ПРИЁМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности детей в классах VII вида на уроках математики.
Для развития познавательных интересов необходимо выполнение следующих условий:
избегать в стиле преподавания будничности, монотонности, серости, бедности информации, отрыва от личного опыта ребёнка;
не допускать учебных перегрузок, переутомления и низкой плотности режима работы;
использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов;
стимулировать познавательные интересы многообразием приёмов занимательности (иллюстрацией, игрой, кроссвордами, задачами-шутками, занимательными упражнениями);
специально обучать приёмам умственной деятельности и учебной работы, использовать проблемно-поисковые методы обучения.
Таким образом, напрашивается вывод о том, что у детей с ЗПР необходимо в первую очередь формировать деятельное состояние, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлениям волевых усилий в процессе овладения знаниями, что и является, по сути, развитием познавательной активности ребёнка.
Организация активной познавательной деятельности на уроке математики.
Умственная активность в процессе обучения математике, называемой «гимнастикой для ума», имеет особое значение. Учителю просто необходимо владеть разнообразными методическими приёмами, пробуждающими мыслительную активность учащихся.
| Познавательный процесс и его свойства | Внешние проявления познавательных свойств у учащихся | Приёмы и методы работы учителя |
| Восприятие | ||
| Осмысление | Ученик выделяет существенное, отвечает на поставленные вопросы | Применяется наглядность, даются чёткие инструкции |
| Точность | Ответы ученика точны | |
| Мышление | ||
| Обобщённость | Ученик способен улавливать общее в отдельных фактах, умеет выделить главное, придерживается темы рассуждений | Чёткая постановка вопросов, обучение приёмам мышления: анализу, синтезу, сравнению, обобщению Обеспечение самостоятельности мышления, организация самостоятельного поиска решения |
| Логичность | Ученик связывает отдельные части рассуждения, делает выводы | |
| Гибкость | Ученик умеет подойти к одному и тому же материалу с разных сторон в зависимости от вопроса темы | |
| Внимание | ||
| Сосредоточенность | Ученик оказывается поглощенным деятельностью | Создание установки на внимание, значимость материала. Чёткая организация деятельности ученика на уроке, повышение её активности. Использование разнообразных методов работы.
|
| Отвлекаемость | Ученик занимается посторонними делами, отвечает невпопад | |
| Устойчивость | Ученик длительно работает над задачей | |
| Распределение | Ученик выполняет свою работу и следит за её выполнением у товарища, у доски | |
| Переключение | Ученик быстро переходит от одного дела к другому | |
| Память | ||
| Произвольное запоминание | Ученик понимает цель запоминания | Преподавание учебного материала ведётся образно, эмоционально, жизненно, логично, с выделением главных мыслей, организацией повторения изученного материала. |
| Непроизвольное запоминание | Ученик не задумывается о цели запоминания | |
| Осмысление | Ученик устанавливает внутренние смысловые связи | |
| Осмысленное воспроизведение материала | Ученик своими словами воспроизводит учебный материал со своими примерами | |
| Механическая | Ученик устанавливает внешние связи | |
На уроках математики в школах VII вида должно прослеживаться единство двух задач: математического образования и психологического развития ребёнка. Основная задача обучения математике в специальной школе – сформировать прочные и сознательные математические знания и умения, необходимые учащимся в повседневной жизни и будущей трудовой деятельности. Коррекционная задача состоит в развитии логического мышления, внимания, памяти, речи учащихся, формировании у них навыков умственного труда, самоконтроля, планирования.
Понижая планку образования за счёт методических средств, учитель должен ввести в урок упражнения для развития психики, усилить диалогичность уроков, использовать приёмы переключения с одной сенсорной системы на другую, более широкую наглядность, активно использовать приёмы визуализации (построения зрительного образа и ассоциаций) учебного материала, включение игровых эмоционально насыщенных ситуаций, пауз отдыха и релаксации. Эмоциональная включённость ребёнка в урок является важной задачей учителя.
Учителю необходимо помнить:
Прежде, чем объяснить – заинтересовать.
Прежде, чем заставить действовать – подготовить к действию.
Прежде, чем обратиться к реакциям – подготовить установку.
Прежде, чем сообщить что-нибудь новое – вызвать ожидание нового.
Ведение уроков в школах и классах детей с ЗПР требует от учителя большого внимания и труда. В поле его зрения должны находиться все ученики класса. Учитель не может удовлетвориться правильным ответом одного-двух учеников; он обязан убедиться в том, что все ученики поняли материал, и только после этого переходить к новому материалу. В случаях, когда по своему психическому состоянию ученик не в состоянии работать на данном уроке, материал объясняется ему на индивидуальных занятиях.
Обязательным условием урока является чёткое обобщение каждого его этапа. Новый учебный материал также следует объяснять по частям. Вопросы учителя должны быть сформулированы чётко и ясно; необходимо большое внимание уделить работе по предупреждению ошибок; возникшие ошибки не просто исправлять, а обязательно разобрать вместе с учеником.
Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия её целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий. Интерес к занятиям поддерживать, используя красочный дидактический материал, вводя в занятия игровые моменты.
Каждого ученика следует стараться выслушать до конца; необходимо включать предметно-практические действия, цель которых – подготовить детей к усвоению или закреплению теоретического материала.
Исключительно важное значение имеют мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к ребёнку, поощрение его малейших успехов. Темп урока должен соответствовать возможностям ученика.
Рекомендации по формированию и активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики в специальных (коррекционных) школах VII вида.
Основа активности учебно-познавательной деятельности:
- адаптация, приспособление детской психологии к созданным на уроке условиям;
- стимулирование учебно-познавательной деятельности учащихся;
- преодоление противоречий между познавательными и практическими заданиями, выдвигаемыми ходом обучения.
Результаты активности познавательной деятельности школьника зависят от уровня развития его общих способностей: памяти, внимания, восприятия, мышления. Поэтому необходимо помнить:
- о возрастных и индивидуальных особенностях детей;
- о развитии мыслительных особенностей учащихся в познавательной деятельности на уроках математики;
- что процесс познания у ребёнка идёт через чувственное (наглядно-образное), логическое (абстрактное) мышления.
Существует три основных мотива, стимула, побуждающих учащихся к учебно-познавательной деятельности:
- принуждение;
- интерес к предмету;
- сознательность.
Учитель должен уметь:
Планировать формирование познавательного интереса на уроке.
Конструировать урок с учётом отношения учеников к учебному предмету.
Проектировать индивидуальный подход к учащимся на уроке.
Учитывать при отборе учебного материала познавательные интересы и потребности учащихся.
Включать в учебный материал занимательные факты с расчётом на любознательность и любопытство учеников.
Насыщать материалом, требующим раздумья и мыслительной активности.
Подбирать систему самостоятельных работ.
Побуждать учащихся к постановке познавательных вопросов.
Проводить объяснение с учётом направленности на самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы.
Усложнять самостоятельные задания в ходе урока.
Формировать мыслительные приёмы работы, обучать рациональным приёмам решения мыслительных задач.
Проводить дифференцированную работу в классе.
Оказывать своевременную помощь слабоуспевающим учащимся.
Использовать разнообразные формы поощрения.
Формировать у учащихся веру в свои возможности.
Создавать эмоционально положительное отношение к уроку.
Разнообразить формы домашних заданий.
Таким образом, активизация познавательной деятельности учащихся с ЗПР на уроках математики – это система педагогических воздействий учителя, направленная на формирование у всех учеников способности к усвоению новых знаний, новых способов деятельности, потребности в познании, в обновлении информации и преобразовании окружающей действительности с помощью усвоенных знаний, умений и навыков.
На уроках математики в среднем звене в специальных (коррекционных) школах VII вида учителя сознательно формируют не только образовательную дидактическую цель, но и развивающую и воспитательную задачи, вытекающие из содержания материала, возможностей детей, уровня их интеллектуальной, эмоциональной и волевой подготовки, не дожидаясь, пока психические функции полностью созреют, а соответствующими приёмами и методами, упражнениями, игровыми заданиями ускоряют качественный скачок на новый уровень развития.
«Красной нитью» в работе учителя с данной категорией детей проходит его стремление к постепенному переводу учеников с позиции носителей знаний в позицию организаторов собственной познавательной активности, получив в итоге либо интерес, либо устойчивое положительное отношение учащихся к предмету.
