Проблема преемственности
преподавания
историко- обществоведческих курсов
в начальной и основной школе.
Теребенина А.В. –учитель истории и обществознания
Преемственность в педагогической науке означает связь между различными ступенями образовательной системы. Преемственность обучения в педагогике определяется как один из «принципов дидактики, предусматривающий определенный порядок и последовательность в освоении знаний, достижении понимания и формировании умений. Каждый элемент учебного материала должен быть логически связан с ранее усвоенными, а каждая новая ступень обучения должна опираться на предыдущую и готовить к освоению нового, переходу на более высокую ступень в развитии интеллектуальных способностей. Посредством преемственности достигается целостность пожизненного образовательного процесса и его восходящий характер»
При переходе учащихся из начальной школы в основную к ним предъявляются высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию: к степени сформированности у них определённых учебных знаний и учебных действий, к уровню развития произвольности психических процессов и способности к саморегуляции. Главная задача, которую ставит общество перед школой, – сформировать личность, способную занять в жизни достойное место, вырастить человека, способного взять ответственность за себя и своих близких. Однако существуют противоречия, не разрешив которые невозможно в полной мере осуществить непрерывное образование на основе преемственности.
1. Противоречие между интегрированным подходом к обучению в начальной школе и предметным в основной. Оно может быть условным, поскольку обществоведческие представления в начальной школе формируются в основном в рамках интегрированного предмета «Окружающий мир», а в основной – такого же интегрированного предмета «Обществознание», и частично в «Технологии», «Географии», «Истории».
2. Противоречие между актуальным и природосообразным знанием и нецелесообразным точки зрения природосообразности содержанием обучения. В начальную школу часто переносятся содержание, методы и формы обучения, специфичные для основного звена, что не только не способствует формированию учебных навыков, но и приводит к усвоению нерациональных способов их реализации. Иногда учителя 5–6 классов не учитывают психологические особенности вчерашних младших школьников, только что переступивших порог основной школы, и работают с ними как со старшеклассниками, тем самым нарушая принцип природосообразности.
3. Противоречие между необходимостью оперировать терминами и понятиями в основной школе и недостаточным вниманием к их объяснению в начальной школе, подменой терминов посредством вульгаризации.
Следует обратить внимание на то, что в средствах обучения не достаточно представлена методика формирования универсальных учебных действий (УУД), а также на то, что концентрический принцип построения содержания обучения провоцирует повторы, неоправданное дублирование учебного материала, тем самым нарушая динамику становления как предметных, так и метапредметных умений.
Решение данных проблем позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное – сделает учебу в школе единым образовательным процессом, базирующемся на идеях гуманизации и гуманитаризации образования. Оценку состояния преемственности начального и основного образования необходимо проводить на основе критериев, позволяющих сделать вывод об эффективности преемственности. Мы считаем, что эффективная преемственность должна осуществляться по всем элементам методической системы: по содержанию, по формам организации обучения, по возможностям использования средств обучения, а также по динамике формирования УУД и в начальной, и основной школе.
Критериями оценки преемственности содержания обучения может быть наличие ведущих содержательных линий в изучении предметов «Окружающий мир» и «Обществознание», а также наличие постепенного приращения знаний: освоение новых понятий происходит на основе знаний, приобретенных ранее. Другой критерий выявляет дублирование материала, когда одни и те же темы на разных ступенях образования рассматриваются в соответствии с принципом усложнения подачи материала.
Оценивать эффективность преемственности форм организации обучения возможно с точки зрения наличия групповой и парной работы, использования в обучении экскурсий, лабораторных работ, расширения возможностей самостоятельной работы, работы с Интернетом. Для анализа использования средств обучения можно выделить такие критерии как применение единообразных средств обучения (УМК или предметные линии: учебники, тетради на печатной основе, электронные учебники, справочные пособия, использование интернет-ресурсов и библиотек). Критерии оценки преемственности формирования УУД предполагают формирование универсальных учебных действий в процессе освоения содержания предметов «Окружающий мир» и «Обществознание», а также динамику развития УУД от начальной к основной школе.
Проанализируем формирование обществоведческих представлений в начальной и основной школе с точки зрения критериев оценки преемственности
Показатели достижений учащихся с позиции преемственности в области обществоведческих знаний (по окончании 4 и 6 классов)
| 4 класс | 6 класс | |
| Содержательные линии | ||
| 1. Человек | ||
| – умение называть основные потребности человека, выделять физиологические потребности | – умение характеризовать и иллюстрировать примерами основные потребности человека, показывать их индивидуальный характер; – умение описывать особые потребности людей с ограниченными возможностями; – способность исследовать несложные практические ситуации, связанные с проявлением духовного мира | |
| 2. Семья | ||
| – умение называть качества, присущие хорошему хозяину | – умение сравнивать качества хорошего и плохого хозяина; | |
| – умение объяснить значения слов «экономный», «щедрый», «запасливый», «бережливый»; | – умение моделировать ситуации, возникающие в хозяйственной жизни семьи; | |
| – умение оценивать вклад членов семьи в домашнее хозяйство; | – умение распределять поручения по ведению хозяйства; | |
| – умение различать доходы и расходы; | – умение составлять бюджет на определенное время; | |
| – умение описывать собственные обязанности в ведении семейного хозяйства; – умение различать сельское и городское хозяйство. | – умение характеризовать совместный труд членов семьи; – умение сравнивать домашнее хозяйство городского и сельского жителя | |
| 3. Труд | ||
| – умение объяснить, какое значение труд имеет в жизни человека; | – умение объяснить значение трудовой деятельности для личности и общества; | |
| – умение приводить примеры разного отношения к труду из сказок, а также анализировать последствия | – способность характеризовать особенности труда как одного из основных видов деятельности человека; – способность различать материальную и моральную оценку труда | |
| – способность определять источники формирования богатства; | – умение определять собственное отношение к различным средствам; | |
| – способность обосновать важность меценстства и милосердия | – умение приводить примеры благотворительности и меценатства | |
| 4. Профессии | ||
| – способность рассказывать о профессиях ближайшего окружения; – умение классифицировать профессии по предмету труда | – способность характеризовать и конкретизировать примерами роль труда в достижении успеха в жизни; – способность формулировать свою точку зрения на выбор пути достижения жизненного успеха | |
| – способность объяснять, почему человек должен любить свою работу | – способность находить и извлекать информацию о жизни людей, нашедших своё призвание в жизни и достигших успеха, из адаптированных источников разных типов | |
В статье мы рассмотрели механизмы реализации принципа преемственности в современных средствах обучения для начальной и основной школы, а также обоснование требований к современным средствам обучения, обеспечивающие преемственность разных звеньев образования.
Были выделены проблемы, препятсвующие осуществлению преемственности, такие как:
отсутствие системообразующей идеи курса;
дублирование содержания на разных ступенях образования;
нарушение принципа природосообразности;
нарушение научной логики предъявления содержания, наличие «брошенных» тем, не имеющих продолжения в следующем классе;
эклектичность содержания, характеризующаяся авторскими предпочтениями (субъективизация);
принципиально не решенная задача выделения в содержании преемственного обучения метапредметных результатов.
По результатам исследования можно заключить, что преемственность историко - обществоведческого образования между начальной и основной школой должна обеспечиваться за счет единых содержательных центров и содержательных линий, которые позволяют последовательно, поэлементно формировать универсальные учебные действия, направленные на активно-деятельностное познание многообразия, основных взаимосвязей и взаимодействий в окружении ребенка. Это должно обеспечить постепенное приращение знаний. Освоение понятий должно происходить постепенно на основе знаний, приобретенных ранее. Нежелательно дублирование однопланового материала на разных образовательных ступенях. Одни и те же темы, изучаемые в рамках содержательных линий на разных ступенях образования должны рассматриваться в соответствии с принципом усложнения подачи материала.
Преемственность форм организации обучения предполагает наличие групповой и парной работы, использование в обучении экскурсий, лабораторных работ, а также увеличение самостоятельной работы, работы с Интернетом. Говоря о преемственности в использовании средств обучения необходимо отметить использование единообразных средств обучения (УМК или предметные линии: учебники, тетради на печатной основе, электронные учебники, справочные пособия, использование интернет-ресурсов и библиотек). Оценивая преемственность формирования универсальных учебных действий в процессе освоения содержания предметов «Окружающий мир» и «Обществознание» можно проследить динамику развития УУД от начальной к основной школе.
