Программа творческого объединения "Умники и умницы" (7 класс)

Содержание

1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………….3

   1. Статус документа……………………………………………………………………………………….3

   2. Актуальность программы………………………………………………………………………………3-4

   3. Общая характеристика программы…………………………………………………………………….4-7

2. Ожидаемые результаты реализации программы……………………………………………………...7-8

   1. Метапредметные результаты…………………………………………………………………………..8-9

   2. Диагностика сформированности универсальных учебных действий………………………………9-15

3. Метод проектного обучения или метод проектов……………………………………………………16

3.1. Роли учителя и ученика в организации выполнения проекта………………………………………17-18

3.2.Этапы проектной деятельности………………………………………………………………………..19-21

3.3. Критерии эффективности этапов проектирования виртуальных экскурсии……………………………..22-23

3.4. Проектирование виртуальных экскурсий…………………………………………………………….23-24

3.5. Технология подготовки виртуальной экскурсии………………………………………………….....24-27

4.Содержание программы «Проектируем виртуальные экскурсии»…………………………………....28-31

5. Календарно-тематическое планирование………………………………………………………………32-65

6.Список рекомендуемой литературы…………………………………………………………………….66

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа внеурочной деятельности по литературе и историческому краеведению «Проек­тируем виртуальные экскурсии» разработана на осно­ве Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания лич­ности гражданина России, планируемых результатов основного общего образования, с учетом межпред­метных и внутрипредметных связей, в соответствии с целями и задачами основной образовательной про­граммы общеобразовательного учреждения, пример­ной программы по внеурочной деятельности.

Количество часов всего за год – 34, а в неделю 1 час.

Внеурочная деятельность является основной частью образовательного процесса в средней шко­ле и направлена на общеинтеллектуальное и обще­культурное развитие учащихся. При составлении программы учтены запросы и интересы участников образовательного процесса, уровень квалификации педагогических работников, требования к содержа­нию программ внеурочной деятельности в соответ­ствии с целями основного общего образования, значе­ние программы для конкурентоспособности на рынке образовательных услуг.

Развитие пытливости, любознательности каждого ученика, воспитания любви к родному краю, интере­са к познавательной деятельности является важной и необходимой задачей, стоящей перед учителем. Ре­шение этой задачи осуществляется не только на уро­ке, но и во внеурочной деятельности. Осуществление программы дает возможность, с одной стороны, за­креплять знания и навыки, полученные учащимися на уроках знакомства с историей и культурным на­следием родного края, с другой — вовлечь обучаю­щихся в системную творческую, исследовательскую, проектную деятельность-, охватывающую большой объем предметного материала, ориентированную на формирование в первую очередь личностных ре­зультатов школьников — создание ситуации творче­ского саморазвития.

Актуальность программы

Урок по понятным причинам не может вместить все то, что вызывает интерес у ученика, формирует его кругозор и развивает мышление. Именно внеуроч­ная деятельность создает благоприятные условия для удовлетворения индивидуальных интересов учащихся и для формирования устойчивых умений коммуни­кации, интериоризации и интеракции в творческой и исследовательской деятельности. На практико-ориентированных занятиях учащиеся смогут выйти за рамки учебной литературы, научатся самостоятель­но подбирать и анализировать материал, пользовать­ся справочной литературой, вступать в коллективный диалог со сверстниками, аргументировать свою точку зрения юного проектировщика, исследователя, экс­курсовода. Школьники приобретают навыки инди­видуального, парного, коллективного составления творческой работы (презентаций виртуальных экс­курсий) по выработанному в проектной деятельности алгоритму.

Еще одной из причин создания данной програм­мы является возможность удержать интерес к изучению истории родного края, школы, семьи с целью формиро­вания основ гражданской идентичности школьника, включая чувство гордости за свою страну, народ, ис­торию, город, школу, семью.

Проектирование виртуальных экскурсий в сред­ней школе является одной из основных задач мно­гогранной и разнообразной по содержанию дея­тельности по развитию коммуникативных навыков обучающихся, а именно их устной и письменной речи. Работа с информационными ресурсами, использова­ние возможностей Интернета, работа над словом, на­правленная на обогащение активного словаря детей и на формирование у них умения использовать его в своей речевой практике — в основе каждого занятия со школьниками во внеурочной деятельности.

Организация внеурочной деятельности позволяет выявить индивидуальные особенности каждого уче­ника, проводить работу с максимальной заинтересо­ванностью детей и добиваться творческого удовле­творения каждого ребенка. Предлагаемое пособие не является учебником: оно организует внеурочную деятельность обучающихся в доступной форме про­ектирования. Его можно использовать не только во внеклассной работе, но и как дополнительный материал при проведении уроков русского языка, истории, при подготовке учащихся к олимпиаде по краеведению

Общая характеристика программы

Цели программы «Проектируем виртуальные экс­курсии»:

-создание деятельностной ситуации для стартовой мотивации обучающихся к изучению дополни­тельного предметного материала по литературно­му и историческому краеведению; для развития ценностных отношений школьника к Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям; для приобретения опыта исследовательской деятель­ности, опыта публичного выступления, самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми;

-формирование мотивации к исследованию информационных источников; проектирова­нию индивидуального маршрута творческого саморазвития; формирование навыков анали­за результатов исследовательской и творческой деятельности.

Задачи программы Обучающие:

-приобретение школьниками знаний об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх;

-формирование знаний о правилах конструктив­ной групповой работы: об основах разработки проектов и организации коллективной творче­ской деятельности; о способах самостоятельно­го поиска, нахождения и обработки информа­ции; о правилах проведения исследования.

-пробуждение потребности у учащихся к само­стоятельной исследовательской и проектной деятельности в познании русской литературы и истории;

-формирование устойчивой мотивации к изуче­нию традиций родного народа;

-совершенствование коммуникативной культу­ры учащихся.

Воспитывающие:

-развитие эстетического вкуса; творческих по­требностей учащихся через изучение истории и культурного наследия родного края;

-формирование и развитие у учащихся разносто­ронних интересов, культуры мышления;

воспитание любви и уважения к родному краю, истории своего народа, своей семьи; интереса к чтению литературы.

Развивающие:

-сбор информации по определенной теме;

-развитие смекалки и сообразительности;

-приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;

-развитие умения пользоваться разнообразной справочной, научно-популярной, художествен­ной литературой;

-обучение организации личной и коллективной деятельности в работе с историческими, лите­ратурными, информационными источниками.

Программа внеурочной деятельности реализуется в парадигме системно-деятельностного подхода, яв­ляется неотъемлемой частью образовательного про­цесса и организуется в проектно-исследовательском направлении.

Принципы реализации программы внеурочной дея­тельности:

-непрерывность образования и воспитания лич­ностных качеств школьника как механизма обеспечения полноты и целостности образо­вательного и воспитательного процесса;

признание ученика субъектом собственного воспитания наравне с родителями и педагогами;

-принцип связи обучения и воспитания с жизнью;

-принцип коммуникативной активности уча­щихся в практической (творческой, исследо­вательской) деятельности;

-принцип внешней и внутренней дифферен­циации — выявление и развитие у школьников склонностей и способностей к работе в различ­ных направлениях творческой деятельности, предоставление возможности обучающимся выбора ряда дисциплин или возможности ра­ботать на разных уровнях освоения каждого конкретного предмета;

-принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы;

-принцип гуманизации и гуманитаризации ориентация обучающихся в системе ценно­стей и содействие включению в диалог разных культур;

-принцип свободы выбора — предоставление учащимся возможности самостоятельного вы­бора форм и видов внеурочной деятельности, формирование чувства ответственности за его результаты;

-возможность свободного самоопределения и са­мореализации;

-ориентация на личностные интересы, потреб­ности, способности ребенка;

-принцип экологизации — развитие у ребенка чувства ответственности за окружающий мир.

Ресурсная база школы даст возможность осущест­вить с учетом возрастных особенностей учащихся:

-взаимосвязь и преемственность общего и до­полнительного образования как механизма обеспечения полноты и целостности образо­вания;

-непрерывность дополнительного образования;

-развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной дея­тельности;

-единство и целостность партнерских отношений всех субъектов дополнительного образования;

-системность организации управления учебно-воспитательным процессом;

-баланс между двигательно-активными и теоре­тическими занятиями.

Ожидаемые результаты реализации программы

Результаты первого уровня (приобретение школь­ником социальных знаний, понимания социальнощреаяь-ности и повседневной жизни): приобретение школь­ником знаний об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.

Результаты второго уровня (формирование по­зитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к Оте­честву, родной природе и культуре, труду, знаниям.

Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального дей­ствия): приобретение школьником опыта исследо­вательской деятельности; опыта публичного выступ­ления; опыта самообслуживания, самоорганизации и организации совместной проектной деятельности.

-Исходя из этого приоритетными становятся тех­нологии, ориентированные на индивидуальное раз­витие личности каждого ребенка:

-дифференциации по интересам;

-проектной деятельности;

-игровые;

-здоровьесберегающие;

-информационные и коммуникативные.

Воспитательным результатом участия ребенка

во внеурочной деятельности должны стать духовно-нравственные приобретения, которые помогут ему адаптироваться в основной школе и раскрыть свои личные творческие способности.

Программа ориентирована на формирование лич­ностных, метапредметных и предметных результатов школьников.

Личностные результаты:

-главным результатом реализации рабочей про­граммы внеурочной деятельности должно стать создание ситуации для творческой самореали­зации учащегося.

Метапредметные результаты.

Регулятивные: способности извлекать информацию из раз­ных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назна­чения, ресурсы Интернета; свободно пользо­ваться справочной литературой;

-овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;

-способность определять цели предстоящей исследовательской, творческой деятельности (индивидуальной и коллективной), последова­тельность действий.

Коммуникативные:

-умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью сверну­тости;

-умение создавать устные и письменные тек­сты (презентации) разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

-способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

-владение разными видами монолога и диалога;

-способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

-способность оценивать свою речь с точки зре­ния ее содержания, языкового оформления; со­вершенствовать и редактировать собственные тексты;

-умение выступать перед аудиторией сверстни­ков с небольшими сообщениями, докладами.

Рефлексивные:

-оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

-проектировать, корректировать индивидуаль­ный маршрут восполнения проблемных зон выполняемой предметной, метапредметной, личностно ориентированной деятельности;

-применять само- и взаимодиагностику при пе­репроектировании индивидуальных маршрутов восполнения проблемных зон в предметной, метапредметной деятельности.

В процессе формирования метапредметных ре­зультатов создается особая деятельностная среда, в ко­торой изменяется позиция учителя и ученика.

Учитель:

-сопровождает реализацию индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в вы­полнении учебного, метапредметного действия;

-создает условия для создания положительных эмоций, интереса, мотива учебной деятельности;

-помогает в постановке личностно значимой цели, достичь которую будет важно для само­актуализации и самореализации учащегося;

-создает условия для возможности формирова­ния предметных и метапредметных результатов школьников.

Ученик:

-становится субъектом самостоятельной и кол­лективной проектной, исследовательской, творческой деятельности;

-реализует индивидуальный маршрут вос­полнения проблемных зон в учебной, мета­предметной деятельности, а также программ творческого саморазвития в перспективе про­фессионального самоопределения.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

1. Целеполагание
Показатели:

• определять цель учебной деятельности с помо­щью учителя или самостоятельно;

• формулировать и удерживать учебную задачу.
Уровни сформированности:
низкий — учащийся определяет цель учебной деятельности с помощью учителя, при этом, включаясь
в работу, быстро отвлекается; не мотивирует необходимость построить и реализовать свой маршрут решения предметной (познавательной) задачи;

средний — осознает свою роль в постановке цели урока и решении его задач; четко выполняет требо­вания коллективного решения познавательной зада­чи, при этом мотивирует необходимость построить и реализовать свой маршрут решения предметной (познавательной) задачи, но осуществляет решение познавательной задачи при консультативной помо­щи учителя, не изменяя ее и не выходя за рамки ее требования;

высокий - осознает свою роль в постановке цели урока и решении его задач; четко выполняет требо­вания коллективного решения познавательной зада­чи, при этом мотивирует необходимость построить и реализовать свой маршрут решения предметной (познавательной) задачи, выдвигает содержательные гипотезы решения познавательной задачи, его учебная деятельность приобретает форму активного исследо­вания способов действий.

2. Соотнесенность выполненного задания с образцом
(эталоном)

Показатели:

-соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем; построить индивидуальный маршрут воспол­нения проблемных зон в изучаемом материале (решении предметной, познавательной задач).

Уровни сформированности:

низкий — без помощи учителя не может обнару­жить несоответствие усвоенного способа действия но­вым условиям, при этом учащийся осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их и как следствие затрудняется в построении индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучаемом материале (решении предметной, познавательной задач);

средний — самостоятельно или с помощью учите­ля обнаруживает ошибки, вызванные несоответст­вием усвоенного способа действий и условий задачи, и вносит коррективы в индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучаемом материа­ле (решении предметной, познавательной задач), при этом задачи, соответствующие усвоенному способу действий, решаются безошибочно;

высокий — ошибки исправляет самостоятельно, отслеживает процесс решения задачи другими уче­никами, при этом контролирует соответствие выпол­няемых действий и при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения, т. е. самостоятельно проектирует и реализует инди­видуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучаемом материале (решении предметной, позна­вательной задач).

3. Оценка решения своей задачи

Показатели:

• оценка своего задания по следующим параме­трам: легко ли было выполнять задание, воз­никли ли сложности при выполнении;

• степень развития произвольного внимания. Уровни сформированности:

низкий — приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможно­сти для ее решения и частично реализовать инди­видуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме (решении предметной, познава­тельной задач);

средний — приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности в построении и реализации индивидуального маршрута восполне­ния проблемных зон в изученном материале (решении предметной, познавательной задач), при этом свобод­но и аргументированно оценивает уже решенные им задачи;

высокий — умеет самостоятельно оценить свои действия и обосновать правильность или ошибоч­ность выбранного маршрута восполнения проблем­ных зон в изученных темах (решении предметной, познавательной задач), при этом может оценить дей­ствия других учеников.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

1. Коммуникация как кооперация

Показатели:

-договариваться, находить общее решение;

-аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

-сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;

-устанавливать взаимоконтроль и осуществлять взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Уровни сформированности:

низкий — не может и не хочет договариваться, пас­сивен или агрессивен, не предоставляет помощь;

средний — не всегда может договориться, не всегда может сохранить доброжелательность; предоставляет помощь только тем, с кем контактирует во взаимо­действии;

высокий — умеет договариваться, находить общее решение; умеет аргументировать свое предположение, убеждать и принимать чужую точку зрения без агрес­сии; владеет адекватными методами выхода из кон­фликта; всегда готов предоставить помощь тем, с кем контактирует во взаимодействии.

2. Коммуникация как интериоризация
Показатели:

оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных ситуаций;

читать вслух и про себя тексты учебников, дру­гих источников, понимать прочитанное.

Уровни сформированности:

низкий — молчит, может оформить свои мысли, читает, но не понимает прочитанного;

средний — читает и понимает смысл прочитан­ного с помощью наводящих вопросов; высказывает свое суждение по алгоритму выполнения задания при активной помощи учителя (консультанта, тьютора, эксперта);

высокий — имеет богатый словарный запас и ак­тивно им пользуется, бегло читает, при этом усваивает материал; демонстрирует обратную связь (пересказ, рассказ, устное монологическое или письменное вы­сказывание).

3. Коммуникация как интеракция
Показатели:

понимать возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или во­прос;

уважать позиции других людей, отличные от собственной;

учитывать разные мнения и умение обосновы­вать собственное.

Уровни сформированности:

низкий — редко понимает и принимает позицию других, считает свое мнение единственно верным;

средний — понимает различные позиции других, проявляет доброжелательность частично, обратную связь демонстрирует несистемно;

высокий — различает и понимает позиции тех, с кем контактирует во взаимодействии, системно де­монстрирует обратную связь и доброжелательность.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

1. Общеучебные универсальные действия

Показатели:

-самостоятельно прогнозирует информацию, ко­торая будет нужна для изучения незнакомого материала, отбирает необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, элек­тронных дисков;

-составляет сложный план текста;

-сопоставляет и отбирает информацию, полу­ченную из различных источников.

Уровни сформированности: низкий — самостоятельно не может работать с тек­стом или допускает много ошибок при работе с ним;

средний — выполняет задания самостоятельно, но допускает ошибки; выполняет задания репродук­тивного характера;

высокий — выполняет задания самостоятельно.

2. Логические учебные действия
Показатели:

анализирует, сравнивает, группирует различные объекты, явления, факты;

ориентируется в учебнике: определяет умения, которые будут сформированы на основе изуче­ния данного раздела.

Уровни сформированности:

низкий — логические связи устанавливать не мо­жет: недостаточно развита аналитико-синтетическая деятельность; самостоятельно не может ориентиро­ваться в учебнике: определять умения, которые в пер­спективе будут сформированы на основе изучения данного раздела;

средний — логические связи устанавливает с тру­дом: допускает ошибки в обобщении, частично — в анализе и синтезе;

высокий — самостоятельно устанавливает логиче­ские связи, при этом сравнивает и группирует ком­поненты анализа и синтеза; самостоятельно мыслит и ориентируется в учебнике.

3. Постановка и решение проблем
Показатели:

-самостоятельно делает выводы, перерабатывает информацию, преобразовывает ее, представля­ет информацию на основе схем, моделей, сооб­щений;

-умеет передавать содержание в сжатом, выбо­рочном или развернутом виде;

-планирует свою работу по изучению незнако­мого материала.

Уровни сформированности:

низкий — не может самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений;

средний — делает выводы частично (фрагментарная самостоятельность), прибегает к консультативной по­мощи учителя, ученика-эксперта;

высокий — делает выводы самостоятельно.

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

1. Самопознание и самоопределение

Показатель:

-самооценка.

Уровни сформированности:

низкий — не умеет адекватно оценивать свои спо­собности; самооценка ситуативна и зависит не только от оценки учителя, но и от процессов самопознания и обратной связи со значимым окружением;

средний - выполняет нормы школьной жизни, положительно относится с одноклассниками и учи­телям, интересуется процессом учения; высокий — адекватно оценивает себя как личность и свои способности, осознает способы поддержания своей самооценки.

2. Смыслообразование
Показатель:
-мотивация.

Уровни сформированности:

низкий — частичная сформированность познава­тельных мотивов и интересов; сформированность со­циальных мотивов (чувство долга, ответственность); склонность выполнять облегченные задания; ориен­тирование на внеурочную деятельность: слабое ори­ентирование на процесс обучения;

средний — частичное установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью; стремление к приобретению новых знаний и умений по предметам, которые входят в круг любимых;

высокий — установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью; стрем­ление к самоизменению: приобретению новых знаний и умений; мотивация на высокий результат учебных достижений.

3. Нравственно-этическая ориентация
Показатели:

-представление о моральных нормах;

-позитивный опыт осуществления личностного морального выбора;

-умение принимать решения на основе соотне­сения нескольких моральных норм.

Уровни сформированности:

низкий — знает суть нравственных норм; не соот­носит знание нравственных норм с мотивами пове­дения; относится к нравственным нормам неопреде­ленно;

средний — выражает активное положительное отношение к нравственным нормам, но проявляет в поведении недостаточно устойчиво: частичная сфор­мированность уровня развития моральных суждений, разовый опыт осуществления личностного морально­го выбора; принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм;

высокий — имеет устойчивое представление о мо­ральных нормах, позитивный опыт осуществления личностного морального выбора; принимает решения на основе соотнесения нескольких моральных норм.

Формированию метапредметных результатов обучения (УУД) во внеурочной деятельности способ­ствуют педагогические технологии, отвечающие совре­менным требованиям, которые предъявляются также к качеству обучения

Метод проектного обучения или метод проектов.

Этот метод основывается на идеях Дьюи, Девея, Килпатрика и других американских ученых и филосо­фов. Разрабатывая свою философию воспитания, а также психологию и педагогику мышления, Дьюи сформулиро­вал несколько основных положений, которые впослед­ствии легли в основание метода проектного обучения.

Замысел проектной деятельности

В ходе выполнения проекта школьник учится:

-определять замысел деятельности;

-ставить цели индивидуальной или коллектив­ной деятельности;

-собирать нужную информацию, систематизиро­вать ее, критически оценивать и использовать;

-вести деловую дискуссию, для того чтобы уметь высказывать и отстаивать свои требования.

В ходе первичного проектирования деятельности школьник учится:

-моделировать деятельностную перспективу (ре­зультат);

-определять последовательность конкретных действий для достижения результата;

-выявлять конкретные условия реализации по­ставленной задачи;

-искать способы достижения целей, реализовывать их и переносить этот опыт на другие ситуации;

-развивать и испытывать свои возможности и по­нимать их пределы;

-выявлять имеющиеся напряжения и конфликты и искать пути их решения;

-участвовать в дискуссии;

-участвовать отдельно и в группе в событиях и ре­шающим образом (целеустремленно) влиять на них.

Роли учителя и ученика в организации и выполнении проекта

Учитель	Ученик
Понимание проблемы
Формулирует и решает проблему как по­становку учащимся задачи, которую они в совместной работе должны решить	Представляет проблему как затруднение в самом процессе сов­местной деятельности, для преодоления которого на данный мо­мент отсутствуют необходимые средства, реализуемые в направ­лении поставленной цели*
Целевая ориентация деятельности
Задает учитель	Участвует в обсуждении
Конкретизация в формулировании результатов
Участвует в обсуждении	Осуществляет ученик
Реализация проекта
Организует проектную деятельность уча­щихся и консультирует ее осуществление для обучающихся: • в способах осуществления самой проект­ной деятельности; • в способах групповой работы; • в культуре проведения дискуссии, науч­ного исследования	Участвует в коллективном взаимодействии - осуществлении способов исследовательской, аналитической, рефлексивной, оценочной и другой деятельности: • подхватывает проектную инициативу от кого-либо; • договаривается с одноклассниками о форме обучения; • развивает проектную инициативу и доводит ее до сведения всех; • организует себя для достижения намеченных результатов; • информирует одноклассников о ходе работы; вступает в дис­куссии и т. д.

Главное: проектная работа способствует развитию универсальных учебных действий, которые будут вос­требованы не только в будущей профессиональной дея­тельности, но и в социальной жизни человека, т. е. регу­лятивных, коммуникативных, познавательных действий.

Этапы проектной деятельности.

Этап	Содержание
1. Выбор проблемы	Обоснование проектной значимости (результата): разработка основных идей, кон­статация изученности проблемы, сбор и анализ данных, обоснование актуализации, формулирование гипотезы в соответствии с приоритетной задачей проектирования виртуальных экскурсий
2. Определение цели и поэтапных задач	Разработка содержания этапов, определение форм и методов управления и конт­роля — первичное теоретическое проектирование решения задачи
3. Определение масшта­бов работы	Выбор средств и методов достижения цели, рамок интеграции с другими предмета­ми, предполагаемых сложностей, сроков, этапов работы
4. Формирование гипо­тезы проекта	Первичное практическое проектирование решения задачи проектирования вирту­альной экскурсии
5. Выбор команды	Распределение ролей для осуществления проекта, распределение обязанностей, мо­тивация участников
6. Информационное обеспечение проекта	Выбор учащихся, отвечающих за выпуск информационного бюллетеня
Практическое проектирование	Моделирование продукта
7. Выявление и формули­ровка общей проблемы	В ходе работы Творческой лаборатории в начале учебного года анализируется проектная деятельность в предыдущем учебном году, выбирается примерное направление проект­ной работы на текущий год с учетом преемственности тематики, определяются сроки
8. Организация проект­ной мастерской «Вирту­альные экскурсии»	Данный этап осуществляется совместно с учащимися и включает в себя: • подбор участников проекта; • обсуждение на организационном собрании идеи и предложений по ее корректи­ровке; определение места и времени проведения презентации, условий работы; • определение круга тем и проблем; • определение правил работы: текущая отчетность и корректировка работы; взаи­мопонимание и взаимопомощь; критический подход к себе и другим
9. Исследование	Определение учащимися при неявном руководстве учителя, где и как можно со­брать информацию. В рамках проекта это можно сделать путем обращения к ли­тературе, беседы с учителем, анкетирования учащихся, различных исследований, обращения к электронной базе данных
10. Обработка получен­ной информации	Обработка статистических данных, построение диаграмм; составление вторичных текстов с соответствующими иллюстрациями; озвучивание видеороликов; отбор фотографического материала и составление к нему комментариев; реферирование научной и научно-популярной литературы; обобщение и осмысление материала, составление текстов выступлений, подбор тезисов, выдвижение гипотез, определе­ние дальнейших действий
11. Трансформация тем и проблем	Осмысление полученной информации и выбор только приоритетной для данной темы. Возможно появление новых тем и проблем, отказ от ранее выработанных
12. Подготовка к презен­тации	Определение способов оформления результатов исследований; подготовка рефера­тов и выступлений; подготовка концертных и творческих номеров; проектирование возможности применения полученных выводов и способов их реализации
13. Оценка проделанной работы и анализ возмож­ности ее продолжения	Формируемые общеучебные, учебно-информационные умения и знания

Критерии эффективности этапов проектирования виртуальных экскурсий

Критерии эффективности этапов работы мастерской	Проявление критериев
Активная мыслительная деятель­ность учащегося	Индивидуальный результат (выпол­нение индивидуального маршрута решения задачи)		Коллективный результат (сопри­частность к решению общей задачи)
Критерии эффективности этапов работы мастерской		Проявление критериев
Согласованность проявления эмо­циональной составляющей в дея­тельности		Проявление положительно-эмо­циональной составляющей в вы­полнении индивидуального марш­рута решения задачи	Проявление положительно-эмо­циональной составляющей в реше­нии общей (коллективной) задачи
Наличие ситуации непрерывной мотивации к деятельности		Последовательность и непрерыв­ность выполнения индивидуально­го маршрута решения задачи	Последовательность и непрерыв­ность участия в решении задачи во взаимодействии
Осуществление рефлексии и само­контроля учащимися в процессе деятельности в течение всего урока		Внесение изменений в индивиду­альный маршрут выполнения зада­ний в соответствии с общей целью	Проявление инициативы, влияние на изменение коллективного марш­рута решения задачи

Проектирование виртуальных экскурсий

Экскурсия - это целенаправленный наглядный процесс познания окружающего мира, построенный на изучении заранее подобранных объектов в есте­ственных условиях или расположенных в цехах про­мышленного предприятия, помещениях, лаборато­риях научно-исследовательского института, залах музея, выставки, мастерской художника и т. д. Показ чувственно воспринимаемых объектов происходит под руководством квалифицированного руководите­ля (экскурсовода) и подчинен задаче раскрытия четко определенной темы. Отсюда вытекают признаки, ко­торые отличают экскурсию от туризма и путешествия:

протяженность по времени проведения от одно­го академического часа (45 мин) до одних суток;

наличие экскурсантов (группы или индивидуа­лов);

наличие экскурсовода;

наглядность, зрительное восприятие, показ экскурсионных объектов на месте их располо­жения;

передвижение участников экскурсии по заранее составленному маршруту целенаправленность показа объектов, наличие определенной темы;

активная деятельность участников (наблюде­ние, изучение, исследование объектов).

Отсутствие хотя бы одного признака из названных семи лишает права называть проводимое мероприятие экскурсией.

Виртуальная экскурсия — это прекрасная возмож­ность познания окружающего мира для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Мультиме­дийная виртуальная экскурсия представляет собой про­граммно-информационный продукт в виде гипертекста, предназначенного для интегрированного представления материалов. Гипертекст удобен для объединения разных форм информации. Основа гипертекста—текстовая ин­формация, но HTML позволяет легко включать в текст иллюстрации, звуковые и видеофрагменты. Гипертекст удобен для моделирования экскурсии. В общем виде он состоит из информационных фрагментов, связанных между собой направленными переходами - ссылками. Пользователь движется по этим переходам от фрагмента к фрагменту точно так же, как во время реальной экс­курсии переходит от объекта к объекту и узнает о них нечто новое. Тогда это становится способом формиро­вания универсальных компетенций (информационной, коммуникативной, решения проблем и др.).

По классификации проектов виртуальные экскур­сии можно отнести к информационным проектам, которые требуют сбора информации, ознакомления с ней заинтересованных лиц. Анализ и обобщение фактов схожи с исследовательскими проектами и яв­ляются их составной частью. Как и при разработке любого проекта, в основе подготовки виртуальной экскурсии лежит определенный алгоритм действий, позволяющий добиться положительного результата.

Для эффективной разработки экскурсионной темы создаются творческие группы учащихся из 5—7 чело­век. Целесообразно каждому члену творческой группы дать отдельное задание (подтему) с учетом его собст­венных интересов и возможностей. Далее весь мате­риал объединяется и редактируется руководителем, которого выбирают члены группы. Главная же задача преподавателя — помочь сделать первые шаги.

Технология подготовки виртуальной экскурсии.

Экскурсия — это результат двух важнейших про­цессов: ее подготовки и проведения. Самый важный этап в подготовке экскурсии — отбор объектов, со­здание яркого зрительного ряда, способного навсе­гда остаться в памяти экскурсантов и вызвать у них желание вернуться к изучаемой теме еще раз. Ак­сиомой экскурсионного процесса является правило: «от показа к рассказу», предполагающее первичность зрительных впечатлений перед устной информацией.

Далее разрабатывается технологическая карта экс­курсий как своеобразный план показа объектов и из­ложения материала, обеспечивающий эффективность экскурсионной методики. Часто текст для проведе­ния экскурсий оперативно адаптируется для реальных экскурсантов с учетом их знаний, подготовленности и специфики аудитории.

I. Подготовка экскурсии имеет четыре основных этапа:

Предварительная работа (разработка темы, определение целей и задач. Одновременно с этим про­исходит отбор объектов, на которых будет построена экскурсия).

Формирование темы представляет собой краткое и концентрированное изложение основного содер­жания экскурсии. Поэтому каждая экскурсия должна иметь свою четкую тему, которая объединяет все объ­екты и подтемы в единое целое. Тема экскурсии — это то, что положено в ее основу, является стержнем, на ко­тором строятся показ и рассказ. Выбор темы виртуаль­ной экскурсии зависит от потенциального спроса, кон­кретного заказа или целенаправленного создания банка виртуальных экскурсии. Отбор объектов при подготовке экскурсии участники творческой проектной группы ве­дут, постоянно сверяя свои материалы с темой.

После выбора темы определяется цель вирту­альной экскурсии — то, ради чего показывают экс­курсантам памятники истории и культуры и другие объекты. Рассказ экскурсовода подчинен той же ко­нечной цели. А цель, в свою очередь, тесно связана с понятием «идея», так как предусматривает изложе­ние не только определенного материала, но и четких идейных позиций. Идея как замысел виртуальной экскурсии, как главная ее мысль неразрывно связа­на с темой. Таким образом, тема и идея составляют идейно-тематическую основу экскурсии. Цель опре­деляет актуальность темы. Назовем несколько целей: воспитание патриотизма, любви и уважения к Роди­не, общественно полезному труду, к другим народам; эстетическое воспитание, а также расширение круго­зора, получение дополнительных знаний в различных областях науки и культуры и т. д.

Задача экскурсии состоит в том, чтобы достичь ее целей путем раскрытия темы (продемонстрировать заранее подобранные объекты* и обогатить при этом определенными впечатлениями, в основном зритель­ными). Именно это составляет суть экскурсии как особой формы культурно-просветительской работы.

Таким образом, зрительный ряд экскурсии име­ет большое значение. Он должен быть построен так, чтобы без подробного рассказа экскурсовода могла быть раскрыта тема.

Экскурсионный объект* — предмет (явление), даю­щий представление о характерных чертах (особенно­стях) определенной эпохи развития общества, науки, техники, культуры, природы, искусства, вызывающий интерес экскурсантов к познанию окружающей дей­ствительности.

Познавательную ценность объекта можно определить благодаря историческим, территориальным и методи­ческим особенностям. Также она может быть выражена во времени—в минутах (часах) осмотра, что определяется объемом информации, содержащейся в объекте.

II. Проектирование виртуальной экскурсии вклю­чает в себя составление экскурсионного маршрута, т. е. наиболее удобного пути следования экскурсионной группы, способствующего раскрытию темы. Он стро­ится в зависимости от наиболее правильной для дан­ной экскурсии последовательности осмотра объектов, наличия площадок для расположения группы, необ­ходимости обеспечения безопасности экскурсантов.

Маршрут — путь следования экскурсионной груп­пы, связанный с процессом показа объектов. Маршру­ты виртуальных экскурсий могут строиться по следую­щим принципам: хронологическому; тематическому; комплексному (тематико-хронологическому):

хронологический — показ объектов с момента их возникновения или создания. Это свойственно экскурсиям исторической, литературно-биб­лиографической тематики. Такие принципы построения маршрута обычно посвящены жиз­ни и деятельности выдающихся людей;

тематический принцип связан с раскрытием определенной темы в жизни города, семьи и т. д.;

комплексный (тематико-хронологический) принцип присущ обзорным экскурсиям.

Самое главное в маршруте — это последователь­ный объезд и показ объектов; доступность объекта (площадки для его осмотра); наличие места стоян­ки транспорта; время переезда (перехода) от одного объекта к другому (хронометраж); продолжительность экскурсии. Виртуальные экскурсии — один из самых эффективных и убедительных способов представле­ния информации, поскольку они создают у зрителя полную иллюзию присутствия.

Виртуальная экскурсия — это, по сути, мультиме­дийная фотопанорама, в которую можно поместить ви­део, графику, текст, ссылки. Но в отличие от видео или обычной серии фотографий виртуальные экскурсии являются интерактивными. Так, в ходе путешествия можно приблизить или отдалить какой-либо объект, оглядеться по сторонам, подробно рассмотреть отдель­ные детали интерьера, посмотреть вверх-вниз, прибли­зиться к выбранной точке или удалиться от нее, через активные зоны переместиться с одной панорамы на другую, например, прогуляться по отдельным помеще­ниям и т. п. И все это можно делать в нужном темпе и в порядке, удобном конкретному зрителю. Таким образом, можно обойти весь музей и даже осмотреть его снаружи или совершить виртуальное путешествие по экзотическому острову, не покидая собственной квартиры. Виртуальная экскурсия, конечно, не заме­нит личное присутствие, но позволит получить доста­точно полное представление об изучаемом объекте.

Такая экскурсия имеет ряд преимуществ перед традиционными экскурсиями:

-не покидая учебного кабинета, можно посетить объекты, расположенные за пределами города, области и даже страны;

-за один урок можно посетить несколько объектов: музеев, заповедников, природных сообществ;

-автоматизация обработки информации об изу­чаемом объекте:

-повышает производительность работы про­ектировщиков ;

-помогает ознакомиться с методами поиска, систематизации и наглядного представления информации с помощью компьютера;

-очень важны доступность, возможность повтор­ного просмотра, наглядность и др.;

-в ходе экскурсии зрители не только видят объек­ты, на основе которых раскрывается тема, полу­чают об этих объектах необходимую информа­цию, но и овладевают практическими навыками самостоятельного наблюдения и анализа;

-разработка и проведение виртуальных экскур­сий способствуют закреплению знаний по со­временным компьютерным технологиям.

Виртуальная экскурсия — это прекрасная возмож­ность познания окружающего мира для учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание программы «Проектируем виртуальные экскурсии»

В первой части курса «Ярмарка проектов» проис­ходит формирование Творческой лаборатории проек­тирования индивидуального маршрута саморазвития в соответствии с потребностями и интересами уча­щихся по теме «Литературное и историческое крае­ведение», в соответствии с диагностикой проблемных зон в изучении данных тем; совместное планирование маршрутов восполнения проблемных зон (первичное проектирование индивидуальных маршрутов реали­зации Программы саморазвития) с учетом необходи­мости углубления и расширения теоретических зна­ний и представлений о технологии проектирования виртуальных экскурсий. В ходе проведения Ярмарки проектов происходит выбор эффективных (наиболее интересных) форм решения задачи: Творческих ма­стерских проектировщика, Творческих лабораторий работы по литературному и историческому краеве­дению.

Во второй части «Подготовка к проектированию виртуальных экскурсий» дети подробно, в заниматель­ной форме игры, Творческих лабораторий, Творче­ских мастерских, круглых столов разрабатывают и применяют формы и способы первичного проекти­рования виртуальных экскурсий: интервьюирование ветеранов Великой Отечественной войны и труда, пи­сателей и поэтов литературных объединений города (района), посещение клуба историков, журналистов и писателей. Большое внимание уделяется таким спо­собам сбора информации, как встреча с замечатель­ными людьми, в том числе краеведами, посещение краеведческого музея, исследование ресурсов Интер­нета, подбор литературы краеведческого содержания.

В третьей части «Проектирование виртуальных экс­курсий» выполняются творческие работы по составлен­ным в коллективной исследовательской, аналитической деятельности алгоритмам выполнения проектных, пре­зентационных, творческих работ. Это завершающий этап работы Творческих лабораторий и мастерских, предполагающих презентацию и защиту творческих индивидуальных и коллективных проектов виртуальных экскурсий для школьной научно-практической конфе­ренции в секции «Краеведение: исследование, поиск».

Дидактические принципы реализации программы:

-занимательность;

-научность;

-сознательность и активность;

-наглядность;

-доступность;

-связь теории с практикой;

-индивидуальный подход к учащимся. I. ЯРМАРКА ПРОЕКТОВ (5 ч)

Тема 1. Я с тобой навсегда, мой город (село) (1ч)

Формирование Творческой лаборатории проек­тирования индивидуального маршрута саморазвития в соответствии с потребностями и интересами уча­щихся по теме «Литературное и историческое крае­ведение», с диагностикой проблемных зон в изучении данных тем. Анкетирование с целью формирования интереса к изучению истории родного края, своей се­мьи, литературного наследия.

Тема 2. Что я хочу узнать о родном городе (селе) и с чем желаю познакомить своих друзей (1ч)

Совместное планирование маршрутов воспол­нения проблемных зон (первичное проектирование индивидуальных маршрутов реализации Программы саморазвития) с учетом необходимости углубления и расширения теоретических знаний и представлений о технологии проектирования виртуальных экскур­сий, проектной деятельности.

Тема 3. Точка отсчета (3 ч)

В ходе проведения Ярмарки проектов происходит выбор эффективных (наиболее интересных) форм ре­шения задачи: Творческих мастерских проектиров­щика виртуальных экскурсий «Поиск», Творческих лабораторий по литературному и историческому крае­ведению «Наш край». Игра «Выбери команду проек­тировщиков». Ролевые игры «Я предлагаю...»,"«если бы я стал руководителем группы проектировщиков».

П. ПОДГОТОВКА К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ВИР­ТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ (17 ч)

Тема 4. В гостях у членов литературного объедине­ния (4ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) проектировщика виртуальных экскурсий. Разработка и внедрение алгоритма проведения интервью. Знаком­ство учащихся с членами литературного объединения: поэтами, писателями, журналистами — своими совре­менниками, интервьюирование, сбор и обработка не­обходимой для проведения виртуальной экскурсии информации, накопление видео-, аудиоматериалов. Написание эссе по теме «Строка, рожденная поэтом (писателем), нашим земляком», «Рождаются на свет стихи...». Первичная обработка информации для виртуальной экскурсии. Подготовка к редакти­рованию. Проведение редактирования материалов. Презентация по теме «Книга, которую всем сове­тую прочитать». Анонс книг, которые следует прочитать. Конкурс «Книжная полка». Составление творческих работ — литературных обозрений по темам «Поэтическое лицо нашего города», «Это имя нам из­вестно». Составление вопросов и проведение виктори­ны «Продолжи начатое...». Литературный альманах «Когда б вы знали...».

Тема 5. История моего края (3 ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) про­ектировщика виртуальных экскурсий. Разработка и вне­дрение алгоритмов составления очерка, проведения репортажа. Посещение краеведческого музея города (села): написание очерка по теме «Исторические черты моего города». Игра «Историко-краеведческий калей­доскоп». Конкурс репортажей с места событий по теме «Вехи истории». Составление буклетов, текстов для проведения экскурсий, путеводителей. Составление проекта путеводителя для виртуальной экскурсии по темам «Разрешите Вас познакомить...», «Никакая Родина другая...», «Дайте Родину мою...». Конкурс чтеца-декламатора по теме «Я очень люблю Родину...».

Тема 6. Историческая память моего города (6 ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) про­ектировщика виртуальных экскурсий. Сбор и обработка информации по результатам встречи с ветеранами Ве­ликой Отечественной войны, труда, тружениками тыла. Посещение краеведческого, исторического и школь­ного музеев, исследование ресурсов Интернета, сбор литературы краеведческого содержания. Проектиро­вание реконструкции архивной базы школьного музея по теме «Мое предложение по составлению каталогов, упорядочению архивной базы школьного музея». Круг­лый стол по теме «Живая связь времен». Составление буклетов, текстов для проведения экскурсий, путеводи­телей. Презентация по теме «Приглашаем в виртуаль­ный музей моего города». Круглый стол по теме «Мои предложения в копилку идей». Составление текстов пригласительных билетов в виртуальный музей города.

Тема 7. История моей семьи (4 ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) проектировщика виртуальных экскурсий. Разработка и внедрение алгоритмов составления эссе, очерка, ин­тервью, репортажа по теме «Фотография, на которой меня нет...». Конкурс эссе по теме «Листая семейный альбом». Составление буклетов, текстов для проведе­ния экскурсий. Игра «Семейный калейдоскоп». Со­ставление презентации по теме «Родословное древо моей семьи». Конкурс эссе по теме «Каким я пред­ставляю прошлое, настоящее и будущее своей семьи».

Ш. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКС­КУРСИЙ (14ч)

Тема 8. Строки, опаленные войной (4 ч) Работа Творческой мастерской (лаборатории) проектировщика виртуальных экскурсий. Выполнение творческих работ по составленным в коллективной исследовательской, аналитической деятельности ал­горитмам выполнения проектных, презентационных, творческих работ по темам «Все, что было не со мной, помню...», «Эхо прошедшей войны». Конкурс эссе по теме «Помните!». Подготовка к военно-патриоти­ческой игре «Зарница». Круглый стол по теме «Что значит уметь помнить...». Составление текста для монтажа «Сороковые огневые...». Конкурс чтеца-де­кламатора. Защита проектов. Конкурс виртуальных экскурсий.

Тема 9. Виртуальный музей (4 ч) Работа Творческой мастерской (лаборатории) про­ектировщика виртуальных экскурсий. Презентация и зашита творческих индивидуальных и коллективных проектов виртуальных экскурсий для школьной на­учно-практической конференции в секции «Краеве­дение: исследование, поиск». Темы: «Если бы у меня была возможность перенестись на... лет назад», «Ули­ца, на которой я живу», «Зарубки на сердце». Рецензи­рование, редактирование творческих работ учащихся. Защита проектов. Конкурс виртуальных экскурсий. Подготовка к празднику «День города».

Тема 10. Интерактивный школьный музей (4 ч) Работа Творческой мастерской (лаборатории) про­ектировщика виртуальных экскурсий. Презентация и защита творческих индивидуальных и коллектив­ных проектов виртуальных экскурсий для школьной научно-практической конференции в секции «Крае­ведение: исследование, поиск». Темы: «Экспонат, ко­торый мне особенно дорог», «История школьного му­зея». Составление вопросов и проведение викторины «История школьного музея». Игра «Что? Где? Когда?». Защита проектов. Конкурс виртуальных экскурсий.

Тема 11. История моей семьи в истории моего на­рода (2 ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) про­ектировщика виртуальных экскурсий. Презентация и защита творческих индивидуальных и коллектив­ных проектов виртуальных экскурсий для школьной научно-практической конференции в секции «Крае­ведение: исследование, поиск». Тема «Семья — это семь Я». Защита проектов. Конкурс виртуальных экскурсий

Календарно-тематическое планирование.

№ занятия	Тема занятия	Решение проблемы	Виды деятельности	Планируемые результаты			Примечания Дата. Класс.
				Личностные УУД	Метапредметные УУД	Предметные
1	2	3	4	5	6	7	8
І Ярмарка проектов (5 ч)
1	«Я с тобой навсегда , мой город (село)	Как построить и реали­зовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в пред­метной, метапредметной сферах деятельности?	Формирование у учащихся умений построения и реа­лизацию новых знаний (понятий, способов действий): формирование Творческой лаборатории проектирова­ния индивидуального маршрута саморазвития в соответ­ствии с потребностями учащихся, с диагностикой про­блемных зон в изучении учащимися разделов предмета «Литературное и историческое краеведение». Анкетиро­вание с целью формирования интереса к изучению исто­рии родного края, своей семьи, литературного	Формирование стартовой моти­вации к изуче­нию нового материала, само­развитию в ио следовательской и творческой деятельности	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с до­статочной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулиро­вать познавательную цель; искать и выделять необходи­мую информацию. Познавательные: формировать познавательный интерес к предмету исследования: объяснять процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовательской, проектной работы	Научиться определять про­блемные зоны в предметной, метапредмет­ной сферах деятельности и проектиро­вать способы их восполнения
2	Что я хочу узнать о родном городе (селе) и с чем желаю познакомить своих друзей	Как построить и реали­зовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в пред­метной, метапредметной сферах деятельности?	Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых знаний (понятий, способов действий): совместное планирование маршрутов восполнения проблемных зон (первичное проектирование индивиду­альных маршрутов реализации Программы саморазви­тия) с учетом необходимости углубления и расширения теоретических знаний и представлений о технологии проектирования виртуальных экскурсий, проектной деятельности	Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной исследователь­ской деятель­ности, интереса к творческой деятельности	Коммуникативные: формировать навыки речевых дей­ствий: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации моти-вационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процес­сы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследова­тельской, творческой, проектной работы	Научиться определять про­блемные зоны в предметной, метапредмет­ной сферах деятельности и проектиро­вать способы их восполнения
3-5	Точка отсчёта	Как построить и реали­зовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в пред­метной, метапредметной и личностно-ориентиро-ванной сферах деятель­ности?	Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых знаний (понятий, способов действий): в ходе проведения Ярмарки проектов происходит выбор эффективных (наиболее интересных) форм решения задачи: Творческих мастерских проектировщика вирту­альных экскурсий, Творческих лабораторий по литера­турному и историческому краеведению Формирование у учащихся деятельностных способно­стей и способностей к структурированию и система­тизации изучаемого предметного содержания: в ходе проведения Ярмарки проектов происходит выбор эффек­тивных (наиболее интересных) форм решения задачи: Творческих мастерских проектировщика виртуальных экскурсий «Поиск», Творческих лабораторий по лите­ратурному и историческому краеведению «Наш край». Игра «Выбери команду проектировщиков». Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррек-ционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): в ходе проведения Ярмарки проектов про­исходит выбор эффективных (наиболее интересных) форм решения задачи: ролевые игры «Я предлагаю...», «Если бы я стал руководителем группы проектировщиков	Формирование познаватель­ного интереса, устойчивой мотивации к са­мостоятельному и коллективному проектированию виртуальной экскурсии	Коммуникативные: формировать навыки работы в груп­пе (включая ситуации учебного сотрудничества и про­ектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять процессы, связи и отноше­ния, выявляемые в ходе выбора технологии (способа) решения проектной задачи	Научиться определять про­блемные зоны в предметной, метапредмет­ной и личност-но-ориентиро-ванной сферах деятельности и проектиро­вать способы их восполнения
ІІ Подготовка к проектированию виртуальных экскурсий (17 ч)
6	В гостях у членов литературного объединения	Как построить и реали­зовать индивидуальный маршрут саморазвития в самостоятельной и кол­лективной проектной дея­тельности?	Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых знаний (понятий, способов действий): по результатам проведения Ярмарки проектов происхо­дят разработка и внедрение алгоритма проведения ин­тервью. Знакомство учащихся с членами литературного объединения: поэтами, писателями, журналистами -своими современниками, интервьюирование, сбор необходимой для проведения виртуальной экскурсии информации. Накопление видео-, аудиоматериалов. Написание эссе по темам «Строка, рожденная поэтом (писателем), нашим земляком», «Рождаются на свет сти­хи...». Круглый стол по теме «Литературные места моего города (села)» с участием членов литературного объеди­нения города (села). Посещение экскурсий и слушание лекций по теме «В библиотеке нашего города (села)». Первичная обработка информации для виртуальной экскурсии. Подготовка к редактированию. Проведение редактирования материалов	Формирование познаватель­ного интереса, устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной проектной дея­тельности	Коммуникативные: формировать навыки работы в груп­пе (включая ситуации учебного сотрудничества и про­ектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять явления; процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и кон струирования текстов, производить само- и взаимо­проверку и диагностику результатов конструирования текста	Научиться составлять и реализовывать алгоритмы решения иссле­довательских задач в индивиду­альной, парной и групповой деятельности при консульта­тивной помощи учителя
7-9	В гостях у членов литературного объ­единения	Как построить и реали­зовать индивидуальный маршрут саморазвития в самостоятельной и кол­лективной проектной дея­тельности?	Формирование у учащихся деятельностных способно­стей и способностей к структурированию и систематиза­ции изучаемого предметного содержания: презентация по теме «Книга, которую я всем советую прочитать». Подготовка выставки книг писателей и поэтов-земля­ков. Анонс книг, которые следует прочитать. Конкурс «Книжная полка». Формирование у учащихся способностей к рефлек­сии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление творческих работ — литературных обозрений по темам «Поэтическое лицо нашего города», «Это имя нам известно». Состав­ление вопросов и проведение викторины «Продолжи начатое...». Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации кор­рекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): конкурс чтеца-декламатора по алгоритму подготовки и проведения конкурса. Лите­ратурный альманах «Когда б вы знали...»	Формирование познаватель­ного интереса, устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной проектной дея­тельности	Коммуникативные: представлять конкретное содержа­ние и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту коллективной деятельности. Познавательные: составлять первичный проект (инди­видуальный, коллективный), алгоритмы проектирова­ния интерактивных экскурсий. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктив­ной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: формировать умения эмоционального оценивания исторических фактов, личностного вос­приятия прошлого. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктив­ной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования	Научиться составлять и реализовывать алгоритмы решения иссле­довательских задач в индивиду­альной, парной и групповой деятельности при консульта­тивной помощи учителя
10-12	История моего края	Как построить и реали­зовать индивидуальный маршрут саморазвития в самостоятельной и кол­лективной проектной дея­тельности?	Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых знаний (понятий, способов действий): по результатам проведения Ярмарки проектов проис­ходит разработка и внедрение алгоритма написания очерка «Исторические черты моего города»; продолже­ние работы Творческих мастерских проектировщика виртуальных экскурсий (игра «Историко-краеведческий калейдоскоп»); работа в Творческих лабораториях очер­киста (создание очерков, репортажей конструирование интервью, написание эссе). Проведение конкурса ре­портажей с места событий по теме «Вехи истории». Со­ставление буклетов, текстов для проведения экскурсий, путеводителей. Формирование у учащихся деятельностных способно­стей и способностей к структурированию и системати­зации изучаемого предметного содержания: составление проекта путеводителя для виртуальной экскурсии по те­мам «Разрешите Вас познакомить...», «Никакая Родина другая...», «Дайте Родину мою...» Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррек­ционной нормы (фиксирования собственных за- труднений в деятельности): конкурс чтеца-декламатора «Я очень люблю Родину...»	Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической, творческой дея­тельности	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктив­ной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции" эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: формировать умения эмоционального оценивания исторических фактов, личностного вос­приятия прошлого	Научиться строить и реа-лизовывать индивидуаль­ный маршрут восполнения проблемных зон в предметной, метапредметной сферах деятель­ности
13	Историческая па­мять моего города	Как организовать само­стоятельную работу-ис­следование в Творческой лаборатории проектиров­щика виртуальных экс­курсий?	Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых знаний (понятий, способов действий): работа Творческой мастерской (лаборатории) проекти­ровщика виртуальных экскурсий по теме: «Сбор и обра­ботка информации по результатам встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, труда, тружениками тыла». Посещение краеведческого, исторического, школьного музеев. Проектирование реконструкции архивной базы школьного музея. Конкурс проектов по теме «Мое предложение по составлению каталогов, упорядочению архивной базы школьного музея»	Формирование познаватель­ного интереса, устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной проектной дея­тельности	Коммуникативные: представлять конкретное содержа­ние и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту коллективной деятельности. Познавательные: составлять первичный проект (инди­видуальный, коллективный), алгоритмы проектирова­ния интерактивных экскурсий	Научиться проектировать алгоритмы са­мостоятельного выполнения исследователь­ской и твор­ческой задачи в составе про­ектировочной группы
14	Историческая па­мять моего города	Как организовать само­стоятельную работу-ис­следование в Творческой лаборатории проектиров­щика виртуальных экс­курсий?	Формирование у учащихся деятельностных способно­стей и способностей к структурированию и систематиза­ции изучаемого предметного содержания: исследование ресурсов Интернета, сбор литературы краеведческого содержания для презентаций	Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности	Коммуникативные: представлять конкретное содержа­ние и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту коллективной деятельности. Познавательные: составлять первичный проект (инди­видуальный, коллективный), алгоритмы проектирова­ния интерактивных экскурсий	Научиться проектировать алгоритмы са­мостоятельного выполнения исследователь­ской и твор­ческой задачи в составе про­ектировочной группы
15	Историческая па­мять моего города	Как организовать само­стоятельную работу-ис­следование в Творческой лаборатории проектиров­щика виртуальных экс­курсий?	Формирование у учащихся деятельностных способно­стей и способностей к структурированию и системати­зации изучаемого предметного содержания: проектиро­вание реконструкции архивной базы школьного музея. Конкурс проектов по теме «Мое предложение по состав­лению каталогов, упорядочению архивной базы школь­ного музея»	Формирование познаватель­ного интереса, устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной проектной дея­тельности	Коммуникативные: представлять конкретное содержа­ние и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту коллективной деятельности. Познавательные: составлять первичный проект (инди­видуальный, коллективный), алгоритмы проектирова­ния интерактивных экскурсий	Научиться проектировать алгоритмы са­мостоятельного выполнения исследователь­ской и твор­ческой задачи в составе про­ектировочной группы
16	Историческая па­мять моего города	Как организовать само­стоятельную работу-ис­следование в Творческой лаборатории проектиров­щика виртуальных экс­курсий?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затрудне­ний в деятельности): круглый стол по теме «Живая связь времен». Составление буклетов, текстов для проведения экскурсий, путеводителей		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктив­ной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: формировать умения эмоционального оценивания исторических фактов, личностного вос­приятия прошлого	Научиться проектировать алгоритмы са­мостоятельного выполнения исследователь­ской и твор­ческой задачи в составе про­ектировочной группы
17	Историческая па­мять моего города	Как организовать само­стоятельную работу-ис­следование в Творческой лаборатории проектиров­щика виртуальных экс­курсий?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррек-ционной нормы (фиксирования собственных затрудне­ний в деятельности): презентация по теме «Приглашаем в виртуальный музей моего города». Составление букле­тов, текстов для проведения экскурсий, путеводителей		Коммуникативные: представлять конкретное содержа­ние и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту коллективной деятельности. Познавательные: составлять первичный проект (инди­видуальный, коллективный), алгоритмы проектирова­ния интерактивных экскурсий •	Научиться проектировать алгоритмы са­мостоятельного выполнения исследователь­ской и твор­ческой задачи в составе про­ектировочной группы
18	Историческая па­мять моего города	Как организовать само­стоятельную работу-ис­следование в Творческой лаборатории проектиров­щика виртуальных экс­курсий?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации кор-рекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): круглый стол по теме «Мои предложения в копилку идей». Составление текстов пригласительных билетов в виртуальный музей города		Коммуникативные: представлять конкретное содержа­ние и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту коллективной деятельности. Познавательные: составлять первичный проект (инди­видуальный, коллективный), алгоритмы проектирова­ния интерактивных экскурсий	Научиться проектировать алгоритмы са­мостоятельного выполнения исследователь­ской и твор­ческой задачи в составе про­ектировочной группы
19	История моей се­мьи	Как построить и реализо­вать алгоритм самостоя­тельного выполнения ин­дивидуального проекта?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа Творческой мастерской проектировщика виртуальных экскурсий: разработка и внедрение алгоритмов составления эссе, очерка, ин­тервью, репортажа на тему «Фотография, на которой меня нет...». Конкурс эссе по теме «Листая семейный альбом». Составление буклетов, текстов для проведения экскурсий. Игра «Семейный калейдоскоп»	Формирование навыков ин­дивидуального и коллективного проектирования в ходе проекти­рования вирту­альных экскур­сий	Коммуникативные: формировать навыки самостоятель­ной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к проекти­рованию	Научиться са­мостоятельно выполнять ин­дивидуальный проект(при консультатив­ной помощи учителя, сверст­ников
20	История моей се- ' мьи	Как выполнить проект на заданную тему и опре­делить проблемные зоны проектирования вирту­альных экскурсий в само­стоятельной и коллектив­ной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способно­стей и способностей к структурированию и систематиза­ции изучаемого предметного содержания: конкурс эссе по теме «Листая семейный альбом»	Формирование познаватель­ного интереса, устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной проектной дея­тельности	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктив­ной кооперации. * Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: формировать умения эмоционального оценивания исторических фактов, личностного вос­приятия прошлого	Научиться са­мостоятельно выполнять ин­дивидуальный проект(при консультатив­ной помощи учителя, сверст­ников
21	История моей се­мьи	Как выполнить проект на заданную тему и опре­делить проблемные зоны проектирования вирту­альных экскурсий в само­стоятельной и коллектив­ной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации кор-рекционной нормы (фиксирования собственных затруд­нений в деятельности): составление буклетов, текстов для экскурсий. Игра «Семейный калейдоскоп»	Формирование познаватель­ного интереса, устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной проектной дея­тельности	Коммуникативные: представлять конкретное содержа­ние и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту коллективной деятельности. Познавательные: составлять первичный проект (инди­видуальный, коллективный), алгоритмы проектирова­ния интерактивных экскурсий	Научиться са­мостоятельно выполнять ин­дивидуальный проект(при консультатив­ной помощи учителя, сверст­ников
22	История моей се­мьи	Как выполнить проект на заданную тему и опре­делить проблемные зоны проектирования вирту­альных экскурсий в само­стоятельной и коллектив­ной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррек-ционной нормы (фиксирования собственных затрудне­ний в деятельности): составление презентации по теме «Родословное древо моей семьи». Конкурс эссе по теме «Каким я представляю прошлое, настоящее и будущее своей семьи»	Формирование познаватель­ного интереса, устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной проектной дея­тельности	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктив­ной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования	Научиться са­мостоятельно выполнять ин­дивидуальный проект(при консультатив­ной помощи учителя, сверст­ников
ІІІ Проектирование виртуальных экскурсий (14ч)
23	Строки, опаленные войной	Как выполнить проект на заданную тему и опре­делить проблемные зоны проектирования вирту­альных экскурсий в само­стоятельной и коллектив­ной деятельности	Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых знаний (понятий, способов действий): работа Творческой мастерской (лаборатории) проекти­ровщиков виртуальных экскурсий: выполнение твор­ческих работ по составленным в коллективной иссле­довательской, аналитической деятельности алгоритмам выполнения проектных, презентационных, творческих работ по темам «Все, что было не со мной, помню...», «Эхо прошедшей войны»	Формирование навыков ин­дивидуального и коллективного проектирования виртуальных экскурсий и диа­гностики резуль­татов выполне­ния задания	Коммуникативные: формировать навыки самостоятель­ной работы в составе группы с последующей самопро­веркой и диагностикой проблемных зон при проектиро­вании. Регулятивные: применять диагностические методы, в том числе проводить рефлексию с помощью компью­терных средств. Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагно­стики результатов проектной работы (создания вирту­альных экскурсий	Научиться кор­ректировать индивидуаль­ный маршрут творческого саморазвития при консульта­тивной помощи учителя
24	Строки, опаленные войной	Как выполнить проект на заданную тему и опре­делить проблемные зоны проектирования вирту­альных экскурсий в само­стоятельной и коллектив­ной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способно­стей и способностей к структурированию и систематиза­ции изучаемого предметного содержания: конкурс эссе по теме «Помните!». Подготовка к военно-патриотиче­ской игре «Зарница»	Формирование навыков ин­дивидуального и коллективного проектирования виртуальных экскурсий и диа­гностики резуль­татов выполне­ния задания	Коммуникативные: представлять конкретное содержа­ние и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту коллективной деятельности. Познавательные: составлять первичный проект (инди­видуальный, коллективный), алгоритмы проектирова­ния интерактивных экскурсий	Научиться кор­ректировать индивидуаль­ный маршрут творческого саморазвития при консульта­тивной помощи учителя
25	Строки, опаленные войной	Как выполнить проект на заданную тему и опре­делить проблемные зоны проектирования вирту­альных экскурсий в само­стоятельной и коллектив­ной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способно­стей и способностей к структурированию и системати­зации изучаемого предметного содержания: круглый стол по теме «Что значит уметь помнить...». Подготовка к военно-патриотической игре «Зарница»	Формирование познаватель­ного интереса, устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной проектной дея­тельности	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктив­ной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования	Научиться кор­ректировать индивидуаль­ный маршрут творческого саморазвития при консульта­тивной помощи учителя
26	Строки, опаленные войной	Как выполнить проект на заданную тему и опре­делить проблемные зоны проектирования вирту­альных экскурсий в само­стоятельной и коллектив­ной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации кор-рекционной нормы (фиксирования собственных затруд­нений в деятельности): составление текста для монтажа «Сороковые огневые...». Конкурс чтеца-декламатора. Защита проектов. Конкурс виртуальных экскурсий	Формирование навыков ин­дивидуального и коллективного проектирования виртуальных экскурсий и диа­гностики резуль­татов выполне­ния задания	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктив­ной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: формировать умения эмоционального оценивания исторических фактов, личностного вос­приятия прошлого
27	Виртуальный музей	Как выработать единые правила организации и проведения защиты проекта? ,	Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых знаний (понятий, способов действий): работа Творческой мастерской проектировщиков вир­туальных экскурсий: презентация и защита творческих индивидуальных и коллективных проектов виртуальных экскурсий для школьной научно-практической конфе­ренции в секции «Краеведение: исследование, поиск». Темы: «Если бы у меня была возможность перенестись на... лет назад», «Улица, на которой я живу», «Зарубки на сердце»	Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической, диагностической деятельности	Коммуникативные: формировать навыки работы в груп­пе (включая ситуации учебного сотрудничества и про­ектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования, про­изводить само- и взаимопроверку и диагностику резуль­татов проектирования виртуальных экскурсий	Научиться пла­нировать и реа-лизовывать проектную и ре­флексивную деятельность
28	Виртуальный музей	Как выработать единые правила организации и проведения защиты проекта? ,	Формирование у учащихся деятельностных способно­стей и способностей к структурированию и система­тизации изучаемого предметного содержания: конкурс презентаций по теме «Если бы у меня была возможность перенестись на... лет назад». Рецензирование творче­ских работ учащихся	Формирование навыков ин­дивидуального и коллективного проектирования виртуальных экскурсий и диа­гностики резуль­татов выполне­ния задания	Коммуникативные: представлять конкретное содержа­ние и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту коллективной деятельности. Познавательные: составлять первичный проект (инди­видуальный, коллективный), алгоритмы проектирова­ния интерактивных экскурсий	Научиться пла­нировать и реа-лизовывать проектную и ре­флексивную деятельность
29	Виртуальный музей	Как выработать единые правила организации и проведения защиты проекта? ,	Формирование у учащихся деятельностных способно­стей и способностей к структурированию и система­тизации изучаемого предметного содержания: конкурс презентаций по теме «Улица, на которой я живу». Рецен­зирование, редактирование творческих работ учащихся	Формирование познаватель­ного интереса, устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной проектной дея­тельности	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктив­ной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования *	Научиться пла­нировать и реа-лизовывать проектную и ре­флексивную деятельность
30	Виртуальный музей	Как выработать единые правила организации и проведения защиты проекта? ,	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затрудне­ний в деятельности): конкурс очерков по теме «Зарубки на сердце». Подготовка к празднику «День города»	Формирование навыков ин­дивидуального и коллективного проектирования виртуальных экскурсий и диа­гностики резуль­татов выполне­ния задания	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктив­ной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: формировать умения эмоционального оценивания исторических фактов, личностного вос­приятия "прошлого	Научиться пла­нировать и реа-лизовывать проектную и ре­флексивную деятельность
31	Интерактивный школьный музей	Как выработать единые правила организации и проведения защиты проекта?	Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых знаний (понятий, способов действий): работа Творческой мастерской проектировщика вир­туальных экскурсий: презентация и защита творческих индивидуальных и коллективных проектов виртуальных экскурсий для школьной научно-практической конфе­ренции в секции «Краеведение: исследование, поиск	Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельному и коллективному проектиро­ванию, кон­струированию, творческой дея­тельности	Коммуникативные: представлять конкретное содержа­ние и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процес­сы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма проектирования виртуальной экскурсии	Научиться про­водить исследо­вание как части проектирования виртуальной экскурсии
32	Интерактивный школьный музей	Как выработать единые правила организации и проведения защиты проекта?	Формирование у учащихся деятельностных способно­стей и способностей к структурированию и систематиза­ции изучаемого предметного содержания: конкурс эссе по теме «Экспонат, который мне особенно дорог»	Формирование навыков ин­дивидуального и коллективного проектирования виртуальных экскурсий и диа­гностики резуль­татов выполне­ния задания	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктив­ной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: формировать умения эмоционального оценивания исторических фактов, личностного вос­приятия прошлого
33	Интерактивный школьный музей	Как выработать единые правила организации и проведения защиты проекта?	Формирование у учащихся деятельностных способно­стей и способностей к структурированию и системати­зации изучаемого предметного содержания: составление альманаха по теме «История школьного музея». Конкурс виртуальных экскурсий	Формирование познаватель­ного интереса, устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной проектной дея­тельности	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктив­ной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования
34	Интерактивный школьный музей	Как выработать единые правила организации и проведения защиты проекта?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррек-ционной нормы (фиксирования собственных затрудне­ний в деятельности): составление вопросов и проведе­ние викторины «История школьного музея». Игра «Что? Где? Когда?». Конкурс виртуальных экскурсий Формирование навыков ин­дивидуального и коллективного проектирования виртуальных экскурсий и диа­гностики резуль­татов выполне­ния задания		Коммуникативные: представлять конкретное содержа­ние и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту коллективной деятельности. Познавательные: составлять первичный проект (инди­видуальный, коллективный), алгоритмы проектирова­ния интерактивных экскурсий

Список рекомендуемой литературы

Основной

1.Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Пе­дагогика, 2009.

2.Концепция Федеральных государственных об­разовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвеще­ние, 2008. *'

3.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Ре­жим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

4.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Сани­тарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учре­ждениях» (СанПиН 2.4.2.2621-10).

5.Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по осна­щению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходи­мым для реализации ФГОС основного общего обра­зования, организации проектной деятельности, моде­лирования и технического творчества обучающихся».

6.Примерная основная образовательная програм­ма образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.

7.Примерные программы внеурочной деятельно­сти / Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 2010

8. Приоритетный национальный проект «Обра­зование»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo

9. Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования:[Электронныйдокумент]. Режим доступа: http://standart.edu.ru

10.Федеральная целевая программа развития об­разования на 2011-2015 гг.: [Электронныйдокумент]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/news/8286

11.Федеральный государственный образова­тельный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.

12.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

13Формирование универсальных учебных дейст­вий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмо-лова. М.: Просвещение, 2010.

14Фундаментальное ядро содержания общего об­разования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.

Дополнительный

1. Брижаков М.Б. Введение в туризм: Учебник. СПб., 2005.

2.ДуровтА.П., Бондаренко Г.А., Сергеева Т.М. и др. Организация туризма: Учебное пособие. Мн.: Новое знание, 2006.

Емельянов Б.В. Экскурсоведение: Учебник. М.: Советский спорт, 2004.

Савина КВ., Горбылева З.М. Экскурсоведение: Учебное пособие. Мн.: БГЭУ, 2004

62