Презентация "Творческая одаренность школьников: история вопроса, проблемы и пути решения"

Творческая одаренность ребенка: история вопроса, проблемы, пути решения

Цели :

• раскрыть понятия «одаренность», «творческая одаренность», «творчество»;
• показать основные критерии творческой одаренности ребенка;
• определить основные направления в работе с одаренными детьми;
• поделиться опытом работы

Основные задачи учителя –

это формирование следующих компетентностей учащихся:

- компетентности в самостоятельно-познавательной сфере жизнедеятельности;

- коммуникативной компетентности;

- информационной компетентности;

- компетентности в культурно-досуговой сфере жизнедеятельности;

-компетентности в сфере межличностного взаимодействия;

-компетентности в гражданско-правовой сфере жизнедеятельности;

- компетентности в семейной сфере жизнедеятельности.

Используемые технологии – это технологии, основанные на деятельностном и компетентностном подходах

• технология учебного диалога;
• технология проблемного изучения материала;
• технология развития критического мышления;
• информационно-коммуникативные технологии;
• проектные технологии;
• технологии межличностного взаимодействия;
• игровые технологии

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое опре-деляет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятель-ности.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки

для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Четыре категории одаренности :

• дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта ( интеллектуальная одаренность) ;
• дети с высоким уровнем творческих способностей (творческая одаренность); дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др.), эту категорию детей, чаще всего, называют талантливыми;
• дети, хорошо обучающиеся в школе ( академическая одаренность) .

Интеллектуальная одаренность

Для достижения успехов в науке, искусстве, практической сфере нужно не столько умение выявлять закономерности, следовать заданному алгоритму и т.п., сколько умение нестандартно, оригинально мыслить, умение находить новые проблемы и необычные решения этих проблем.

Для академической одаренности значимы следующие слагаемые:

• интеллектуальные способности,
• мотивация,
• креативность.

Специфика одаренности в детском возрасте

• Детская одаренность часто выступает как проявление зако­номерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей.

2) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить угасание признаков детской одаренности.

3) Обученность (или шире — степень социализации), являю­щуюся результатом благоприятных условий жизни данного ребен­ка, зачастую трудно отличить от проявления детской одаренности .

Критерии

выделения видов одаренности :

• вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики;
• степень сформированности;
• форма проявлений;
• широта проявлений в различных видах деятельности;
• особенности возрастного развития.

Виды одаренности:

В практической деятельности , в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.

В познавательной деятельности - интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).

В художественно-эстетической деятельности - хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.

В коммуникативной деятельности - лидерскую и аттрактивную одаренность.

В духовно-ценностной деятельности - одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

По критерию

«степень сформированности одаренности»:

- актуальную одаренность;

- потенциальную одаренность.

По критерию «форма проявления» :

- явной одаренности;

- скрытой одаренности.

По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» :

- общую одаренность;

- специальную одаренность.

   По критерию «особенности возрастного развития» :

- раннюю одаренность;

- позднюю одаренность.

Элементы человеческого потенциала Дж.Рензулли

Мотив (от французского motif - "побудительная причина") –

психическое явление, становящееся побуждением к деятельности.

классифицировать мотивы учения. 1.     Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности,

связанные с ее прямым продуктом. -       Мотивация содержанием - мотивы, связанные с содержанием

учения (побуждает учиться, стремиться узнавать новые факты,

овладевать знаниями, способами действий, проникать в суть явлений). -       Мотивация процессом - мотивы, связанные с самим процессом

учения (увлекает процесс общения с учителем, детьми, игровые приемы,

технические средства и др.). 2.     Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, -       Широкие социальные мотивы: а)     общественно ценные - мотивы долга, ответственности, чести

(перед обществом, классом, учителем, родителями и др.); б)     узколичные (престижная мотивация) - мотивы самоутверждения,

самоопределения, самосовершенствования. -       Мотивы избегания неприятностей - учение на основе принуждения,

страха быть наказанным и т. п.

Творчество — процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) — уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, возможно, автора , не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию. Таким образом, в процессе творчества автор вкладывает в материал некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности. Именно этот факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с продуктами производства.

Креативность (от англ.   create  — создавать, англ.   creative  — созидательный, творческий) — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.

Четыре стадии творческого мышления:

• Подготовка  — формулирование задачи; попытки её решения.
• Инкубация  — временное отвлечение от задачи.

• Озарение   («инсайт»)— появление интуитивного решения.
• Озарение   («инсайт»)— появление интуитивного решения.

• Проверка  — испытание и/или реализация решения.

Энгельмейер полагал, что работа изобретателя состоит из трёх актов: желание, знание, умение .

• Желание и интуиция, происхождение замысла . Эта стадия начинается с появления интуитивного проблеска идеи и заканчивается уяснением её изобретателем. Возникает вероятный принцип изобретения . В научном творчестве этому этапу соответствует гипотеза, в художественном — замысел.
• Знание и рассуждение, выработка схемы или плана . Выработка полного развёрнутого представления об изобретении. Производство опытов — мысленных и действительных.
• Умение, конструктивное выполнение изобретения . Сборка изобретения. Не требует творчества.

Факторы, мешающие творческому мышлению

• некритичное принятие чужого мнения

(конформизм, соглашательство);

• внешняя и внутренняя цензура;
• ригидность (в том числе передача шаблонов,

алгоритмов в решении задач);

• желание найти ответ немедленно;
• страх, боязнь неудачи;
• чересчур высокая самокритичность;
• лень и пассивность

Детский возраст

1) Детская одаренность часто выступает как проявление зако­номерностей возрастного развития .

2) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. мо­жет происходить угасание признаков детской одаренности .

3) Обученность (или шире — степень социализации), являю­щуюся результатом благоприятных условий жизни данного ребен­ка, зачастую трудно отличить от проявления детской одаренности.

Принципы выявления одаренных детей

(Д.Б. Богоявленская):

• комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка;
• длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
• анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);
• использование тренинговых методов;

• подключение к оценке одаренного ребенка экспертов, специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов и т. д.);
• оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);
• преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики (н аблюдение , б еседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент )

Тест Леонардо да Винчи: Оцени свои творческие способности!

Около 500 лет назад великий Леонардо да Винчи утверждал, что каждый человек несет в себе бесценные сокровища – свои внутренние творческие потенциалы . Он говорил о семи основных способностях, которыми может (и должен) обладать каждый из нас. В зависимости от того, в какой мере эти способности проявлены и как они соотносятся между собой, можно говорить о той области, в которой максимально эффективно сможет человек реализовать самого себя.

Тест Леонардо да Винчи, позволит вам оценить себя (свои творческие способности) по семи следующим критериям:

1. Умение видеть суть 2. Умение наблюдать явления 3. Умение слушать и слышать 4. Умение выражать словом 5. Умение передавать состояние 6. Умение создавать 7. Умение находить нестандартные решения

« Всякое изящное искусство подчиняется естеству и дружит с четырьмя временами года. Коль скоро ты видишь, то не можешь не видеть цветы, коль скоро ты думаешь, — не можешь не думать о луне. Когда то, что ты видишь, не является цветами, ты все равно что грубый варвар. Когда нет цветов в твоих мыслях, ты подобен дикому зверю»

(Японский поэт Басё)