Проблемы реализации обучения детей с расстройствами аутистического спектра в современной общеобразовательной школе
Обучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) является на сегодняшний день одной из актуальных проблем в системе современного образования. Сегодня дети с особенностями развития не обязаны посещать специализированные образовательные учреждения. Наравне со своими сверстниками они могут получать образование и лучше адаптироваться к жизни в общеобразовательной школе. Другие дети в то же время при общении с ребёнком с РАС учатся толерантности, взаимопомощи, сопереживанию. Создание специальных условий в обычной общеобразовательной среде, где предметом подражания являются типично развивающиеся школьники, способствует формированию у ребёнка коммуникативного поведения, помогает ему в социализации и в успешном освоении школьной программы. Ребёнка с расстройством аутистического спектра не всегда можно сразу обнаружить среди других учеников. Также некоторые особенности может определить только специалист. Однако в большинстве случаев особенности таких детей можно выявить при общении: они не смотрят на собеседника, избегают зрительного контакта, могут не отвечать на вопросы или же без умолку рассуждать на интересующие их темы, несмотря на то, что собеседник давно потерял к разговору всякий интерес. На сегодняшний день аутизмом страдает приблизительно каждый сотый человек на Земле. Лишь в 90-х годах прошлого столетия в странах бывшего Советского Союза началось обучение детей с РАС в общеобразовательных школах. Ранее дети с таким диагнозом воспитывались и обучались дома, либо в специализированных учреждениях. В некоторых регионах такие ученики считались «необучаемыми», в результате чего они лишались возможности нормальной социализации и получения образования наравне со сверстниками. С 2000-х годов мы наблюдаем тенденцию к увеличению неоднородности состава классов общеобразовательных школ «по уровню умственного, речевого и в целом психического развития» [2, с. 382]. Это обусловлено тем, что в общеобразовательной школе оказываются ученики «с парциальными нарушениями развития, те, которые раньше обучались в специальных учебных заведениях» [2, с. 382]. При помещении ребёнка с РАС в обычный класс общеобразовательной школы необходимо учитывать возможное появление трудностей, при столкновении с которыми обучение ученика становится неэффективным. Так как у ребёнка с такими особенностями существуют проблемы с коммуникацией, у него могут возникнуть сложности во взаимодействии с одноклассниками. При этом «в лучшем случае» он будет чувствовать себя отстранённо, одиноко, в стороне от общего учебного процесса [3, с. 5]. При обострённых конфликтных ситуациях его даже могут возвести в изгои и всеми способами указывать на его особенности. Если же ребёнок вовсе не считается с потребностями других учеников, имеет привычку выкрикивать что-либо в процессе занятий, игнорирует замечания преподавателей — это не только мешает, но и прерывает привычный ход урока. Сегодня особое педагогическое и социальное значение приобретает проблема эффективности и целесообразности дифференцированных форм организации обучения. Здесь острой проблемой встаёт вопрос об определении критериев, по которым определённых учеников отбирали бы в такие группы и классы, в которых были бы организованы надлежащие условия для их соответствующего обучения и в будущем — успешной социальной адаптации. На данный момент система дифференцированного обучения находится на этапе становления. За специальными классами и школами стали появляться и другие «образовательные формы и структуры для детей с различными трудностями в обучении (классы коррекции, компенсирующего обучения, реабилитации, педагогической поддержки)» [2, с. 383]. В такую систему обучения вводят программы, которые сопровождают учебный процесс дополнительными средствами поддержки обучающихся (коррекционная педагогика, занятия с логопедом и т. д.). Одной из основных проблем на данном этапе формирования системы является проблема подготовки профессиональных кадров — педагогов, специализирующихся на работе с детьми с РАС. Для того, чтобы эти дети могли обучаться комфортно для себя и своих одноклассников, школам необходимы профессиональные педагоги, которые бы знали не только нюансы подачи учебного материала, но и особенности социализации, развития, психолого-педагогического сопровождения, физических возможностей своих учеников. Учителям, работающим в инклюзивной системе образования, приходится справляться с рядом трудностей. Один из основных барьеров — социальные и межличностные отношения. Далеко не все на сегодняшний день готовы к внедрению инклюзивного образования в общеобразовательные школы. Здесь проблемы возникают во взаимоотношениях между детьми, родителями и педагогами. Если в класс приходит ребёнок с РАС, задача педагога — правильно организовать учебную среду и общение между особенным ребёнком и его одноклассниками. Большинство школьников, в силу того, что впервые сталкиваются с таким сверстником, не знают, как правильно с ним коммуницировать. Учитель должен наладить контакт между детьми, научить их взаимопомощи. Нередко возникают и конфликты с родителям. Зачастую они связаны с претензией, что особенный ребёнок мешает процессу обучения других — конкретному однокласснику/всему классу. Если обучение школьника с РАС не препятствует успешному усвоению школьного материала другими детьми, то педагогу следует провести работу с родителями класса, разъяснив им суть инклюзивного обучения. Если же такая проблема действительно существует и страдает, к примеру, успеваемость всего класса из-за того, что учитель старается повторять и объяснять так, чтобы понял и запомнил каждый, нужно действовать исходя из конкретного случая. Если ребёнок с расстройствами аутистического спектра спокойно выполняет все задания, но в своём темпе — это не мешает общему ходу занятий. Если он не успевает понять и усвоить материал, следует поставить вопрос об изменении тактики обучения: дополнительные занятия, индивидуальный тьютор для этого ученика — чтобы не тратить дополнительно время всего класса во время учебного процесса; в иных случаях — перевод школьника в специализированный класс/школу (в зависимости от данного конкретной ситуации). В связи с постепенным увеличением численности людей с РАС и, соответственно, ростом количества детей с данным диагнозом, желающих наравне со сверстниками получать образование в общеобразовательных учреждениях, следует особое внимание уделить организации соответствующего учебного процесса и подготовке компетентных специалистов в данной области. Учитель, работающий с ребёнком с расстройствами аутистического спектра, должен учитывать его особенности, помогать преодолевать вышеизложенные трудности для поддержания нормального образовательного процесса. Педагог должен обладать соответствующими знаниями о современной проблеме аутизма и постоянно поддерживать контакт с родителями, консультировать их по вопросам коррекционных мероприятий, необходимых ребёнку, что поможет облегчить и ускорить процесс его адаптации в школе. Литература: Текст: электронный //: [сайт]. — URL: https://vawilon.ru/statistika-autizma-v-mire/#masshtaby-tragedii (дата обращения: 19.11.2020). Никуленко. Т. Г. Коррекционная педагогика: учеб.пособие для вузов — М.: Феникс, 2006. Никольская О. С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. — 1995. — № 2. Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, общеобразовательная школа, РАСА, инклюзивное обучение, класс, обучение детей, педагог, проблема, расстройство, учебный процесс.
