Психолого-педагогические особенности работы с детьми с ОВЗ

Проблемно-тематический семинар «Дополнительное образование в условиях общеобразовательного учреждения »

• Психолого-педагогические особенности работы с детьми с ОВЗ

ПОНЯТИЕ ТЕРМИНА «ОВЗ». КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Нормативно-правовая база:

• Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная Правительством Российской Федерации 4 сентября 2014 года № 1726-р
• Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы, утвержденная Правительством РФ от 22 ноября 2012 г. № 2148-р
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. N 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
•  

Нормативно-правовая база:

• Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки.
• Стратегия развития воспитания в РФ 2015- 2025 годы (проект по поручению Минобрнауки России).
• Концепция Федерального Государственного Образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
•  

Нормативно-правовая база:

• Приказ от 29 августа 2013 г. N 1008 Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам.
• Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» № 46-ФЗ от 03.05.2012.

Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная Правительством Российской Федерации 4 сентября 2014 года № 1726-р

Ключевые цели разработки Концепции:

обеспечение права каждого ребенка,

в том числе из числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов,

на развитие, личностное самоопределение и самореализацию, расширение возможностей для удовлетворения разнообразных интересов детей, семей с детьми в сфере доп. образования, в конечном счете – развитие инновационного креативного потенциала государства.

Основные ожидаемые результаты реализации Концепции , в том числе:

• реализация модели адресной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, с одаренными детьми;

Учреждение, доступное для всех

Нормативные требования к созданию доступной среды для инвалидов

Правительство РФ, органы исполнительной власти субъектов РФ, органы местного самоуправления и организации независимо от организационно-правовых форм должны создавать условия инвалидам (включая инвалидов, использующих кресла-коляски и собак-проводников) для беспрепятственного доступа к объектам социальной инфраструктуры: жилым, общественным и производственным зданиям, строениям и сооружениям, спортивным сооружениям, местам отдыха, культурно-зрелищным и другим учреждениям

ч. 1 ст. 15 Федерального закона от 24.11.1995

 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ».

Учреждение, доступное для всех.  

• СП 59.13330.2012 «Свод правил. Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения. Актуализированная редакция СНиП 35-01-2001», вступивший в силу с 1 января 2013 г.
• Письмо Минздравсоцразвития России от 11.04.2012 № 30-7/10/2-3602.

Требования к доступности зданий и помещений для учащихся с разной формой инвалидности  

Для учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата

• вход в здание учреждения необходимо оборудовать пандусом с перилами с двух сторон.
• Поручни пандусов следует располагать на высоте 0,7 и 0,9 м. Ширина пандуса при одностороннем движении должна быть 0,9–1 м в свету между перил, максимальный уклон пандуса – 8%. При перепаде высот пола на путях движения 0,2 м и менее допускается увеличивать уклон пандуса до 10%.

Входная группа В здании должен быть как минимум один вход, доступный  для инвалидов .

Если  для инвалидов оборудован отдельный вход, то он должен  быть обозначен знаком доступности.

Поверхность пандуса должна создавать оптимальное сцепление подошвы обуви или колеса кресла-коляски с покрытием.

Встречающиеся на пути высокие бордюры в местах пересечения тротуара с проезжей частью нужно понизить до одного уровня с дорогой, ступеньки или перепады высот – выровнять либо продублировать пологим пандусом.

Для инвалидов по зрению

• предупреждающие и направляющие тактильные полосы.
• тротуарная плитка с тактильным покрытием,
• тактильные полосы перед лестницей и контрастная окраска крайних ступеней

Звуковой маяк, тактильная информация

В здании

• тактильная информация,
• тактильные полосы перед лестницей
• контрастная окраска крайних ступеней
• мнемосхемы
• говорящие метки с инфракрасным каналом «Поиск-02»
• тактильные таблички на кабинетах с информацией, продублированной шрифтом Брайля.

Интерактивная панель

Концепция Федерального Государственного Образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

• учтены:
• особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; 
• возможности освоения ребёнком с ограниченными возможностями здоровья Программы на разных этапах её реализации. 

Концепция Федерального Государственного Образовательного стандарта для обучающихся с ОВЗ. Основные принципы:

• создание благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, особыми образовательными потребностями; 
• взаимодействие обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с их нормально развивающимися сверстниками; 
• приобщение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства ; 

Приказ от 29 августа 2013 г. N 1008 Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам.

• Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, инвалидов организации, осуществляющие образовательную деятельность, организуют образовательный процесс по дополнительным общеобразовательным программам с учетом особенностей психофизического развития указанных категорий учащихся

Приказ от 29 августа 2013 г. N 1008 Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам.

• Организации, осуществляющие образовательную деятельность, должны создать специальные условия , без которых невозможно или затруднено освоение дополнительных общеобразовательных программ указанными категориями учащихся в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программой реабилитации ребенка-инвалида и инвалида.

Разминка

Ограниченные возможности здоровья (ОВЗ)

• термин ОВЗ введен в законодательство Федеральным Законом №120 в июне 2007 года вместо термина «дети с отклонениями в развитии». Гарантии прав детей с ОВЗ закреплены в Конституции РФ, действующем Законе «Об образовании», ст. 50, п.10.
• Дети с ОВЗ – это дети, имеющие недостатки в физическом и психическом развитии, отклонения в поведении, и нуждающиеся в особых условиях обучения, воспитания, а также специальных педагогических подходах.
• Категории детей с ОВЗ определены Типовым положением «О специальном (коррекционном) образовательном учреждении» №288 от марта 1997 года.

Таким образом,

• дети с ОВЗ – это дети, у которых выражено несоответствие их возможностей общепринятым социальным ожиданиям, образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения.

Наиболее распространенными основаниями классификации детей с ОВЗ являются следующие:

• · причины нарушений;
• · виды нарушений с последующей конкретизацией их характера;
• · последствия нарушений, которые сказываются в дальнейшей жизни.
•  

Классификация А.Р. Маллера

• глухие;
• · слабослышащие;
• · позднооглохшие;
• · незрячие;
• · слабовидящие;
• · лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
• · лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
• · лица с нарушением интеллекта;
• · дети с задержкой психического развития (труднообучаемые);
• · лица с тяжелыми нарушениями речи;
• · лица со сложными недостатками развития

Классификация Т.В. Егоровой

• телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания);

• · сенсорные нарушения (слух, зрение);
• · нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения

движений, психические и речевые нарушения)

Классификация детей с ОВЗ по ФГОС

• Глухие дети
• Слабослышащие дети
• Слепые дети
• Слабовидящие дети
• Дети с речевыми нарушениями
• Дети с двигательными нарушениями
• Дети с задержкой психического развития
• Умственно отсталые дети
• Дети с расстройствами аутистического спектра

• Стандарт должен обеспечить всем детям с ОВЗ не только организацию доступной среды, но и,

что самое важное,

• требуемое многообразие образовательных маршрутов и собственно специальной поддержки.

Правовое обеспечение инклюзивной образовательной среды

• Внесение в Устав пункта по организации работы с детьми с ОВЗ
• Положение об организации инклюзивной практики (локальный акт к уставу)
• Образовательная программа, включающая коррекционно-развивающую программу
• Договор с родителями
• Лицензии на программы дополнительного образования ( при необходимости)
• Стандарты организации всех сфер, пространств или сред, необходимых для образования детей с различными формами ОВЗ в данной учреждении.

Готовность образовательного учреждения

• Принятие ценностей инклюзивного образования
• Поддержка со стороны администрации учреждения
• Наличие единой команды педагогов и специалистов системы сопровождения
• Готовность к трудностям, переменам и рискам

Организация рабочего места в кабинетах в соответствии с потребностями ребенка

• Наличие индивидуальных столов, парт
• Парты и столы с регулируемой высотой и наклоном
• Оборудование рабочего места для каждой категории детей с ОВЗ.
• Индивидуальное освещение
• Специальные средства индивидуального пользования
• Приспособления для фиксации рук, туловища
• Специальная мебель
• Наличие зоны для двигательной активности

Работа по группам

• Администрация
• Преподаватели
• Родители детей без ограничений
• Родители детей с ОВЗ
• Дети с ОВЗ
• Дети без ограничений

Мини-проекты: «В наше учреждение приходят на занятия дети с ОВЗ…»

Работа по группам :

• Администрация
• Преподаватели
• Родители детей без ограничений
• Родители детей с ОВЗ
• Дети с ОВЗ
• Дети без ограничений

Программа коррекционной работы

«Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса» (из ФГОС НОО)

Программа коррекционной работы должна

• быть составлена в каждом образовательном учреждении, независимо от статуса и типа; учитывать образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья»; предусматривать интеграцию любого ребенка в общеобразовательное учреждение.
• быть составлена в каждом образовательном учреждении, независимо от статуса и типа;
• учитывать образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья»;
• предусматривать интеграцию любого ребенка в общеобразовательное учреждение.

При этом при реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты).

При составлении программы коррекционной работы важно учесть факторы:

• контингент обучающихся и педагогов,
• материально-техническую базу учреждения,
• возможные формы образования,
• направления коррекционной работы.

Требования к составлению программы коррекционной работы (ПКР)

• ПКР не должна зависеть от выбранных для использования комплектов учебников. Она должны зависеть от контингента учащихся, контингента педагогов, условий, имеющихся в образовательном учреждении;
• ПКР не должна осуществляться посредством программного материала предметных курсов, дополнительных образовательных программ;
• для реализации ПКР в школе нужно работать не с каждым учащимся, а только с теми, кто нуждается в коррекционно-развивающей работе;
• для определения содержания ПКР педагогическому коллективу важно знать не медицинский диагноз, а ограничения жизнедеятельности для создания условий для их компенсации;
• невозможно осуществлять коррекционную работу в школе без взаимодействия педагогов со специальными педагогами, так как учителя не имеют соответствующего образования и не обладают компетенциями в осуществлении такой работы в школе;
• поскольку все рекомендации имеют различную структуру, то необходимо выработать универсальный инструмент для составления рабочей ПКР.

Формы и методы организации образовательного процесса

• Гибкая организация занятий, многоуровневая подача материала (с учетом индивидуальных особенностей)
• Организация деятельности и сотрудничества в малых группах
• Обеспечение выбора (целей, уровня, средств, форм работы, материала)
• Организация самостоятельной деятельности на своем уровне, в своем диапазоне возможностей, что позволяет ребенку быть успешным
• Организация диалоговых, дискуссионных форм, где возможна выработка своей точки зрения и ее защита
• Обязательная организация игровых ситуаций, где есть возможность попробовать себя в разных ролях и позициях
• Организация гибкого временного режима обучения в соответствии с возможностями ребенка
• Использование технических средств обучения для каждой категории детей с ОВЗ
• Наличие тьюторов в соответствии с индивидуальной образовательной программой

Особые требования к организации учебного процесса

• раннее начало комплексной коррекционно-развивающей работы;
• использование специальных методов, приемов и средств обучения обеспечивающих доступность образовательной среды для ребенка с ОВЗ;
• индивидуализация и дифференциация обучения с учетом состояния и особенностей коммуникации, восприятия, двигательного и познавательного развития детей с ОВЗ;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
• введение, при необходимости, в содержание обучения ребенка специальных разделов, не присутствующих в программах образования обычно развивающихся сверстников;
• организация работы по социализации детей с использованием методов дополнительного образования, соответствующих интересам детей и обеспечивающих их личностный рост.

Система оценивания достижений

• Выработаны критерии оценивания достижений каждого ребенка с ОВЗ в соответствии с индивидуальным учебным планом
• Возможность самооценивания обеспечена и реализуется
• Используется критериальный, дифференцированный подход при оценивании компетенций ребенка в соответствии с его индивидуальным учебным планом

Психолого-медико-педагогическое сопровождение

• «осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии)»
• «определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности»
• Наличие индивидуальной образовательной программы и составленного на ее базе индивидуального коррекционного плана ребенка – специалистами ОУ, координатором, специалистами сопровождения
• Наличие в штатном расписании специалистов
• Консультации специалистов для учителей, реализующих образование детей с ОВЗ
• Реализация мероприятий в соответствии с индивидуальной образовательной программой ( ЛФК и т.д.)

ПМП-консилиум

• организация и проведение комплексного изучения личности «особого» ребенка с использованием диагностических методик психологического, педагогического, клинического обследования;
• выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи воспитанников;
• выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций воспитателям (учителям) и другим специалистам для обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;
• выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса;
• выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ, соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению или адаптация образовательной программы образовательного учреждения;
• выработка рекомендаций по основным направлениям коррекционно-развивающей работы;
• обеспечение коррекционной направленности образовательного процесса;
• формирование у обучающих адекватного понимания ограничений ребенка;
• консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения.

Подготовка учителей, специалистов, руководителей и тьюторов

• Наличие у педагогов и специалистов удостоверений Курсов повышения квалификации по инклюзивному образованию не менее 72 часов
• Организация тренингов, мастер-классов для сотрудников
• Взаимопосещение занятий, уроков и их анализ
• Балинтовские группы учителей ( эффективный метод повышения профессиональных коммуникативных навыков, снижения профессионального стресса и «эмоционального выгорания»).  

Специальные профессиональные компетентности педагога

• компетентность в оценке особенностей освоения учебной программы учащимися (временных и качественных характеристик), для своевременного выявления детей, испытывающих трудности в освоении образовательной программы и имеющих особые образовательные потребности;
• компетентность во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса, необходимую как для включения в комплексную психолого-педагогическую коррекционно-развивающую работу учащихся, нуждающихся в индивидуальном подходе в обучении, так и для ее реализации;
• компетентность в создании условий , необходимых для максимальной реализации образовательного потенциала детей, имеющих особые образовательные потребности и оценки динамики результатов образовательной и собственно педагогической деятельности;
• компетентность в создании условий, охраняющих физическое и психическое здоровье детей и способствующее социализации и личностному росту как детей с ОВЗ, так и их здоровых сверстников.

Включение родителей в образовательный процесс

• Договор с родителями
• Технологии организации различных форм взаимодействия с родителями ребенка
• Консультации для родителей
• Участие родителей в реализации индивидуального учебного плана
• Подготовил: социальный педагог
• Нагорная Елена Рудольфовна
• 10.02.2015