Ценности ФГОС
- Педагог, как субъект педагогической деятельности, является главным действующим лицом в реализации ФГОС.
- Процессы кардинальных изменений образования и общества, реализация ФГОС требуют от педагогов переориентации сознания на гуманистические ценности , ценности развития личности и деятельности воспитанников адекватные характеру педагогической деятельности в современных условиях .
В этой связи обнаруживается ряд противоречий :
- во-первых, между имеющейся потребностью в быстром развитии ДОУ и возможностями педагогов в ее реализации;
- во-вторых, между современными потребностями ДОУ в преподавателе - инноваторе с творческим, научно-педагогическим мышлением и традиционным уровнем деятельности преподавателя;
- в-третьих, между конкретными изменениями , вносимыми в определенную систему и ее устойчивостью , сохранением как целого.
Все это порождает определенные трудности при внедрении нововведений для достижения новых результатов . Сопротивление нововведениям, возможно, является при этом неизбежным явлением.
Сопротивление инновациям
- Сопротивление нововведениям может представать как имитация реализации ФГОС, активности с одновременной демонстрацией того, что нововведение не дает положительных результатов, и т.д.
- Мешают реализации ФГОС устаревшие, консервативные инструкции, распоряжения и приказы, попытки органов управления образованием все зарегламентировать, наказывать за любые отклонения
- Существуют также психологические барьеры , которые тормозят реализацию ФГОС.
Психологические барьеры
- Психологические барьеры - психические состояния, проявляющиеся в неадекватной пассивности педагога, которая мешает осуществлять инновационную деятельность.
- Психологические барьеры возникают при необходимости выйти за пределы привычных способов решения профессиональной задачи, предпочесть другой точке зрения. Они предстают как внутренние преграды (нежелание, боязнь, неуверенность и т.д.), которые мешают человеку выполнять определенное действие.
Психологические барьеры существуют как:
- 1) форма проявления социально-психологического климата коллектива в условиях реализации ФГОС в виде негативных психических состояний работников, вызванных нововведением;
- 2) совокупность действий, суждений, понятий, ожиданий и эмоциональных переживаний работников, в которых осознанно или неосознанно, скрыто или явно выражаются негативные психические состояния.
Фрустрация
- Новое и неизвестное всегда вызывало у людей тревогу и страх. Одним из видов негативной психической реакции на инновации является фрустрация.
- Фрустрация (лат. frustratio - обман, напрасные надежды) - психическое состояние, вызванное объективно непреодолимыми (или такими, что так воспринимаются субъектом) трудностями в решении значимых для человека задач.
- Если в механизме защиты человека не происходит глубинных нарушений модели деятельности, наступает период стабилизации личности, проявляющейся в устранении или сведении к минимуму негативных эмоций - страха, тревоги, мук совести.
стереотипы
- Часто психологические барьеры обусловлены не только индивидуальными особенностями педагога, но и социально-психологическими чертами сообщества, к которой он принадлежит. Антиинновационные стереотипы часто выстраиваются по логической схеме: «Да, но...», которая имеет следующие модификации:
- 1. «Это у нас уже есть». Приводится пример.
- 2 . «Это у нас не получится». В подтверждение этой точки зрения приводят различные причины, которые, по мнению оппонентов нововведения, делают невозможным его внедрения.
- 3. «Это не решает наших главных проблем». Такой позиции придерживаются сторонники радикальных новшеств. Однако дифференциация проблем на главные и второстепенные часто является субъективным, поэтому нередко такая критика не дает возможности реализовать нужные и ценные нововведения.
- 4. «Это требует доработки». Выявив недостатки нововведения, убеждают, что оно еще не готово к применению.
- 5. «Есть и другие предложения». Нововведению предлагается альтернатива, что имеет целью отвлечения внимания на взаимодействие, политику авторов противоположных идей.
- Т,О при внедрении стандартов нового поколения обозначились проблемы, связанные с менталитетом педагога - независимо от возраста, категории - в приобретении новой профессиональной компетенции, которые выразились в следующем:
- стереотип мышления , объяснение «мы так и работаем»;
- сложившемуся педагогу трудно отказаться от репродуктивного обучения, где ребенок зритель, слушатель и репродуктор (мешают ценностные установки, привычки );
- субъективное отношение к новшествам, выразившееся в страхе потерять статус и авторитет;
- увеличение объема работы за счет появления незнакомой дополнительной деятельности (разработки программ, ИМР;
- нежелание переучиваться и приспосабливаться к новым обстоятельствам, брать на себя дополнительную или личную ответственность.
Содержание причин сопротивления
- Анализ вышеуказанных причин сопротивления нововведениям показывает, что в своей основе они несут защитную реакцию человека на своего рода посягательства на его психологический комфорт, ущемление его личностной самоценности, вторжение в его внутренний мир. Все нововведения связаны с необходимостью смены привычной микросреды, нарушением привычного ритма жизни.
- Из всей совокупности причин можно выделить три основных:
- 1) неопределенность;
- 2) ощущение потерь;
- 3) убеждение, что перемены ничего хорошего не принесут.
Таким образом, спектр причин, лежащих в основе психологического барьера, весьма широк. Каждая из причин может играть решающую роль.
Работа по устранению психологических барьеров может вестись в трех направлениях
- 1. Изменение ценностных ориентаций потенциальных участников инновационного процесса и задание новых образцов личностного поведения.
- 2. Изменение мотивации членов педагогического коллектива.
- 3. Формирование готовности педагога к инновационной деятельности.
- Обращение к анализу проблемы психологических барьеров, в условиях инновационного педагогического процесса, показывает важность данной проблемы и необходимость пристального внимания со стороны руководителей и инициаторов, так как от степени ее изученности во многом зависит успех преобразований. Игнорирование этой проблемы может привести к краху задуманного и дискредитировать инновацию в целом.
