливость мнения автора и вашего мнения.

Давайте вспомним, что такое аргументы, какие аргументы можно считать жизненным опытом, а какие – читательским?

Справка.

- Какие аргументы в подтверждении позиции автора вы можете использовать? (реальные факты)

-В начале нашего урока я показала вам видеоролик. Конечно, этот показ был неслучайным. Материал, который вы увидели ,является яркой иллюстрацией к проблеме, которую поднимает О. Павлов. Какие факты можно привести в доказательство справедливости позиции автора и вашей позиции? (Латвия: в 1997 году взорван Монумент Победы. Литва (Каунас): снесет памятник «Так на пьедестале».Украина: разрушено более 10 памятников партизанам на кургане Славы под Симферополем. В 2007 г. демонтирован памятник Воину ‑ освободителю на холме Тынисмяги. Эксгумированы останки советских воинов, захороненных у подножия памятника. Останки нашего земляка Василия Волкова, погибшего в 1944 году в боях за Таллин, были перезахоронены в 2007 году в Кашине, на родине солдата .

В Новосибирске в ноябре 2010 из-за медалей убит 83-летний ветеран Великой Отечественной войны и его супруга. 12 апреля 2010 г. в Москве в собственной квартире убиты пожилые супруги, Ветераны Великой Отечественной войны Евгений Пранцузов и Анна Бондаренко. В декабре 2010 г. в Ставрополе был убит 83-летний ветеран Великой Отечественной войны. Из его дома были похищены награды, мобильный телефон и 500 рублей)

7.Поведение итого урока

Вот мы и закончили работу над сочинением. Я думаю, что наш сегодняшний разговор поможет вам в написании сочинения .

8. Рефлексия

9.Заключительное слово

А закончить сегодняшний урок мне хотелось бы словами древнегреческого комедиографа Менандра: «Язык, который умудрен знаниями, не будет запинаться». Я думаю, что сегодняшний наш стал еще одним этапом в освоении вами секретов написания сочинения. И мне очень хотелось бы, чтобы эксперт, проверяющий вашу работу, увидел вас как человека эрудированного, мыслящего, умеющего вступить в диалог с автором, владеющего владеть речью, и поставил вам высокую оценку, которая может стать входным билетом в вуз.

10. Д/з: написать сочинение-рассуждение

Сценарий урока с использованием метапредметных технологии и понятия

учителя русского языка и литературы МОУ СОШ № 12 Шаповало Э. Ф.

Тема. Подготовка к ЕГЭ. Выделяем и комментируем проблему текста в творческой части экзамена.

Цель: продолжить формировать умение писать сочинение в форме и по материалам ЕГЭ,

развивать умение выявлять проблему, вычленять концептуальную информацию в анализируемом тексте,

воспитывать гражданина и патриота.

Задачи: повторить теорию по речеведению,

использовать синтаксические маркеры в ткани сочинения,

выявить подтекстовую информацию,

сформулировать проблемы и выбрать 1, наиболее приемлемую для конкретного ученика,

написать текстовый комментарий.

Оборудование: портрет А.И. Солженицына, тексты.

1. Вводно-мотивационный этап.

На этом уроке предстоит пройти 2 наиболее значимых и сложных этапа, которые позволят написать сочинение-рассуждение на ЕГЭ и получить обязательные баллы в К1-2. Начнем с разминки.

2.Опрос (повторение).

- Что такое рассуждение?

-Каковы языковые особенности рассуждения?

-Из каких частей всегда состоит сочинение-рассуждение?

- В критериях оценивания части С К1-2 речь идет о проблеме и комментарии. Что здесь названо проблемой?

- Что значит комментировать проблему?

- Какие виды комментария вам знакомы?

- На экзамене вам предстоит создать рассуждение-доказательство. Как понимаете эту задачу?

3. Актуализация.

Когда-то Аристотель утверждал... Предлагаю начать действовать.

Сейчас я познакомлю вас с фрагментом Нобелевской лекции А. И. Солженицына. Чтобы тема текста была понятна, чтобы у вас была возможность написать вступление к сочинению, стоит сказать несколько слов об авторе.

4. «Мозаика» - сообщения об интересных фактах жизни и творчества А. И. Солженицына.

1. Чтение текста «Жить не во лжи».

(фрагмент Нобелевской лекции А.И. Солженицына)

(1)Достоевский загадочно обронил однажды: «Мир спасет Красота». (2)Что это? (3)Мне долго казалось — просто фраза. (4)Как это возможно? (5)Когда в кровожадной истории, кого и от чего спасала красота? (6)Облагораживала, возвышала — да, но кого спасала?

(7)Однако есть такая особенность в сути красоты, особенность в положении искусства: убедительность истинно художественного произведения совершенно неопровержима и подчиняет себе даже противящееся сердце.

(8)Произведения же, зачерпнувшие истины и представившие нам ее сгущенно-живой, захватывают нас, приобщают к себе властно, — и никто, никогда, даже через века, не явится их опровергать.

(9)Так, может быть, это старое триединство Истины, Добра и Красоты - не просто парадная обветшалая формула? (10)Если вершины этих трех дерев сходятся, как утверждали исследователи, но слишком явные, слишком прямые поросли Истины и Добра задавлены, срублены, не пропускаются, то, может быть, причудливые, непредсказуемые, неожиданные поросли Красоты пробьются и взовьются в то же самое место и так выполнят работу за всех трех?

(11)И тогда не обмолвкою, но пророчеством написано у Достоевского «Мир спасет красота»? (12)Ведь ему дано было многое видеть, озаряло его удивительно. (13)И тогда искусство, литература могут на деле помочь сегодняшнему миру?

(14)Скажут нам: что ж может литература против безжалостного натиска открытого насилия?

(15)А не забудем, что насилие не живет одно и не способно жить одно: оно непременно сплетено с ложью. (16)Между ними самая родственная, самая природная глубокая связь: насилию нечем прикрыться, кроме лжи, а лжи нечем удержаться, кроме как насилием. (17)Всякий, кто однажды провозгласил насилие своим методом, неумолимо должен избрать ложь своим принципом.

(18)Рождаясь, насилие действует открыто и даже гордится собой. (19)Но едва оно укрепится, утвердится — оно ощущает разрежение воздуха вокруг себя и не может существовать дальше иначе, как затуманиваясь в ложь, прикрываясь ее сладкоречием. (20)Оно уже не всегда, не обязательно прямо душит глотку, чаще оно требует от подданных только присяги лжи, только соучастия во лжи.

(21)И простой шаг простого мужественного человека: не участвовать во лжи, не поддерживать ложных действий! (22)Пусть это приходит в мир и даже царит в мире — но не через меня. (23)Писателям же и художникам доступно больше: победить ложь! (24)Уж в борьбе-то с ложью искусство всегда побеждало, всегда побеждает! — зримо, неопровержимо для всех! (25)Против многого в мире может выстоять ложь — но только не против искусства. (26)А едва развеяна будет ложь — отвратительно откроется нагота насилия — и насилие дряхлое падет.

(27)Вот почему я думаю, друзья, что мы способны помочь миру в его раскаленный час. (28)Не отнекиваться безоружностыо, не отдаваться беспечной жизни — но выйти на бой!

(29)В русском языке излюблены пословицы о правде. (30)Они настойчиво выражают немалый тяжелый народный опыт, и иногда поразительно:

(31)ОДНО СЛОВО ПРАВДЫ ВЕСЬ МИР ПЕРЕТЯНЕТ.

(32)Вот на таком мнимо-фантастическом нарушении закона сохранения масс и энергий основана и моя собственная деятельность, и мой призыв к писателям всего мира. (33)Вот почему я думаю, друзья, что мы способны помочь миру в его раскаленный час. 6.Изучение восприятия.

- О чем здесь идет речь?

-Понятна ли проблема, которая волнует автора?

- Что важно для понимания проблемы?

- Угадываются ли чувства А. в этом тексте? В каких предложениях?

7. Создание текста ученического сочинения.

«Нет, самое противное в сочинении — это его начало и конец. Ну, финал ещё более-менее, чего-нибудь навыводишь из написанного, а вот вступление... Сижу тормоз-тормозом, а времечко-то тю-тю! Это на уроках ещё ничего, а на экзамене? Нет ли у кого, братья славяне, какого-нибудь универсального советика, как ускорить процесс брожения моей мысли по этому поводу» (страдания в чате)

- У меня есть «универсальный советик» для вступления к сочинению:

а) информация об авторе,

б) лирическое отступление,

в) гипофора, которая и приведет к формулировке проблемы.

Запишите сейчас не более 2-3 предложений, которые позволят позже перейти к проблеме.

ВВЕДЕНИЕ метапредметного понятия, формирование УУД.

Проблема

Проблема - осознание невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта. Проблема, как и задача, берет начало в ситуации проблемной.

vocabulary.ru Головин С. Словарь практического психолога

Проблема – атрибут человеческой деятельности, который проявляется как затруднение в ее продолжении, требующее осмысления, рефлексии. По мнению X. Ортеги-и-Гассета, "главным в феномене Жизнь является ее туманный характер…

www.terme.ru›Кемеров В. Философская энциклопедия. - М., 1998

Проблема (греч. -преграда, трудность, задача) - объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практич. или теоретич. интерес.

dic.academic.ru›Философская энциклопедия

(др.-греч. Προβλήμα) — в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке - противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для её разрешения. Важной предпосылкой успешного решения проблемы служит её правильная постановка. Неверно поставленная проблема или псевдопроблема уводят в сторону от разрешения подлинных проблем.

В ситемологии системогенез и/или алгоритм системно-организационной деятельности (СОД) начинается с этапа: "Проблема", который характеризуется как побуждающий фактор действия (недостаток или проявление чего либо). И так, ПРОБЛЕМА - первопричина и условие системогенеза и/или первый этап СОД.

Сущность проблемы для человека такова, что требует анализа, оценки, формирования идеи, концепции для поиска ответа (решение проблемы) с проверкой и подтверждением опыта.

Проблемой преимущественно называется вопрос, не имеющий однозначного решения (степень неопределённости). Неопределённостью проблема отличается от задачи. Проблема отличается от задачи тем, что для её решения не достаточно собственных ресурсов. Проблема решается с привлечением ресурсов со стороны.

Совокупность возможных вопросов, взаимосвязанных объектом рассмотрения, называется проблематикой.

8. Просмотр видеоряда: выбор платья, решение задачи, поломка автомобиля, поиск информации.

• Где мы сталкиваемся с понятием «проблема»?

• Что необходимо сделать для ее устранения-понимания-раскрытия?

• Где вам предстоит в формате ЕГЭ встретить проблему?

«Кто знает, как понять, которая из всех поднятых в тексте проблем — главная? Авторы ее часто так замаскируют за другими проблемами, что искать надо битый час, а времени на экзамене и так в обрез. А без нее фигушки определишь, чего там А. хотел нам растолковать! И комментируешь все подряд!» (крик отчаяния в чате)

Давайте вместе сформулируем несколько проблем, которые очевидны умелому читателю.

Запишите 1-2 предложений, где вы расскажите о том, что волнует А.

«Комментировать проблему? Фигня! Перескажи своими словами часть текста, относящуюся к ней, - и всё! Комментарий — это как пересказ...» (реплика из чата)

• Прав ли тот, кто написал это?

• Назовите 4 табу для этой части сочинения.

• А что же надо делать, чтобы в К2 получить 3 балла?

Давайте посмотрим на то, что волнует автора. Кому верной кажется 1из записанных нами проблем? Найдите в тексте примеры, которые помогают понять ее суть.

Запишите 5-6 предложений, прокомментировав одну из проблем.

9.Проверка и редактирование трех начальных абзацев сочинения.

10. Дописать рассужение-доказательство.

• Комментарий
• проблемы

Учитель

русского языка

и литературы

Шаповало Э.Ф.

Последовательность действий

3. Прокомментировать проблему

(К 2 )

Комментарий – рассуждение,

пояснительные замечания по

поводу чего-либо

О чём можно говорить в комментарии

• насколько актуальна проблема и почему;
• кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой;
• как эту проблему рассматривали, пытались решить другие авторы ;
• есть ли по этому вопросу иная точка зрения , не совпадающая с авторской.

Можно:

• указать на выделенные автором разные аспекты проблемы ;
• указать, с каким настроение м пишет автор;
• обратить внимание на композицию текста, способствующую прояснению авторской позиции;
• отметить изобразительные средства и стилистические фигуры, помогающие автору выразить свою мысль ярко и эмоционально .

Следует помнить, что в любом

случае комментарий должен

опираться на прочитанный

текст.

• Опасность «однобокого» развития человека заметила и Л. Серова. Она затрагивает очень актуальную проблему наследственности и самоформирования. Серова задает вопрос: полностью ли человек определен своим генотипом или у него есть шанс развить себя самому?
• Особенно животрепещущей эта проблема стала в последнее время: благодаря развитию генетики человек может не только определить, но и «задать» предрасположенности и таланты. Очевидно авторское негодование: нам самим станет неинтересно жить, если мы будем знать все о своих задатках: все предначертано, нет возможности выбрать. Многие страдали бы от чувства обреченности, а если каждому будут расшифровывать его геном – в человеке останется мало человеческого.
• «Жизнь подарена нам судьбой», - утверждает автор, и мы сами вправе этой жизнью управлять.

Типичные ошибки при комментировании проблемы

• комментарий подменяется пересказом;
• излишне подробно цитируется исходный текст;
• выделена одна проблема, а комментируется другая;
• при анализе художественного текста не разграничиваются понятия «автор» и «рассказчик».

Полезные советы

• Не следует переписывать предложения из задания В8, посвященного средствам выразительности исходного текста. Помните, что текст этого задания напечатан в материалах для экспертов, проверяющих сочинение, и переписанные предложения исключаются при подсчете слов (рекомендуемый объем сочинения - не менее 150 слов).

Полезные советы

• В сочинении не нужно специально анализировать использованные в тексте средства выразительности. В комментарии можно обратить внимание на особенно яркие или настойчиво повторяющиеся языковые средства, привлекающие внимание читателя к основным мыслям текста, однако простое перечисление использованных автором приемов («Автор мастерски использует ряды однородных членов» и т. п.) не только не украшает работу, но и нарушает логику развертывания мысли.

Полезные советы

• Проверьте, правильно ли вы записали фамилию автора .
• К сожалению, в сочинениях нередко искажаются фамилии даже известных писателей и публицистов .

Полезные советы

• Будьте осторожны при определении жанра текста: не торопитесь называть его «рассказом» или «статьей», поскольку вы можете допустить фактическую ошибку. Лучше использовать слова текст, фрагмент, отрывок.

Полезные советы

• Не обязательно указывать стиль речи, к которому относится текст. Обычно предложения типа Текст относится к публицистическому стилю , что называется, «повисают в воздухе», остаются не связанными с последующими мыслями сочинения. Гораздо реже встречаются оправданные упоминания о стиле речи, когда стилевая форма текста связывается с его содержанием: Автор не случайно обращается к публицистическому стилю, поскольку его волнует такая социальная проблема, как…

Полезные советы

• Если вы используете авторский неологизм , обязательно заключайте его в кавычки, иначе в вашем тексте это слово будет смотреться как грамматическая ошибка.

Полезные советы

• Соблюдайте этические нормы: не используйте грубых, бранных, жаргонных слов (Я не понимаю, как можно вестись на подобную ерунду, и т. п.), воздержитесь от оскорблений (Могу привести в пример мою одноклассницу, отличающуюся редкой тупостью), не будьте излишне категоричны, высокомерны, не хвастайтесь. Помните, что этическая корректность отдельно оценивается экспертом.

Очевидно авторское негодование: нам самим станет неинтересно жить, если мы будем знать все о своих задатках.

Текст представляет собой логичное, яркое, убедительное размышление, в котором автор стремится подвести читателей к пониманию собственной позиции .

Благодарю за внимание

• Успеха на экзамене: удачного текста,
• ясности мысли,
• чёткости формулировок,
• логичности изложения,
• высоких баллов!!!

• Ваш учитель