Пояснительная записка
Логопедическая работа в специальной коррекционной школе VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития обучающихся с нарушением интеллекта.
Нарушение речи детей данной категории носит системный характер. У них оказываются несформированными все операции речевой деятельности. Уровень речевого развития большинства обучающихся гораздо ниже, чем позволяет их умственное развитие. У них наблюдаются все формы нарушения речи (дислалия, дизартрия, ринолалия, дисфония, дислексия, дисграфия, заикание и т.д.). Особенность речевых расстройств у этих детей состоит в том, что преобладающим в их структуре является семантический дефект, нарушаются все компоненты речи: фонетико – фонематическая сторона, лексика, грамматический строй, импрессивная, и экспрессивная речь. Отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено смысловое программирование речевой деятельности. Вследствие целого ряда причин нарушаются реализация речевой программы и контроля за речью.
Нарушения фонематического слуха и восприятия не позволяют слышать и различать правильное и неправильное произношение звуков в собственной речи и контролировать свое произношение. Все эти нарушения находят прямое отражение в письменной и устной речи.
Дисграфия у школьников с нарушением интеллекта чаще всего проявляется в сложном виде. При письме допускают ошибки: арикуляторно – акустические;
акустические; неправильное обозначение мягкости согласных на письме; аграмматические; оптические;
Специфические ошибки, совершаемые обучающимися, вызваны нарушениями звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия, дизартрическими расстройствами.
Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи у обучающихся способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации.
Коррекционная работа по устранению дисграфии и дислалии проводится по следующим направлениям:
1.Развитие моторной сферы;
Моторная сфера включает в себя тесное взаимодействие ручной и речевой моторики, морфологическое и функциональное формирование речевых зон совершается под влиянием кинестетических импульсов, поступающих от рук. Совершенствование и вследствие этого – развитию речевой функции.
2.Коррекция нарушений звукопроизношений;
-формирование фонематического внимания к образцам правильной речи;
-развитие фонематического слуха на материале текстов;
-формирование артикуляционного праксиса;
-закрепление правильной артикуляции звука в различных фонематических позициях;
-формирование фонематического слуха и восприятия на материале словосочетаний, поговорок, небольших текстов и диалогов
3. Развитие фонематического слуха:
Дифференциация оппозиционных звуков и слогов проводится не только на слух, но и закрепляется в письменной речи.
4.Коррекция нарушений фонематического восприятия;
-дифференциация оппозиционных звуков и слогов проводится на слух и закрепляется в письменной речи;
-формирование проводится с обязательным участием также и речедвигательного анализатора.
5. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им.
Обучающихся учат разным способам образования новых слов; подбор однокоренных слов. Такая работа резко улучшает правописание безударных гласных, так как облегчает ребенку подбор проверочных слов. На протяжении всех занятий расширяется, уточняется, закрепляется словарный запас детей.
6. Развитие связной речи, как устной, так и письменной.
7. Формирование лексико – грамматической структуры речи.
- обогащение словарного запаса: введение в речь обобщающих слов, которые способствуют развитию операции обобщения;
- уточнение значения слова об окружающих предметах и явлениях;
- расширение семантики слов.
Цель логопедических занятий:
Устранить дефекты звукопроизношения влияющие на процесс письменной и устной речи.
Для реализации программы решаются следующие задачи:
1.развитие звукопроизносительной стороны речи;
2.формирование смысловой стороны речи /обогащение, закрепление и активизация словаря;
3.совершенствование грамматической правильности речи;
4.формирование разговорной /диалогической/ и контекстной монологической/ форм речи;
5.профилактика и коррекция нарушений письма и чтения.
Обучающиеся в процессе обучения овладевают умениями:
анализировать слова по звуковому составу;
различать звуки гласные и согласные;
согласные звонкие и глухие;
определять количество слогов в слове по количеству гласных;
делить слова на слоги;
переносить части слова при письме;
писать под диктовку слова;
простые по структуре предложения;
текст после предварительного анализа;
составлять по заданию предложения;
выделять предложения из речи, текста;
списывать текст целыми словами;
изображать графически слова и предложения;
давать полные ответы, используя слова из вопроса учителя.
Основная специфичность работы заключается в:
индивидуальном подходе к каждому воспитаннику;
развитии анализаторов (слухового, зрительного, кинестетического), участвующих в акте речи, письма и чтения;
выработка четкой артикуляции;
систематическом подборе материала для упражнений по анализу и синтезу, письму и чтение, по обогащению словаря и развитию мышления;
обеспечение речевой среды для обучающихся (восприятие речи взрослых, средств массовой информации);
обеспечение условий для создания речевых ситуаций, определяющих мотивацию собственной речи обучающихся, развитие познавательного интереса, потребности и возможности самостоятельной речи, обеспечение речевой практики;
обеспечение правильного усвоения учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизирующих употребление слов, образование форм, построение конструкций; обеспечение формирования конкретных умений в области развития речи;
ведение постоянной, целенаправленной, систематичной работы по развитию речи на разных уровнях (произносительном, словарном, морфологическим, синтаксическом и уровни связной речи), связывая ее с уроками грамматики и чтения;
создание атмосферы высокой культуры речи.
Методическая литература
Кузьминых Е.Л., Формирование коммуникативной функции речи у учащихся 1-5 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида: Учебная программа. Управление образование администрации г. Екатеринбурга. 2000.
Поваляева М.А., Справочник логопеда. М.А. Поваляева. - Изд. 8-е — Ростов н/Д: Феникс, 2007.
Логопедия: учебник для студ. Дефктол. Фак. Пед. Высш. Учеб. Заведений, под ред. Л.С. Волковой. - 5-е изд., перераб и доп. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007.
Программы для 5 — 9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб.1. - М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2000.
Садовникова И.Н., Нарушение письменной речи у младших школьников, кн. для учителя — М. Просвещения, 2004.
Фотекова Т.А., Тестовая методика диагностики устной речи школьников. - М. АРКТИ, 2000.
Шевцова Е.Е., Технология формирования интонационной стороны речи. Е.Е. Шевцова, Л.П. Забрамная. - М: АСТ: АСРЕЛЬ, 2009.
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю., Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов: Методические рекомендации и упражнения. - М.: Школьная Пресса, 2003.
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю., Развитие и коррекция грамотности: Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы. Заглавная буква. Логопедическая тетрадь. - М.: Школьная Пресса, 2005.
Ишимова О.А, Логопедическая работа в школе, - М. Просвещение. - 2010.
Бакшиева З.И., Коррекция письменной речи у школьников. З. И. Бекшиева. - Ростов н/Д: Феникс — 2009.
Требования к уровню подготовки.
4 класс.
Обучающиеся знают:
-Структуру и грамматические признаки простых распространенных предложений.
-Характеристику частей речи, их формы, возможности употреблений в предложениях.
-Признаки однокоренных слов, синтаксическую роль разных морфемных частей слов.
-Что одно и то же смысловое содержание может оформляться разными речевыми средствами.
-Различные по структуре высказывания могут иметь сходные по смыслу содержание.
-Запас вариативных выражений одинаковым смысловым значением обогащает речь.
-Грамматические средства изменения существительных, прилагательных, глаголов.
-Связь частей речи и значение формы каждой части речи для выполнения синтаксической роли.
Обучающиеся умеют:
-Включать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи, в состав предложений разных структур.
-Определять синтаксическую роль слова по той или иной его части окончанию, суффиксу, приставке.
-Различать существительные мужского, женского и среднего рода по их связям с другими словами в предложении.
-Определять значение наиболее употребляемых существительных с мягким знаком.
-Изменять грамматическую форму слов в зависимости от ее значения в составе предложения.
-Составлять простые и сложные предложения в ситуативной речи.
-Пользоваться приемами словообразования и словоизменения для выражения отношений между словами.
-Определять тему рассказа по содержанию.
Обучающиеся умеют до автоматизма:
-Пользоваться грамматическими обобщениями на основе анализа и синтеза.
-Применять способы конструирования предложений.
-Понимать и употреблять в речи побудительные, повествовательные и вопросительные предложения.
-Применять словообразовательные модели - образовывать слова различных частей речи с помощью приставок и суффиксов для выполнения в предложений определенных синтаксических ролей.
-Строить высказывания и тексты с учетом вида работы над речевым материалом: диалог, рассказ, описание, рассуждение.
Учебно – тематический план
| № п/п. | Кол-во часов | Наименование темы |
| I. | 3 | Обследование речи |
| II. | 15 | Анализ, синтез слогов. Накопление (отбор, применение) конкретных слов и понятий. Речь. |
| III. | 10 | Звук |
| IV. | 13 | Слог. Анализ и синтез слов. Слово. |
| V. | 22 | Анализ и синтез в пределах предложения. Накопление (отбор, применение) грамматических знаний в простых грамматических категориях. |
| VI. | 7 | Предложение. |
| VII. | 18 | Анализ и синтез слов в пределах контекста. Дифференциация акустически и артикуляционно схожих звуков. |
| VIII | 11 | Связная речь. |
Календарно-тематическое планирование 4 класса
В неделю 3 часа, в год – 99 часов
|
| I четверть | II четверть | III четверть | IVчетверть |
| |||||
| В неделю (часов) | 3 | 3 | 3 | 3 |
| |||||
| Всего часов | 26 | 22 | 32 | 19 |
| |||||
|
|
| |||||||||
| № п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата | |||||||
|
| I четверть | 26 |
| |||||||
| I. | Обследование речи | 3 |
| |||||||
| II. | Анализ, синтез слогов. Накопление (отбор, применение) конкретных слов и понятий. Речь. | 15 |
| |||||||
| 1 | Развитие речедвигательного и речеслухового анализатора. Отработка навыков слогоаналитического чтения. Формирование синтетических приемов чтения, единства воспринимающих, произносительных и мыслительных механизмов. | 1 |
| |||||||
| 2 | Введение в прямые и обратные слоги «С», «З». Отличие и сходство устной и письменной речи. | 1 |
| |||||||
| 3 | Назначение устной и письменной речи. Сферы применения устной и письменной речи. Введение «С», «З» между глас-ными. | 1 | | |||||||
| 4 | Введение «С», «З» в слоги со стечением согласных. Отра-ботка четкости слухового восприятия и слуховых пред-ставлений о звуке. | 1 |
| |||||||
| 5 | Дифференциация понятий звук – буква, слог – слово, усвоение смысловой и грамматической стороны речи. Формирование словаря по темам: «Школа», «Улица». | 2 |
| |||||||
| 6 | Дифференциация понятий словосочетание, словосочетание – предложение. Выделение предложений в потоке речи (письменное оформление). | 1 |
| |||||||
| 7 | Составление слов и слогов разной сложности. «С», «З» в слогах со стечением согласных. Введение «С», «З» в од-носложные слова со стечением согласных в начале слова. | 2 |
| |||||||
| 8 | Синтаксическая основа предложения. Сопоставление слова, словосочетания и предложения. | 1 |
| |||||||
| 9 | Предложение – законченная мысль. «С», «З» в словах со стечением согласных в конце слова. Работа с предложением как с крупной речевой единицей. | 2 |
| |||||||
| 10 | «С», «З» в двусложных словах со стечением согласных в конце слова. Формирование словаря по теме: «Ранняя осень». Формирование слухопроизносительной дифферен-циации звуков. «С», «З» в односложных словах со стечением согласных в конце слова. | 2 |
| |||||||
| 11 | Логическая связь предложений. Работа с текстом как крупной речевой единицей. | 1 |
| |||||||
| III. | Звук. | 10 |
| |||||||
| 1 | Гласные и согласные звуки и буквы. Акустические и артикуляционные свойства. Способы и место образования звуков речи. | 1 |
| |||||||
| 2 | Формирование слухопроизносительной дифференциации звуков. Трехсложные слова со стечением согласных в конце и середине слова. Закрепление «С», «З» в сопряженной и отраженной речи. | 1 |
| |||||||
| 3 | Употребление гласных второго ряда для обозначения мягкости согласных. Закрепление «С», «З» в вопросно – ответной речи. Место и способ образования звуков речи. | 1 |
| |||||||
| 4 | Совершенствование фонематического слуха, восприятия. Установление связи между фонемой и артикулемой. | 1 |
| |||||||
| 5 | «С», «З» в ситуативной, контекстной речи. Употребление различных грамматических конструкций. Активизация синтаксических процессов в пределах слова. | 1 |
| |||||||
| 6 | Совершенствование анализа и синтеза. Сравнение букв и установление кинестетического сходства (и-у, о-а, б-д). | 1 |
| |||||||
| 7 | Лексическое значение слов (наблюдение). Гласные звуки и буквы. Акустические и артикуляционные свойства. | 1 |
| |||||||
| 8 | Образование условно – рефлекторных связей. Употребление грамматических связей: согласование, управление, примыкание. | 1 |
| |||||||
|
| II четверть | 22 |
| |||||||
| 9 | Образование семантических полей по темам: «Сад» «Огород». Совершенствование фонематического слуха. Формирование словаря по теме: «Мебель». | 1 |
| |||||||
| 10 | Образование семантических полей по темам: «Лес» «Поле». Совершенствование анализа и синтеза. Формирование словаря по теме: «Посуда» | 1 |
| |||||||
| IV. | Слог. Анализ и синтез слов. Слово. | 13 |
| |||||||
| 1 | Расширение границ зрительного восприятия, формирование зрительного контроля. Употребление грамматических связей: Согласование, управление, примыкание. | 1 |
| |||||||
| 2 | Употребление Ь знака в словах различных слоговой структуры. Согласные звуки и буквы. Введение «Ш» в обратные слоги и между гласными. | 1 |
| |||||||
| 3 | Проведения фонематического анализа в речевом и умственном плане при постоянном повышении фонетической трудности. Введение «Ж» « Ш» в прямые слоги между гласными, в стечении согласных. | 2
|
| |||||||
| 4 | Употребление Ь знака в различной позиционной расположенности. Выделение фонемы как специфического обобщения смыслоразличительных признаков гласных. | 1 |
| |||||||
| 5 | Слогообразующая роль гласных. | 1 |
| |||||||
| 6 | Совершенствование координации речедвигательного и зрительного анализаторов. Введение «Ж» « Ш» в однос-ложные слово со стечением согласных в начале слова. | 1 |
| |||||||
| 7 | Звуковой и слоговой анализ слов. Слогообразующая роль гласных. Влияние словоизменения и словообразования на слоговую структуру слов. Формирование словаря по темам: «Дикие и домашние животные», «Режим дня». | 1 |
| |||||||
| 8 | Изменение лексического значения слов в зависимости от слоговой структуры. Лексическое значение слов в зависимости от позиции ударения. | 1 |
| |||||||
| 9 | Введение «Ж», «Ш» в односложные слова со стечением согласных в конце слова. Совершенствование взаи-модействия слухового, кинестетического, зрительного контроля. | 1 |
| |||||||
| 10 | Составление слов из слогов. Составление звуковой и графической формы слов. Формирование словаря по теме: «Растения». | 1 |
| |||||||
| 11 | Включение слов в различные грамматические конструкции. Артикуляторные свойства твердых и мягких согласных. | 1 |
| |||||||
| 12 | Введение «Ж», «Ш» в трехсложные слова в начале и середине слова. Введение «Ж», «Ш» в двусложные слова со стечением согласных в конце слова. | 1 |
| |||||||
| V. | Анализ и синтез в пределах предложения. Накопление (отбор, применение) грамматических знаний в простых грамматических категориях. | 22 |
| |||||||
| 1 | Употребление слов с шипящими согласными, обозначение соответствующими буквами. Обозначение мягкости согласных гласными второго ряда и Ь знаком. Обозначение мягкости согласных Ь знаком. Формирование словаря по теме: «Окружающий мир». | 1 |
| |||||||
| 2 | Закрепление «С», «З» в сопряженной и отраженной речи. Установление синтаксических связей между словами в предложении. «С», «З» в вопросно – ответной форме ре-чи. | 1
|
| |||||||
| 3 | Сопоставление гласных звуков и букв после шипящих. Дифференциация буквы Ы и И для обозначения после шипящих. | 1 |
| |||||||
| 4 | Употребление слов со звонкими и глухими согласными и их акустические свойства. Формирование словаря по темам: «Животный мир», «Растительный мир». | 1 |
| |||||||
| 5 | Закрепление «С», «З» в вопросно – ответной форме речи, в контекстной речи. Употребление словоизменения и словообразования для создания грамматических конст-рукций. | 1
|
| |||||||
| 6 | Сопоставление произношения и написания сомнительных согласных на конце слов и перед гласными в формах одних и тех же слов. Использование словоизменения и словообразования для проверки сомнительных согласных | 1 |
| |||||||
| 7 | Подбор родственных слов, обогащение словарного запаса родственными словами различных частей речи, словами – паронимами.
| 1 |
| |||||||
| | III четверть | 32 |
| |||||||
| 8 | Отработка умения определять смысловые связи между словами входящими в одно семантическое поле. Анализ морфемного состава слов с удвоенными согласными. Определение смыслового значения имен существительных (понятийная, категоричная ответственность). | 2
|
| |||||||
| 9 | Расширение представлений об окружающем мире. Различение слов – предметов по вопросам. | 1 |
| |||||||
| 10 | Использование грамматических связей: согласования, управления, примыкания. Введение соноров «Л», «Р» в слоги между гласными. Формирование представлений о морфологических элементах слова. | 1 |
| |||||||
| 11 | Подбор родственных слов для проверки написания слов с непроизносимыми согласными. Изменение слов – пред-метов по числам. | 1 |
| |||||||
| 12 | Составление предложений по серии сюжетных картинок. Обогащение словарного запаса словами - действиями. | 1 |
| |||||||
| 13 | Введение «Л», «Р» в слова со стечением согласных. Анализ звуко – слоговой структуры слов. Введение «Л», «Р» в односложные слова, односложные слова со стечением согласных (в начале, в конце слова). | 1 |
| |||||||
| 14 | Образование семантических полей по теме «Улица». Употребление глаголов для точного выражения мысли. | 1 |
| |||||||
| 15 | Слогообразующая и смыслообразующая роль гласных звуков в словах. Распознавание слов – действий по вопросам. | 1 |
| |||||||
| 16 | Формирование представлений о структуре предложения. Введение «Л», «Р» в трехсложные слова (в середине и в начале слова). Формирование словаря по темам: «Дикие животные», «Ягоды», «Зимняя одежда», «Обувь». | 2 |
| |||||||
| 17 | Ритмический рисунок слов. Лексическое значение глаголов. | 1 |
| |||||||
| 18 | Составление графических схем. Использование в речи слов-признаков: явления природы, временные понятия. «Л», «Р» в вопросно – ответной форме речи. | 1 |
| |||||||
| 19 | «Л», «Р» в ситуативной, контекстной речи. Управление предложное и беспредложное. | 1 |
| |||||||
| 20 | Обобщенное граматико – смысловое значение предложения. «Л», «Р» в вопросно – ответной форме речи. Использование в тексте родственных слов. Пространственные отношения величины, цвета. | 1 |
| |||||||
| VI | Предложение. | 7 |
| |||||||
| 1 | Составление предложений, обозначающих живые существа, явления природы, события. Использование в речи пространственных отношений; вкуса, качества, веса. | 1 |
| |||||||
| 2 | Введение кинетически смешиваемых «К», «Т» в слоги со стечением согласных, в слогах между гласными. Анализ звуко – слоговой структуры этих слов. | 1 |
| |||||||
| 3 | Составление предложений со словами, обозначающими качества, действия, состояния. Согласование сущест-вительных с прилагательными в числе, роде. Формирование словаря по теме: «Зимние забавы». | 2 |
| |||||||
| 4 | Различение слов – предметов по вопросам. Распространение предложений однородными сказуемыми. Слоговой принцип построения слов. | 1 |
| |||||||
| 5 | «К», «Т» в односложных и двусложных словах со стечением согласных (в начале, в середине слова). Формирование словаря по теме: «Дикие животные зимой». | 1 |
| |||||||
| 6 | Смысловое и грамматическое значение слов – предметов. Распространение предложений определениями. | 1 |
| |||||||
| VII | Анализ и синтез слов в пределах контекста. Дифференциация акустически и артикуляционно схожих звуков. | 18 |
| |||||||
| 1 | Анализ прочитанного с помощью вопросов. Закрепление «К», «Т» в отраженной и сопряженной, вопросно – ответной и ситуативной речи. «К», «Т» в контекстной речи. | 1 |
| |||||||
| 2 | Употребление в устной и письменной речи слов – признаков. Распространение предложений. «К», «Т» в вопросно – ответной форме речи. | 2 |
| |||||||
| 3 | Смысловое и грамматическое значение слов – признаков. Распространение предложений обстоятельствами. | 1 |
| |||||||
| 4 | Дифференциация твердых и мягких согласных. | 1 |
| |||||||
| 5 | Распространение предложений определениями. Уста-новление смысловой и грамматической связи слов в предложении. Формирование словаря по темам: «Весенняя одежда», «Обувь». | 2 |
| |||||||
| 6 | Уточнение и закрепление грамматических связей между словами. Совершенствование фонематического слуха, анализа и синтеза. | 1 |
| |||||||
| 7 | Знакомства с антонимией и синонимией. Нахождение главного и зависимого слова. Формирование словаря по теме: «Весна» | 1 |
| |||||||
| 8 | Употребление слов – действий в речи. Осознанное точное употребление существительных в предложении. | 1 |
| |||||||
| | IV четверть | 19 |
| |||||||
| 9 | Префиксальный и суффиксальный способы образования слов. Дифференциация в группе свистящих ( с-з, с-ц,) | 1 |
| |||||||
| | Грамматическое и лексическое значение глаголов. Изменение слов – действий по вопросам. Развитие точного осознанного употребления существительных и при-лагательных, в глаголах в предложении. | 1 |
| |||||||
| 10 | Согласование существительных с глаголами. Коммуникативная функция предложения (выражение мысли) |
|
| |||||||
| 11 | Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Коммуникативная функция предложения (интонация, сообщения). | 1 |
| |||||||
|
| Совершенствование аналитико - синтаксической деятельности. Дифференциация смешиваемых по моторным признакам (г-д, н-м) | 1 | | |||||||
| 12 | Коммуникативная функция предложения (структурная схема). Коммуникативная функция предложения (грамматическая основа). | 1 | | |||||||
| 13 | Предлог как слово, его роль в речи, выделение предлога из потока речи. Употребление предлога для связи слов в предложении. | 1 |
| |||||||
| 14 | Дифференциация соноров (р-л). Отработка правильного употребления смешиваемых звуков (с-з, с-ц,) в словах - паронимах. Отработка (с-з, с-ц) в двусложных и в трехсложных словах со стечением согласных (в начале, в середине слов). | 1 |
| |||||||
| VIII | Связная речь. | 11 |
| |||||||
| 1 | Использование окончаний и предлогов для связи слов в предложении. Правильное употребление смешиваемых (с-з, с-ц) в словах - паронимах. | 1 |
| |||||||
| 2 | Понимание падежных форм существительных с пред-логами. Отработка (с - с', с – ц) в односложных словах со стечением согласных (в начале, в середине слова). | 1 |
| |||||||
| 3 | Отработка (с - з, с – ц) в двусложных и трехсложных словах со стечением согласных (в начале, в середине слов). Отработка (с-з, с-ц) в словах - паронимах . | 1 |
| |||||||
| 4 | Составление предложений по опорным словам, по воп-росам. Постановка заданного слова в определенной форме. Отработка (ш-ж, ш-щ, ч-щ) в односложных словах (в начале, в конце слова). | 1 |
| |||||||
| 5 | Сопоставление частей речи по их роли в предложении и связи с другими словами. Отработка (ж-ш, ш-щ) в двусложных словах (в начале, в середине, в конце слов). | 1
|
| |||||||
| 6 | Логическая связь предложений. Отработка (ч-щ) в двусложных словах (в начале, в середине слов). | 1 |
| |||||||
| 7 | Составление рассказов (повествовательных, описательных). Определение грамматических форм слов. Употребления грамматических форм слов в развернутом виде. Введение в предложения грамматических моделей. | 1 |
| |||||||
| 8 | Дифференциация (з-ж, с-ш) в слогах прямых и обратных между гласными. Дифференциация (з-ж, с-ш) в слогах со стечением согласных. | 1 |
| |||||||
| 9 | Дифференциация в словах между гласными и в словах со стечением согласных. Формирования словаря по темам: «Весенние цветы», «Насекомые», «Дикие животные (птицы)», «Домашние птицы». Установление после-довательности логико –грамматических операций; связь слов в предложении с помощью вопросов. | 1 |
| |||||||
| 10 | Дифференциация (к-т, г-д, н-м) в слогах между гласными, и в словах со стечением согласных (в начале, в середине слов). Формирование словаря по темам: «Рыбы», «Морские животные». | 1 |
| |||||||
| 11 | Распространение предложений дополнениями, определениями, обстоятельствами. Формирование словаря по темам: «Лето», «Каникулы». | 1 |
| |||||||
