МОУ «ООШ с. Жестянка»
Развитие интереса к чтению
у младших школьников.
Учитель Калинина С. В.
Проблемный вопрос: почему снизился интерес к чтению у младших школьников?
Цель. Обобщить практический материал по развитию интереса к чтению на уроках и в семейном чтении.
Задачи. 1. Отобрать наиболее эффективные приемы активизации интереса к чтению на уроках.
2. Варианты организации семейного чтения.
3. Система заданий для развития интереса к чтению.
4. Изучить современную научно-методическую литературу о привитии любви к чтению.
Введение
«Чтение – вот лучшее учение». Наверное, нет необходимости объяснять глубокий смысл этой пословицы. От умения детей читать бегло, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет.
Чтение – это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. Поэтому становится понятным, какое огромное значение должен уделять учитель начальной школы обучению чтению и какую ответственность он несет перед учеником, его родителями, учителями средней школы. Зачастую именно средняя школа упрекает начальную в том, что учащиеся, перешедшие в 5 класс, читают медленно, не умеют пересказывать, рассуждать и оценивать прочитанное.
Научить читать детей, конечно же, трудно. Но еще труднее научить их полюбить чтение. Поначалу детям нравится сам процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа чтения, когда учитель в классе, а родители дома пытаются заставить ребенка читать, читать и читать, чтобы росла техника чтения, тут у многих пропадает охота сидеть за книгой. Посмотреть мультфильм, посидеть у компьютера – и быстрее, и проще, и интереснее.
« Люди перестают мыслить, когда они перестают читать». Слова эти сказаны великим французским мыслителем Дани Дидро много лет назад. Актуальны они и сейчас, так как решение проблемы привитие интереса к чтению решает ряд воспитательных, образовательных и развивающих задач обучения и воспитания.
Основная часть.
В этой методической разработке мне бы хотелось поделиться своими находками, методами, приемами в этом непростом не простом деле – формировании интереса к чтению.
Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы. ( М.И. Оморокова « Совершенствования чтения младших школьников»). М. Просвещение. – 2006г. Она же утверждает, что исходя из общей задачи развития личности ребенка, начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения, способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой.
Какие только виды работ не придумывает учитель, чтобы дети на уроке читали с интересом.
Сказочные герои (Чебурашка, Карлсон, Красная Шапочка, и многие другие) «приносят» в своих карманчиках, корзиночках, письма детям. Сначала это слоги. Вынимая по очереди листки из корзинки Красной Шапочки, дети читают на них слоги, из которых можно составить слова. Потом Красная Шапочки, дети читают на них слоги, из которых можно составить слова, вдруг обнаруживают, что из этих слов получается предложение. А потом уже наши сказочные герои «рассказывают» нам коротенькие сказки (7-8 предложений). Составляю такие тексты по сюжетам хорошо знакомых детям народных сказок, сокращая до необходимого минимума количество предложений и слов в каждом предложении.
Выйти к доске, достать листок из корзинки Красной Шапочки и прочесть желают очень многие. Чтобы не привлечь к работе одних и тех же, оставляя без чтения пассивных детей, мы договорились, что эти сказки будут читать по очереди дети каждого ряда, а другие будут слушать, а потом рассказывать. а чтобы все внимательно слушали, придумала игру «Эхо» 1 читает, а весь класс хором повторяет, как эхо.
У каждого учителя есть серии сюжетных картинок по развитию речи. На основе некоторых из них составляю коротенькие рассказы о том, как дети спасли на морозе птичку, как в лесу мальчики нашли ёжика, как собака вытащила из воды тонущего хозяина и другие.
На основе некоторых из них составляю тексты для чтения детьми. Эти небольшие по объёму произведения содержат богатый материал для бесед с детьми на темы нравственности: о любви к прекрасному, о заботе о слабых, о почитании старших. Например:
В парке плакала девочка
В парке плакала девочка: "Посмотри-ка ты,
папочка,
У хорошенькой ласточки переломлена лапочка,-
Я возьму птицу бедную и в платочек укутаю..."
И отец призадумался, потрясенный минутою,
И простил все грядущие и капризы и шалости
Милой маленькой дочери, зарыдавшей от жалости.
Мягкий характер
Я не злая, это враки.
Понапрасну не рычу.
Не терплю собачьи драки,
Даже лаять не хочу.
Я совсем не виновата,
Что характер мой таков:
У меня под мехом - вата,
И в придачу, нет клыков.
Я немного неуклюжа,
Но на ощупь хороша:
Я почти что вся из плюша,
Не из плюша лишь душа.
В другой раз новый текст для чтения «приносят» подружки – матрешки. Но прежде чем прочесть то, что они предлагают, надо расположить их по росту и сказка получится.
Рисунки 6-и матрёшек, а на них такие буквы:
1 матрёшка- «с»
2 матрёшка – «к»
3 матрёшка- «а»
4 матрёшка – «3»
5 матрёшка – «к»
6 матрёшка – «а»
Матрёшек по росту расположили и получилось слово «сказка».
Всем известно, что рыбки немые, говорить не умеют. Но у нас на уроке они могут стать «говорящими». Если карточки расположить в той последовательности, в которой возникал рисунок рыбки, прочесть предложения на обратной стороне, то мы знаем новый рассказ.
Нарисуем части рыбки последовательно. На каждой части рисунка рыбы буквы. Получается слово «рассказ»
А на следующий день Буратино или Незнайка «зададут» детям вопросы по содержанию прочитанного накануне рассказа. А может быть, это будет вопросы непосредственно к читающему: «Как тебя зовут?», «Ты любишь читать?», «Какой сегодня день недели?», «Когда твой день рождения?» и т.д.
Кроме такого индивидуального чтения, на уроке всегда присутствует хоровое чтение текста. Дети, которые хорошо читают, прочтут, а другие повторяют за ними.
Разнообразные виды чтения на уроке не дают детям скучать, вызывают желание узнать, что за сказку принесла Красная Шапочка или кто-то другой.
Очень нравится детям чтение, которому дали название «Кто играет в прятки». На доске, а чаще всего на плакате (можно использовать неоднократно в любом классе). Я пишу 4-5 рядов букв (25 слов). Но среди случайного набора букв вдруг появляются слова. Дети находят и узнают, кто же играет с ними в прятки: звери, птицы, насекомые, растения, грибы и т.д.
Кто играет в прятки?
КНОТИГРЯАЖОМЕДВЕ
ДЬЦЯЮХДЯТЕЛИСААНИ
ЁСЛЕНОТУШКАНЧИКМФ
ЭЬВОЛКУЛДГУСИНДЮК
ИТЫЪЩЕГОЛСЙВБЗАЙК
АБАНИРШЛОШАДЪАЛУ
МОРЖКОЗАПОЧАЖУКЕН
ГУРУБИРШЛОСБЩСИРУ
ПЧЕЛАСКАКТЖИРАФЬФ
УЛЕВОРОНДЕИНИЦАПЛ
ЯЯГУШКАСЛУ
Заметив интерес к такому чтению (кто быстрее найдёт спрятавшееся слово), мы с детьми составили карточки для индивидуальной работы под такими названиями: «Животные играют в прятки», «Где прячутся грибы?», «Деревья спрятались», «Найди кустарники», «Ниже всех в лесу и в поле – травы», и размножила их по количеству детей. Вариантов работы с такими карточками можно придумать много. Часто дети брали карточки домой, искали слова вместе с родителями. Тематика этих карточек расширяет знания детей о животном и растительном мире, учит различать виды растений.
Такое упражнение развивает внимание, зоркость при чтении. А учитель может неоднократно применять эти карточки: на уроках природоведения (виды животных и растений) русского языка, ведь в названиях животных, растений, растений, грибов кроется столько орфограмм.
Больное место на уроках чтения – это невыразительное монотонное «бубнение» вместо выразительного чтения. И, конечно, каждый учитель стремится научить детей читать выразительно. Стремлюсь к этому и я.
На каждом уроке должен звучать образец учительского чтения. При необходимости не грех сделать в учебнике пометки карандашом, отмечая паузы, слова, требующие логического ударения, и т.д.
Большую помощь в обучении детей выразительному чтению могут оказать небольшие по объёму произведения, написанные в форме диалога. Например:
- Здравствуй, кумушка, хлеб да соль…
- Я ем свой, а ты подальше стой.
- Дай мне рыбки.
- Налови сам да ешь.
- Да я не умею.
- Эка! Ведь я же наловила. Ты, куманёк, ступай на речку, опусти хвост в прорубь, сиди и приговаривай: «Ловись, рыбка, мала и велика». (Русская народная сказка «Лиса и волк»).
Рассказ Я. Тайц «Гуси».
У бабушки в колхозе были гуси. Они шипели. Они щипались. Они переговаривались: «Га-га!» «Га-га!» «Ага!» «Га-га!»
«Ага!»
Надя их боялась. Она кричала:
—Бабушка, гуси! Бабушка сказала:
—А ты возьми палку.
Надя взяла палку, да как замахнётся на гусей.
- Уходите отсюда!
Гуси повернулись и пошли прочь.
Надя спросила:
-Что, испугались?
И гуси ответили:
«Ага!»
Обучая детей выразительному чтению, подробно обсуждаем средства выразительности при чтении смысловых отрывков: силу и высоту голоса, расстановку пауз, эмоциональную краску речи, изменения темпа чтения в зависимости от содержания, определяем интонацию. Для себя составляю своего рода «интонационный словарь» - определения для интонации голоса: спокойная, рассерженная, гневная, загадочная, грустная, радостная, восхищенная, испуганная, разочарованная, сказочная и т.д.
Ещё чтобы определить интонацию чтения использую пиктограммы: изображения лиц в разных эмоциональных состояниях. Рассматривая их, определяем, кому из этих человечков могли бы принадлежать слова из данного произведения.
На этих смайликах изображены лица в разных эмоциональных состояниях.
Способ «жужжащего» чтения нашёл широкое применение в начальной школе. Использую его и я.
Сначала следовала рекомендациям, описанным В.М.Зайцевым в его брошюре «Резервы обучения чтению» (М.: Просвещение, 2007г.). А теперь решила попробовать по-другому: на эти три минуты дать ребёнку такой текст, который он успеет прочитать за отведённое время. Мне почему-то кажется, что если человек ясно видит конечную цель своей работы, то и работа строится (в данном случае – чтение) и интерес появляется.
Работа учителя в любом направлении должна быть систематической и регулярной. Только тогда она может дать какой-то результат. Я в течение четырёх лет начальной школы стараюсь привить детям интерес к знаниям,
всеми силами пытаюсь им показать, что эти знания они смогут получить из книг.
Конечно, я, как и любой учитель начальной школы, слежу за успехами своих учащихся в средней школе, беседую с учителями-предметниками. Они отмечают их активность на уроках, любознательность, интерес к знаниям, способность высказывать своё мнение, давать оценку литературным героям.
Разные виды работ над текстом способствуют развитию интереса к чтению, также формированию навыков выразительного чтения.
Инсценирование Выборочное чтение
текста или (с определённым
отрывка. заданием).
Виды
работ над текстом
по формированию
интереса к чтению.
Чтение «Жужжащее»
в «лицах». чтение.
Поскольку первый литературный опыт ребёнок получает в семье, то от отношения родителей к литературе зависит качество и широта читательских интересов школьников. Как показывают результаты исследования, в практике семейного воспитания процесс литературного развития не всегда происходит эффективно. Это вызвано комплексом причин:
Заключается в угасании интереса к литературе в обществе.
Связана с недостаточным уровнем психолого - педагогической компетентности родителей, которые не всегда чётко знают возрастные особенности и возможности своего ребёнка.
Наиболее существенным недостатком является то, что при наличии интереса у взрослых к литературе они не знают произведений детской литературы.
Затрудняются выбрать адекватные средства и методы работы с художественными текстами в семье.
Правильно организованное семейное чтение – важнейшее условие умственного развития ребёнка.
Родительское чтение вслух обычно считается необходимым, когда ребёнок ещё не умеет читать сам. Когда же он – школьник, тогда родительское чтение для него многие считают излишним. Но это убеждение неверно. Самостоятельное чтение детей надо дополнять совместным чтением и в школьном возрасте. Не годится для этого чтение по школьному
типу. Лучше сесть рядом в уютном тихом месте и читать произведение попеременно, часть читает взрослый, часть – ребёнок. Хорошо, если привычка к семейному чтению станет ритуалом проведения каждодневного досуга. Сам процесс чтения может сопровождаться ненавязчивой беседой: всё ли понятно, какие у него и у вас возникли предположения о дальнейшем развитии сюжета. Специалисты по семейному чтению предупреждают: не превращать беседу о книге в экзамен, избегать разговора проверочного характера, заставлять ребёнка пересказывать.
Для привития у ребёнка интереса к чтению придумано немало хитростей.
Вот некоторые из них:
Чтобы сделать успешность ребёнка в чтении наглядной, полезно вывесить на стене Экран прочитанных книг».
Устроить выставку рисунков по мотивам прочитанных книг, предложить ребёнку прокомментировать свои рисунки.
Способен разжечь любопытство и такой метод. Выбирается текст с ярким сюжетом, который начинает читать родитель. На самом интересном месте он останавливается. (Нет времени!) Заинтригованный ребёнок вынужден дочитать текст до конца, чтобы выяснить, что же произошло с героем.
А вот метод, который предлагает известный педагог Ш. Амонашвили. Суть его в том, что советы о том, что читать, даёт ребёнку Карлсон. Он шлёт ему письма, от каких книг он сам без ума. Это « авторитетное» мнение любимого героя оказывает своё положительное действие. Ребёнок с радостью берётся за чтение, которое любит сам Карлсон.
Самое важное, что могут родители – посоветовать ребёнку записаться в библиотеку и на первых порах вместе с ним посещать её.
Памятка для родителей.
1.Ничего не делайте за ребёнка из того, что он может и умеет делать сам.
2.Воспитывайте читателя своим личным примером.
3.Не заставляйте ребёнка читать насильно, заинтересуйте его чтением, подбирая книги, которые могли бы чем – то его привлечь.
4.Можно купить школьную аудиокнигу по произведениям русских классиков, можно найти и показать достойный фильм, снятый по классике, а потом попросить прочитать книгу, обсудить с детьми различия.
5.Приучите ребёнка значение любого незнакомого слова смотреть в словаре.
6.Совместное чтение книг, пересказ прочитанных друг другу и невольно возникающий при этом обмен мнениями, естественный путь читательского общения в семье.
7.Вспоминайте любимые книги своего детства, как бы разжигая аппетит к важным для человека книгам. Пересматривайте книги собственной библиотеки с участием детей, о книгах любимых писателей рассказывайте с восхищением.
8.Поручите школьнику составить каталог домашних книг. Опыт показывает, что он может найти интересную для себя книгу.
9.Проконтролируйте, чтобы в дорогу была взята интересная книга.
10.Если юный читатель увлёкся книгой, либо темой, подкиньте нужную литературу. Позаботьтесь о том, чтобы в руки ребёнка попали действительно хорошие книги.
11.Убедите школьника записаться в городскую (сельскую) библиотеку и посещать её не реже двух раз в месяц. Учитель с удовольствием порекомендует интересные книги.
Семейное чтение очень важный аспект в формировании читательской самостоятельности. Родители, как и ребёнок, учатся, читая. Для своих родителей вот уже много лет я использую подсказку.
Подсказка для родителей:
1.Как можно чаще читайте своим детям (сказку на ночь).
2.Читайте вместе со своим ребёнком 10 минут каждый день (по –переменно по 1 предложению, абзацу, странице).
3.Читайте сами, показывая пример своему ребёнку.
4.Разрешайте ребёнку самому выбирать книги для чтения.
5.Поощряйте его желание подержать, полистать, поиграть с книгой.
6.Позаботьтесь о том, чтобы у ребёнка дома было много красочных книг.
7.Посещайте с ребёнком регулярно книжный магазин или библиотеку.
8.Дарите ребёнку книги.
9.Поощряйте ребёнка в чтении книг.
10.Сделайте чтение приятным времяпровождением.
11.Всегда хвалите ребёнка, если он читает.
12.Поощряйте, поддерживайте ребёнка в его успехах, и улучшение наступит быстрее.
1.НЕ заставляйте читать насильно.
2.НЕ выбирайте книги для ребёнка, пока он вас об этом не попросит.
3.НЕ заставляйте читать слишком трудные книги.
4.НЕ соревнуйтесь с ТВ в выборе времени для чтения.
5.НЕ проявляйте излишней озабоченности, если вам кажется, что у ребёнка не слишком быстрые успехи.
6.НЕ критикуйте ребёнка, если он старается читать.
7.НЕ сравнивайте уровень чтения ребёнка с братьями, с сёстрами, с другими людьми.
8.НЕ прекращайте чтения детям вслух, как только он научился читать сам.
9.Не отговаривайте никогда ребёнка от чтения читать «что – то» лучшее, чем ничего не читать.
Организация чтения дома.
Когда вы читаете со своим ребёнком, то : - надо найти спокойное место для чтения;
- ребёнок должен сидеть рядом и видеть книгу;
- если ребёнку трудно прочесть слово, то подскажите его;
- хвалите и подбадривайте его на каждом этапе чтения;
- обсудите прочитанное;
- ведите для ребёнка, а затем совместно с ним «Дневник чтения», занося туда любимые книги.
Заключение.
Мы сейчас переживаем ответственный момент. Обществом всё более осознаётся необходимость защиты и поддержки детского чтения на государственном уровне.
Решается не просто участь детского чтения. Решается судьба России, её интеллектуальная мощь. Неслучайны прокатившиеся по всей стране акции и конгрессы в поддержку чтения. Прошли многочисленные конференции, посвящённые этой теме.
Ни для кого не секрет, что в наше время дети мало читают. Может, некоторые даже не брали в руки книг кроме учебников, а научившись читать самостоятельно, они оказываются перед выбором: читать или не читать. Как помочь ребёнку в данной ситуации? В школе маленький читатель делает первые шаги в большой мир литературы. Помочь ребёнку сделать правильный выбор помогут родители и педагоги, библиотекари. Обучение детей чтению принесёт больше плодов, если оно вызывает интерес. Только живое, интересное, разнообразное, эмоциональное ведение уроков чтения привлекает и удерживает внимание детей, развивает интерес к чтению, что потом никогда не угасает. Но здесь поддержка родителей необходима. Родители должны посещать вместе с ребёнком библиотеки и книжные магазины, покупать им книги, помогать их выбирать. Родители читают вслух детям ежедневно 20 минут, когда дети научатся читать, то родители читают вместе с ними попеременно, слушают чтение ребёнка вслух, обсуждают прочитанное. «Семья, где не читают книг – семья духовно неполная», утверждал П. П. Павленко.
На предметных неделях по литературному чтению стараемся организовать конкурсы в параллелях на лучшего читателя, самую читающую семью, самый читающий класс, самую лучшую библиотеку. Даём рекомендации родителям на собраниях как повысить технику чтения у ребёнка.
Список использованной литературы.
Конышева Н.М. «Проектная деятельность школьников». Журнал «Начальная школа». 2006г., № 1
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией Е.С. Полат. М. Академия – 2001 г.
Н.П. Яшина «Учить читать трудно, но интересно». Журнал «Начальная школа». 2001г., № 6
И.И. Тихомирова. «Что могут родители?» Журнал «Школьная библиотека. 2005г. Ноябрь – декабрь.
В.А. Стахеева. «Приближение к душе: программа чтения для детей». Журнал «Школьная библиотека». 2006г. Май.
Е.М. Торшилова. «Эстетическое воспитание в семье». Москва. Искусство. 1989.
Журнал «Начальная школа». 2007г., № 6.
8. Чечерина Н. Ю. Формирование навыка беглого чтения у детей
младшего школьного возраста: рекомендации родителям. – Я –
мама, 2006, №2.
