Министерство культуры Пермского края
ГБПОУ «Пермский краевой колледж искусств и культуры»
ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
50.02.01 «Мировая художественная культура»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММа
ОДП.02.01 «Русский язык»
Пермь - 2018 г.
Содержание: стр.
1. Паспорт рабочей программы …………….. ......................................4
2. Структура и примерное содержание ……………............................6
3. Условия реализации дисциплины....................................................14
4. Формы и методы контроля и оценки результатов освоения дисциплины.................................................................................................17
паспорт программы ДИСЦИПЛИНЫ ОДП.02.01 «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Область применения учебной программы
Программа дисциплины является частью ППССЗ в соответствии с ФГОС СПО 50.02.01 «Мировая художественная культура».
1.2. Место дисциплины в структуре ППССЗ Федеральный компонент среднего (полного) общего образования ОДБ.01.08
1.3. Цель дисциплины: обучение сознательному и целенаправленному отбору языковых средств разнообразных уровней устной и письменной речи.
Задачи дисциплины:
повышать общую языковую грамотность в устных письменных формах речи;
закрепить и углубить знания обучающихся об основных единицах и уровнях языка.
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
В результате освоения дисциплины студент должен уметь:
У.1. применять орфографические и пунктуационные нормы;
У.2. различать типы орфограмм и пунктограмм;
У.3. соблюдать нормы речевого этикета в различных сферах общения;
У.4. писать сочинения на предложенные темы;
У.5. анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
У.6. применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
У.7. соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
У.8. соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем.
В результате освоения дисциплины студент должен знать:
З.1. связь языка и истории; культуры русского и других народов;
З.2. смысл понятий: речевая ситуация и её компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи; основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
З.3. орфоэпические, лексические, грамматические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
З.4. нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения.
В результате выполнения внеаудиторной самостоятельной работы обучающиеся должны сформировать общие компетенции.
| Код | Наименование результата обучения |
| ОК 1 | Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес |
| ОК 2 | Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество |
| ОК 3 | Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях |
| ОК 4 | Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития |
| ОК 5 | Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности |
| ОК 6 | Работать в коллективе, обеспечивать его сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями |
| ОК 7 | Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий |
| ОК 8 | Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации |
| ОК 9 | Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности |
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение дисциплины в соответствии с учебным планом ППССЗ:
максимальная учебная нагрузка обучающегося 231 час, в том числе:
обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 154 часа.
1.5. Формы промежуточной аттестации
Экзамен – 2 семестр
2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы:
| Виды учебной работы | Объем часов |
| Максимальная учебная нагрузка | 231 |
| Обязательная аудиторная учебная нагрузка | 154 |
| В том числе:
|
|
| лекции | 77 |
| практические работы | 77 |
| Внеаудиторная самостоятельная работа обучающегося | 77 |
|
|
2.2 Тематический план дисциплины «РУССКИЙ ЯЗЫК»
| Наименование разделов и тем | Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены) | Объем часов | Уровень освоения | ||||||||||
| 1 | 2 |
| 4 | ||||||||||
| РАЗДЕЛ 1. | Язык и речь. Функциональные стили речи
| 9 |
| ||||||||||
| Тема 1.1 Язык и речь | 1 | Язык и речь | 2 | 1,2 | |||||||||
| 2 | Функции языка
| ||||||||||||
| 3 | Виды речевой деятельности
| ||||||||||||
| 4 | Речевая ситуация и ее компоненты
| ||||||||||||
| Самостоятельная работа №1 «Язык и его функции. Русский язык в современном мире»
| 3 | 1,2,3 | |||||||||||
| Тема 1.2. Функциональные стили речи | 4 | Функциональные стили речи и их особенности: признаки стиля, сфера использования
| 2 | 1,2
| |||||||||
| 5 | Образность: использование изобразительно-выразительных средств
| ||||||||||||
| Практическое занятие №1 «Основные стилевые разновидности письменной и устной речи».
| 4
| 2,3 | |||||||||||
| Самостоятельная работа №2 «Функциональные стили речи» | 3 | 1,2,3 | |||||||||||
|
|
| ||||||||||||
| Тема 1.3 Текст как произведение речи | 6 | Текст. | 3 | 1,2 | |||||||||
| 7 | Основные признаки текста: связность и цельность | ||||||||||||
| 8 | Ключевые слова | ||||||||||||
| 9 | Абзац | ||||||||||||
| Тема 1.4 Функционально-смысловые типы речи | 10 | Описание | 2 | 1,2 | |||||||||
| 11 | Повествование | ||||||||||||
| 12 | Рассуждение | ||||||||||||
|
Практическое занятие №2 «Определение стиля, жанра, типа текста». | 4
| 2,3
| |||||||||||
| Самостоятельная работа №3 «Текст»
| 2 | 1,2,3 | |||||||||||
| РАЗДЕЛ 2 |
Лексика и фразеология | 6 |
| ||||||||||
| ТЕМА 2.1 Слово в лексической системе языка
| 13 | Лексическое и грамматическое значения слова
| 2
| 1,2
| |||||||||
| 14 | Многозначность слова
| ||||||||||||
| 15 | Прямое и переносное значение слова
| ||||||||||||
| 16 | Омонимы, синонимы, антонимы
| ||||||||||||
| Тема 2.2 Русская лексика с точки зрения еѐ происхождения |
17 |
Исконно русская лексика | 2 | 1,2 | |||||||||
| 18 | Заимствованная лексика | ||||||||||||
| 19 | Старославянизмы
| ||||||||||||
|
Практическое занятие №3 «Функционирование лексических единиц, составление текстов с лексемами различных сфер употребления». | 5 | 2,3 | |||||||||||
| Самостоятельная работа №4 «Лексика с точки зрения ее происхождения и употребления» | 4 | 1,2,3 | |||||||||||
| Тема 2.3 Фразеологизмы
| 20 | Фразеология
| 2 | 1,2 | |||||||||
| 21 | Свободные и несвободные словосочетания
| ||||||||||||
| 22 | Клише и этикетные слова
| ||||||||||||
| Самостоятельная работа №5 «История происхождения фразеологизмов».
| 3 | 1,2,3 | |||||||||||
| РАЗДЕЛ 3 | Фонетика. Орфоэпия | 2 |
| ||||||||||
| Тема 3.1 Фонетические единицы языка
| 23 | Звук и фонема
| 1 | 1,2 | |||||||||
| 24 | Открытый и закрытый слог
| ||||||||||||
| Тема 3.2 Орфоэпические нормы
| 25 | Норма языка
| 1
| 1,2
| |||||||||
| 26 | Произносительные нормы и нормы ударения
| ||||||||||||
| 27 | Функционирование звуков языка в тексте: звукопись, анафора, аллитерация
| ||||||||||||
| Практическое занятие №4 «Фонетическая система русского языка. Выразительные средства фонетики».
| 6
| 2,3
| |||||||||||
| Самостоятельная работа №6 «Фонетический разбор слова. Орфоэпические нормы»
| 3 | 2,3 | |||||||||||
| Раздел 4 | Морфемика, словообразование | 2 |
| ||||||||||
| Тема 4.1. Понятие морфемы | 28 | Морфема
| 1
| 1,2
| |||||||||
| 29 | Синонимия и антонимия морфем
| ||||||||||||
| 30 | Морфемный разбор слова
| ||||||||||||
| Тема 4.2. Способы словообразования | 31 | Морфологический способ словообразования
| 1 | 1,2 | |||||||||
| 32 | Неморфологический способ образования слов
| ||||||||||||
|
Практическое занятие №5 «Значение морфем и их функции в тексте» | 6 | 2,3 | |||||||||||
| Самостоятельная работа №7 « Основные способы словообразования. Словообразовательный разбор» | 3 | 1,2,3 | |||||||||||
| Раздел 5 | Морфология и орфография | 40 |
| ||||||||||
| Тема5.1 Классификация частей речи в русском языке | 33 | Классификация частей речи в русском языке | 2
| 1.2
|
| ||||||||
| 34
| Морфологические признаки и синтаксические функции
|
| |||||||||||
| Практическое занятие №6 «Основные понятия морфологии – грамматическое значение, грамматическая категория»
| 4 | 2,3 |
| ||||||||||
| Тема 5.2 Правописание гласных в корне слова
| 35 | Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением
| 4 | 1,2 |
| ||||||||
| 36 | Безударные гласные в корне слова, непроверяемые ударением
|
| |||||||||||
| 37 | Чередующиеся гласные в корне слова
|
| |||||||||||
| Самостоятельная работа №8 «Правописание гласных в корне слова»
| 4 | 1,2,3 |
| ||||||||||
| Тема 5.3 Правописание согласных в корне слова
| 38 | Непроизносимые согласные | 2
|
1,2 |
| ||||||||
| 39 | Удвоенные согласные
|
| |||||||||||
| Самостоятельная работа №9 «Правописание согласных в корне слова» | 4 | 1,2,3 |
| ||||||||||
| Тема 5.4 Правописание гласных после шипящих и Ц | 40 | Правописание гласных И,Ы после шипящих и Ц | 2 | 1,2 |
| ||||||||
| 41 | Правописание гласных после шипящих и Ц |
| |||||||||||
| Тема 5.5 Буквы О-Е после шипящих и Ц | 42 | Правописание гласных О,Ё после шипящих
| 2 | 1,2 |
| ||||||||
| 43 | Правописание гласных О,Ё после Ц
|
| |||||||||||
| Самостоятельная работа №10 «Гласные после шипящих и Ц» | 4 | 1,2,3 |
| ||||||||||
| Тема 5.6 Употребление Ь и Ъ | 44 | Употребление Ь для обозначения грамматических форм
| 2 | 1,2 |
| ||||||||
| 45 | Употребление Ь для обозначения мягкости согласных
|
| |||||||||||
| 46
| Употребление разделительного Ь и Ъ
|
| |||||||||||
| Практическое занятие №7 «Функционирование правил орфографии в образцах письменных текстов»
| 6 | 2,3 |
| ||||||||||
| Тема 5.7. Правописание приставок | 47 | Правописание приставок на З- / С-. | 4 | 1,2 |
| ||||||||
| 48 | Правописание приставок ПРЕ- / ПРИ-.
|
| |||||||||||
| 49 | Правописание И, Ы после приставок
|
| |||||||||||
| Самостоятельная работа №11 «Правописание приставок» | 2 | 1,2,3 |
| ||||||||||
| Самостоятельная работа №12 «Правописание приставок ПРИ- и ПРЕ - » | 2 | 1,2,3 |
| ||||||||||
| Тема 5.8 Слитное и раздельно НЕ с разными частями речи
| 50 | Не с существительным
| 4
| 1,2
|
| ||||||||
| 51 | Не с прилагательным
|
| |||||||||||
| 52 | Не с местоимением
|
| |||||||||||
| 53 | Не с местоимением
|
| |||||||||||
| 54 | Не с причастием
|
| |||||||||||
| 55 | Не с наречием
|
| |||||||||||
| 56 | Не с глаголами, деепричастиями, краткими причастиями
|
| |||||||||||
| Самостоятельная работа № 13 «НЕ с разными частями речи» | 2 | 1,2,3 |
| ||||||||||
| Тема 5.9 Правописание суффиксов и окончаний разных частей речи
| 57 | Правописание суффиксов и окончаний имен существительных
| 4
| 1,2 |
| ||||||||
| 58 | Правописание суффиксов и окончаний имен прилагательных
|
| |||||||||||
| 59 | Правописание суффиксов и окончаний причастий
|
| |||||||||||
| 60 | Правописание суффиксов и окончаний глаголов
|
| |||||||||||
| 61 | Правописание суффиксов и окончаний наречий
|
| |||||||||||
| Самостоятельная работа №14 «Правописание суффиксов и окончаний в разных частях речи» | 4 | 1,2,3 |
| ||||||||||
| Тема 5.10 Буквы Н-НН в словах разных частей речи
| 62 | Правописание н и нн в суффиксах существительных
|
4 | 1,2 |
| ||||||||
| 63 | Правописание н и нн в суффиксах прилагательных
|
| |||||||||||
| 64 | Правописание н и нн в суффиксах причастий
|
| |||||||||||
| 65 | Правописание н и нн в суффиксах наречий
|
| |||||||||||
| Самостоятельная работа №15 «Буквы Н-НН в суффиксах разных частей речи» | 4 | 1,2,3 |
| ||||||||||
| Тема 5.11 Слитное, дефисное и раздельное написание слов
| 66 | Написание местоимений | 2
| 1,2 |
| ||||||||
| 67 | Написание наречий |
| |||||||||||
| 68 | Написание предлогов |
| |||||||||||
| 69 | Написание частиц |
| |||||||||||
| Тема 5.12 Правописание местоимений
| 70 | Значение местоимения |
2 | 1,2
|
| ||||||||
| 71 | Лексико-грамматические разряды местоимений |
| |||||||||||
| 72 | Правописание местоимений |
| |||||||||||
| 73
| Употребление местоимений в речи |
| |||||||||||
| Самостоятельная работа №16 «Правописание местоимений “ | 2 | 1,2,3 |
| ||||||||||
| Тема 5.13 Правописание числительных
| 74
| Лексико-грамматические разряды имен числительных | 2 | 1,2 |
| ||||||||
| 75 | Правописание числительных |
| |||||||||||
|
76
| Употребление числительных в речи |
| |||||||||||
| Самостоятельная работа №17 «Правописание числительных» | 2 | 1,2,3 |
| ||||||||||
| Тема 5.14 Правописание наречий
| 77 | Степени сравнения наречий | 2 | 1,2 |
| ||||||||
| 78 | Правописание наречий |
| |||||||||||
| 79 | Отличие наречий от слов-омонимов |
| |||||||||||
|
| Самостоятельная работа№18 «Правописание наречий» | 2 | 1,2,3 |
| |||||||||
| Тема 5.15 Правописание союзов и предлогов
| 80 | Отличие производных предлогов (в течение, в продолжение, вследствие и др.) от слов-омонимов | 2 | 1,2
|
| ||||||||
| 81 | Употребление предлогов в составе словосочетаний |
| |||||||||||
| 82 | Употребление существительных с предлогами благодаря, вопреки, согласно и др. |
| |||||||||||
| 83 | Отличие союзов тоже, также, чтобы, зато от слов-омонимов |
| |||||||||||
| 84 | Употребление союзов в простом и сложном предложении |
| |||||||||||
| 85 | Союзы как средство связи предложений в тексте |
| |||||||||||
| Практическое занятие №8 «Функционирование правил орфографии в образцах письменных текстов»
| 10 | 2,3 |
| ||||||||||
| Самостоятельная работа №19 «Правописание предлогов и союзов»
| 4 | 1,2,3 |
| ||||||||||
| Раздел 6 | Синтаксис и пунктуация | 18 |
| ||||||||||
| Тема 6.1. Основные единицы синтаксиса | 86 | Словосочетание и предложение | 1
| 1,2
| |||||||||
| 87 | Сложное синтаксическое целое | ||||||||||||
| 88
| Виды связи слов в словосочетании
| ||||||||||||
| Практическое занятие №9 «Словосочетание. Особенности употребления»
| 4 | 2,3 | |||||||||||
| Тема6.2. Простое предложение
| 89 | Виды предложений по цели высказывания | 1
| 1,2
| |||||||||
| 90 | Восклицательное предложение | ||||||||||||
| 91 | Логическое ударение. Прямой и обратный порядок слов | ||||||||||||
| 92 | Односоставные и двусоставные предложения | ||||||||||||
| Практическое занятие №10 «Структура и семантика простого и сложного предложения»
| 2 | 2,3 | |||||||||||
| Самостоятельная работа №20 «Русская пунктуация» | 2 | 1,2,3 | |||||||||||
| Тема 6.3. Осложнѐнное простое предложение | 93 | Однородные и неоднородные определения | 2 |
| |||||||||
| 94 | Уточняющие члены предложения | ||||||||||||
| Самостоятельная работа №21 «Предложения с однородными членами» | 2 | 1,2,3 | |||||||||||
| Тема 6.4. Вводные слова и предложения. Обращение | 95 | Обращение |
2
| 1,2
| |||||||||
| 96 | Риторическое обращение | ||||||||||||
| 97 | Ввводные слова. | ||||||||||||
| 98 | Вводные конструкции | ||||||||||||
| Тема 6.5. Обособленные второстепенные члены предложения | 99 | Обособленные определения |
2
| 1,2
| |||||||||
| 100 | Обособленные обстоятельства | ||||||||||||
| 101102
| Обособленные дополнения Обособление приложения
| ||||||||||||
| Практическое занятие №11 «Функционирование правил пунктуации в образцах письменных текстов» | 4 | 2,3 | |||||||||||
| Самостоятельная работа №22 «Обособленные второстепенные члены предложения» | 2 | 1,2,3 | |||||||||||
| Тема6.6. Сложносочи-ненное предложение | 103 | Виды сложносочиненных предложений | 2
| 1,2
| |||||||||
| 104
| Знаки препинания в сложносочиненных предложениях
| ||||||||||||
| Практическое занятие №12 «Типология сложносочиненных предложений»
| 6 |
| |||||||||||
| Самостоятельная работа№23 «Сложносочиненные предложения» | 3 | 1,2,3 | |||||||||||
| Тема6.7. Сложноподчи-ненное предложение | 105 | Виды сложноподчиненных предложений | 2 | 1,2 | |||||||||
| 106 | Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях | ||||||||||||
| Практическое занятие №13 «Структурно-семантическая типология сложноподчиненных предложений» | 6 | 2,3 | |||||||||||
| Самостоятельная работа №24 «Сложноподчиненные предложения» | 3 | 2,3 | |||||||||||
| Тема 6.8. Бессоюзное сложное предложение | 107 | Двоеточие в бессоюзном сложном предложении | 2 | 1,2 | |||||||||
| 108 | Тире в бессоюзном сложном предложении | ||||||||||||
|
Практическое занятие №14 «Типология бессоюзных сложных предложений»
| 4 | 2,3 | |||||||||||
| Самостоятельная работа №25 «Бессоюзные сложные предложения»
| 3 | 1,2,3 | |||||||||||
| Тема 6.9. Предложения с разными видами связи | 109 | Разные виды сложных предложений | 2
| 1,2
| |||||||||
| 110
| Разные виды сложных предложений с обособлением
| ||||||||||||
| Практическое занятие №15 «Функционирование правил пунктуации в образцах письменных текстов»
| 4 | 2,3 | |||||||||||
| Самостоятельная работа №26 «Предложения с разными видами связи» | 3 | 1,2,3 | |||||||||||
|
| ИТОГО
| 154
|
| ||||||||||
| ЛЕКЦИИ | 77 |
| |||||||||||
| ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ | 77 |
| |||||||||||
| САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА | 77 |
| |||||||||||
3. Условия реализации учебной дисциплины
3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Технические средства обучения:
1. Телевизор, видеопроектор, персональный компьютер, экран
2. Компьютерные средства обучения:
1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка. 10 класс.-
2007.
2. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка. 11 класс.-
2007.
3.2. Информационное обеспечение обучения. Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10 – 11 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 1996.
2. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: Учеб. пособие. – М.: Логос, 2001.
3. Гольцова Н. Г. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М. А. Мищерина. – 9-е изд. – М.: Русское слово, 2012.
4. Греков В. Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах / В. Ф. Греков, С. Е. Чешко. – 47-е изд. доп. и испр. – М.: Просвещение, 2007.
5. Розенталь Д.Э. Русский язык: Учебник. - М.: Дрофа,2007.
6. Русский язык и культура речи: Учебник. / Под ред. проф. В.И.Максимова.- М.: Гардарики, 2000.
7. Русский язык и культура речи: Практикум. / Под ред. проф. В.И.Максимова.- М.: Гардарики, 2000.
Дополнительные источники:
1. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык.- М., Академия», 2013
2. Введенская Л. А. Научный стиль и его особенности / Л. А. Введенская // Русский язык и культура речи. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. – С. 54-57.
3.Введенская Л. А. Официально-деловой стиль, сфера его функционирования, жанровое разнообразие / Л. А. Введенская // Русский язык и культура речи. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. – С. 58-62.
4. Введенская Л. А. Разговорная речь, ее особенности / Л. А. Введенская // Русский язык и культура речи. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. – С. 65-68.
5. Введенская Л. А. Средства речевой выразительности / Л. А. Введенская // Русский язык и культура речи. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. – С. 81-91
6. Петрякова А.Г. Культура речи. Практикум – справочник для 10 – 11 классов.- М.: Флинта, Наука, 1997.
7. Федосюк М.Ю., Ладыженская Т.А., Михайлова О.А., Николина Н.А. Русский язык.- М.: Флинта, 2000.
Интернет-ресурсы :
1. Информационно-справочный портал «Русский язык»: www.gramota.ru
2. Образовательный портал «Учеба»: www.ucheba.ru
3. Русский филологический портал: www.philology.ru
4. Сайт Центра развития русского языка: www. ruscentr.ru
5. Сайт «Культура письменной речи»: www.gramma.ru
6.Сайт «Словесник»: www.slovesnik.ru
7. Сайт российского общества преподавателей русского языка и литературы: www.ropryal.ru
8. Сайт Издательского дома «1 сентября»: www.1september.ru
http://enc-dic.com/stylistic/Nauchn-stil-221/
http://www.studfiles.ru/dir/cat9/subj260/file13027/view135839.html
http://www.coolreferat.com/
http://videotutor-rusyaz.ru/uchenikam/teoriya/102-razgovornyistilrechi.html
http://otherreferats.allbest.ru/languages/00057753_0.html
http://velikayakultura.ru/kultura-rechi-russkiy-yazyk/razgovornyiy-stil
http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=586956
http://velikayakultura.ru/kultura-rechi-russkiy-yazyk/hudozhestvennyiy-stil-yazyik-i-osobennosti
http://enc-dic.com/stylistic/Hudozhestvenn-stil-rechi-ili-hudozhestvenno
http://litirus.ru/lektsii/hudozhestvennyiy-stil-rechi.html
http://videotutor-rusyaz.ru/uchenikam/teoriya/90
http://ru.science.wikia.com/wiki
http://www.coolreferat.com/
http://otherreferats.allbest.ru/languages/00171714_0.html http://www.xenoid.ru/materials/russkiy/uch_rus_lex09.php http://padeji.ru/leksikologiya/leksika-russkogo-yazyka-s-tochki-zreniya-proiskhozhdeniya http://www.yarus.aspu.ru/?id=226 http://edu.glavsprav.ru/info/pravopisanie-pristavok/ http://dictionary.liferus.ru/dictionary_18.htm http://www.yamal.org/ook/doc/ook-prist.htm
http://ya-znau.ru/znaniya/zn/4
3.3. Общие требования к организации образовательного процесса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ
Учебная дисциплина «Русский язык» является частью ППССЗ в соответствии с ФГОС СПО 50.02.01 «Мировая художественная культура».
Учебные занятия включают в себя все основные формы традиционной организации учебного процесса: лекции, семинары, практические занятия, самостоятельную работу.
Лекция – основная организационная форма обучения, направленная на первичное овладение знаниями. Главное её назначение – обеспечить теоретическую основу, развить интерес к учебной дисциплине, повысить познавательную активность. Традиционная лекция является не только способом доставки информации, но и методом эмоционального воздействия преподавателя на студентов. Эффективность этого метода зависит от педагогического мастерства преподавателя, его высокой речевой культуры и риторических способностей. Высокий результат деятельности преподавателя во время чтения лекции будет достигнут только тогда, когда он будет учитывать психологию аудитории, закономерности восприятия, внимания, мышления, эмоциональных процессов. Подбор и построение информационного материала и методика изложения лекции определяется особенностями учебной дисциплины и профилем учебного заведения. На методику изложения лекции также влияет этап изучения предмета и уровень общей подготовки студентов. Форма проведения зависит от характера темы и содержания материала. В зависимости от предмета изучаемой дисциплины и дидактических целей рекомендуется применение трех основных типов лекций: вводная лекция, информационная лекция, обзорная лекция.
Также могут быть использованы такие лекционные формы, как проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция с заранее запланированными ошибками и др.
Практические занятия – предназначены для углубленного изучения учебной дисциплины. На практических занятиях происходит более глубокое осмысление теоретического материала, приобретаются навыки профессиональной деятельности, формируется умение убедительно формулировать собственную точку зрения. Одним из видов практической работы является семинар. Семинарские занятия формируют исследовательский подход к изучению учебного материала. Главной целью семинаров является обсуждение наиболее сложных теоретических вопросов курса, их методологическая и методическая проработка. Организация семинара предполагает три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На подготовительном этапе преподавателем составляется план проведения семинарского занятия, определяется круг учебной и научной литературы, выстраивается логика семинарского занятия. Студенты получают задания не позднее, чем за одну неделю до проведения семинара. Основной этап – проведение семинара. Преподаватель фиксирует логику работы семинара, контролирует деятельность каждого студента, учитывая его индивидуальность, дает возможность организовать коллективное обсуждение темы. На заключительном этапе подводятся итоги семинара, а также может быть осуществлен промежуточный контроль по теме семинарского занятия.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Самостоятельная работа представляет собой обязательную часть основной профессиональной образовательной программы (выраженную в часах), выполняемую студентом в соответствии с заданиями преподавателя.
Самостоятельная работа студентов – внеаудиторный метод обучения, направленный на расширение информационного поля, благодаря работе с теоретическим материалом, подготовке к семинарским занятиям, анализу творческой деятельности. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов относится к информационно-развивающим методам обучения. Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в работе студентов. Различают три уровня самостоятельной деятельности студентов: репродуктивный, реконструктивный и творческий.
Основой для самостоятельной работы является печатная продукция учебного или исследовательского характера, электронные издания, ресурсы сети Интернет – электронные базы данных, каталоги и фонды библиотек, архивов и т.д.
Определение видов заданий на самостоятельную работу происходит дифференцированно. Перед выполнением внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель консультирует студента. На консультации определяется цель задания, его содержание, сроки выполнения, объем, основные требования к результатам, критерии оценки.
3.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса
Реализация программы должна обеспечиваться педагогическими кадрами, имеющими высшее образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. Доля преподавателей, имеющих высшее образование, должна составлять не менее 95% в общем числе преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по данной программе. Преподаватели должны иметь базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины.
| Формируемые компетенции ( профессиональные и общие компетенции) | Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания) | Формы и методы контроля и оценки результатов обучения |
|
| Уметь: |
|
| ОК.2-организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. - давать оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы. | - осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач. | устный опрос, письменная проверка (диктант) самостоятельная работа (в классе и дома), подготовка к сочинению, анализ текста, подбор текстов на определённую тему. |
| - анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, Лингвистическая компетенция (обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками самоанализа, самооценки, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями); | - анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления. - проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка
| практическая проверка, экспертная оценка выполнения практического задания, устный опрос, систематическое наблюдение за деятельностью обучающегося в процессе занятий, оценка выполнения практических заданий, |
| Коммуникативная компетенция (предполагает знания о речи, её функциях, развитие умений в области четырёх основных видов речевой деятельности (говорения, слушания и понимания, чтения, письма); умение создавать и воспринимать тексты. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи - стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д., умения и навыки анализа текста. Коммуникативная компетенция заключается в приобретении навыков работы в группе, овладении различными ролями в коллективе, умении устно и письменно излагать результаты своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий). | - использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи; - соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем; - соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка | развёрнутый ответ на вопрос, сочинение-рассуждение, самостоятельная работа с текстами разных стилей, анализ текста |
| ОК.5- использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. | - извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях | устный опрос, тестирование, самостоятельная работа учащихся (доклады, рефераты, сообщения), конспектирование учебной информации, реферат, сочинение, написание тезисов, аннотаций.
|
| ОК.6- работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами. | - применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка | устный опрос, экспертная оценка выполнения практического задания, учебный диалог на уроке, круглый стол, дискуссия, сочинение, анализ текста. |
| ОК.4 - осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач. | - использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста | устный опрос, письменный опрос (сочинение, анализ текста) |
|
| Знать/понимать: |
|
| Культуроведческая компетенция (осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения). | - связь языка и истории, культуры русского и других народов; - основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь; - смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи
| тестирование, самостоятельная работа учащихся (доклады, сообщения) развёрнутый ответ на вопрос, учебный диалог на уроке, изложение, творческий диктант, творческая работа на заданную тему (сочинение), реферат. |
| Языковая компетенция (способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические структуры и средства в соответствии с нормами литературного языка благодаря изучению лексики, фразеологии, усвоению морфологических норм согласования, управления, построения предложений разных видов; предполагают освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка); | - орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка - нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения; - создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения | устный опрос, письменные работы учащихся (сочинение, изложение, диктант, тестирование), составление и оформление разного рода деловых документов |
