Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 324
Курортного района Санкт-Петербурга
Применение новых форм технологий
по обществознанию в 10-х классов.
Деятельность.
Автор:
Мангутовой Вероники Рустемовны,
учителя истории и обществознания
ГБОУ СОШ № 324
Курортного района
Санкт-Петербурга
Тел: 417-31-86
Санкт-Петербург 2016 г.
СОДЕРЖАНИЕ
| | | ||||||||||||
| | | ||||||||||||
| | ||||||||||||
| | | ||||||||||||
| | |
Введение.
В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоёвывает образовательное пространство России.
Такое положение востребовано объективным ходом исторического развития общества, необходимостью проявления личностных качеств и умений: коммуникативных, когнитивных, организационных, креативных и т.д. В этом смысле, по моему мнению, большую роль в становлении современной личности играет технология развития критического мышления – одна из технологий личностно-ориентированного подхода .
ТРКМ – это целостная система разнообразных приёмов, которая формирует навыки работы с информацией и направлена на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания. Эта структура логична и научна, т.к. её этапы (фазы) соответствуют закономерным этапам
когнитивной (умственной) деятельности личности.
На уроках в режиме ТРКМ я использую методы работы с информационными текстами (приёмы: “ кластер”, “инсерт”, “верные-неверные утверждения); визуальные методы организации материала (приёмы: таблица “тонких и толстых” вопросов, таблица “З-Х-У”); методы по организации письменной рефлексии учащихся (формы: эссе, историческое сочинение, “репортаж”, письмо в прошлое, синквейн). Провожу диагностику сформированности критического мышления у учащихся. Остановлюсь подробнее на данных методах и приёмах с учётом их практического применения на своих уроках истории и обществознания.
Методы и приёмы работы с информационными текстами. Они позволяют развивать у школьников умения внимательного и вдумчивого чтения; анализа и систематизации информации текста; логического мышления. Одним из распространённых приёмов в моей работе является приём-“кластер” (“гроздь”). Его важность состоит в том, что он позволяет:
представить информацию графически;
показать её в систематизированном целостном виде;
вычленить причинно-следственные связи.
Содержание материала выстраивается в определённой логической последовательности. Алгоритм составления кластеров очень прост – соответствует модели Солнечной системы: солнце, планеты, спутники, их спутники .
Так, с помощью учителя, учащиеся сформулировали тему урока.
После объявления темы и цели урока учитель говорит, что на этом уроке ученики будут самостоятельно изучать новый материал с помощью составления кластера. Класс делится на группы.
Первый этап урока. Учащиеся в группах читают материал, обмениваются новой информацией, находят ключевую идею темы и смысловые единицы, связанные с ней.
Второй этап урока. Составление кластера. На каждой парте есть бумага, фломастеры. На этом этапе работы ученики проявляют творчество при составлении кластера. Но главное – содержание.
Третий этап урока. Защита кластеров.
Четвертый этап урока. Оценивание работы в группах и подведение итогов.
Таким образом, графические организаторы развивают умения систематизировать учебный материал, а также имеют важное значение для систематизации собственных оценочных суждений самими учащимися, отслеживания самого процесса познания.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или не иссякнут идеи.
Постараться построить как можно больше связей.
Урок обществознания в 10 классе с применением технологии критического мышления
ТЕМА УРОКА: «Деятельность»
Цель урока: понимание смысл деятельности в формирование личности человека.
Задачи урока:
1. образовательная: актуализация и закрепление знаний учащихся деятельности расширить представление о понятии «деятельность», рассмотреть структуру деятельности, характеризовать основные виды деятельности, сопоставлять и отличать их;
воспитательная: воспитание у учащихся значения деятельности в формировании личности; тренировать навыки работы в группах, умение критически слушать, анализировать, высказывать свою точку зрения, участвовать в дискуссии, аргументировать;
3. развивающая: продолжить формирование умения критически мыслить,
аргументированно высказывать свои мысли, умения работы с документами.
- устанавливать коммуникацию, обсуждать, понять, что для получения нужного результата в любой деятельности человека, необходимо четко выделять ее основные структурные компоненты.
Тип урока: урок-практикум с элементами технологии критического мышления.
Оборудование: ПК, мультипроектор, текст
I. Постановка темы, целей урока.
Цель сегодняшнего урока – сделать еще один шаг на пути формирования понимания кто такой человек. Как формируется его личность.
II. Стадия вызова.
- Что же такое деятельность?
- Какие виды и формы деятельности существуют?
-Какова структура деятельности?
-Как она влияет на формирование человека в обществе?
Составление кластера.
Задание: Что такое деятельность?
Составление кластера по малым группам
- Деятельность – форма существования человеческого общества; проявление активности субъекта, выражающейся в целесообразном изменении окружающего мира, а также в преобразовании человеком самого себя (философский словарь).
- Деятельность – форма психической активности субъекта, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели познания или преобразования субъекта (психологический словарь).
Ребята получают раздаточные листы с кратким описанием сути основных видов деятельности человека (Приложение 1).
Определение понятий «Потребности».
Потребности — это нужда, потребность человека в чем-либо.
Пирамида Маслоу:
Основные виды деятельности:
Игра - деятельность, характеризующаяся выполнением реальных действий воображаемыми средствами
Учеба - изучение опыта предшествующих поколений
Общение - преобразование информации в процессе взаимодействия. Процесс установления и развития взаимоотношений и контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Он включает в себя обмен информацией и эмоциями, восприятие и понимание личностных отношений людей.
Труд - деятельность, направленная на достижение практически полезного результата.
Творчество - деятельность человека, создание нечто нового, ничего ранее не существовавшего
Познание — процесс отображения объективной реальности в сознание человека.
Понятие структуры Деятельности:
М → Д = Ц + С + д =Р,
где М — Мотив, Д — деятельность, Ц — цель, С — средства, д — действия, Р — результат.
Решение задач:
Учеба, Поступление в ВУЗ, работа.
Каждая группа имеет возможность увидеть работу другой группы на макете и добавить свое видение вопроса.
III. Стадия осмысления.
- Мы выяснили, что такое деятельность.
Проблемное задание.
Какое влияние деятельность оказывает на формирование личности человека и на все общенство в целом.
IV. Подведение итогов.
- Наш урок подошел к концу. И хотелось бы услышать ваше мнение по поводу того, насколько важный для вас вопрос мы обсуждали.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
Защита своего кластера перед классов. (Приложение 2)
Определить значимость понимания рассматриваемых вопросов на уроке, обсудить проблемный вопрос и дискуссионные вопросы.
Возвращение к ожидаемым результатам
Определение того, что получилось реализовать в ходе занятия, а что удалось не в полной мере.
Рефлексия и оценивание.
- Определить виды деятельности на уроке
- Значимость и полезность занятия
- Интересное, необычное на уроке
- Оценивание
- Домашнее задание
Заключение.
Реализация деятельностного подхода в старшей школе способствует успешному обучению школьников. Анализ успеваемости и качества знания по предмету, диагностика учебной мотивации, проведённые среди наших учеников, наглядно демонстрируют это утверждение.
У обучающихся формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в старшей школе.
Для фиксации уровня развития умений, качеств личности, сформированности критического мышления учащихся на данном этапе обучения помимо письменной рефлексии использую ряд заданий. Тем самым проверяется умение учащихся реферировать материал, ставить разные по уровню сложности вопросы, систематизировать информацию, представлять её графически и понимание ими изучаемой темы. Отслеживается умение учащихся ставить цель и задачу в изучении темы.
Список использованной литературы:
Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки РФ. – М: Просвещение, 2010.
Власова Т.А. “Развитие критического мышления на уроках истории в старших классах”. // “Преподавание истории и обществознания в школе” - 2005 № 3.
Долженко Ю.А. “Методическое сопровождение личностно-риентированного образования”. Б., 2003г.
Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. “Развитие критического мышления на уроке”. М., “Просвещение”, 2004г.
Мельникова Е.Л. “Проблемный урок, или как открывать знания с учениками”. Пособие для учителей. М., 2002г.
Петерсон Л. Г. “Что значит “уметь учиться”?”, Москва, 2006.
Попова Н. П. “Деятельностный способ обучения”, ОАОУ НИРО,2011.
Чутко Н. Я. “Учебная деятельность: знакомая и незнакомая. От теории к практике обучения”. Издательский дом “Фёдоров”, 2005.
Селевко Г.К. “Современные образовательные технологии”. М., 1998г.
Якиманская И.С. “Личностно-ориентированное обучение в современной школе”. М., 1996г.
ПРИЛОЖЕНИЕ
