РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Ни у кого не возникает сомнения,
Что прогресс цивилизации зависит
Исключительно от одаренных людей.
К. Перес "Одаренные дети”.
Интерес в обучении – является своеобразным эпицентром активизации обучения, развития Важной проблемой современной школы является формирование творческой активности ученика и учителя. Для учителя важно сделать учебный процесс творческим, осмысленным, активизировать всю познавательную деятельность школьников.
В. А. Сухомлинский считал, что мастерство учителя состоит в умении учить детей мыслить, каждый педагог должен воспитывать умы учеников, без этого школа перестанет быть школой. Надо стремиться сделать обучение не проще, а понятнее.
Развитие творческих способностей необходимо начинать с ранних лет, учитывая имеющиеся наклонности ребенка. Чем раньше начинается развитие способностей, талантов, тем больше шансов на их раскрытие. В детском возрасте ученик более способен к творчеству, чем в зрелом, потому что на него не влияют разного вида стереотипы.
Поэтому перед учителем стоит задача не сообщить материал и проверить знания, а выявить опыт учащихся по изложенной учителями информации.
Главная задача учителя в любой ситуации –создать творческую атмосферу, более того, педагог должен понимать психологическую сущность этого процесса. Это прежде всего не насильственное обучение, а поощрение к познанию, уважение интеллектуальной силы ребенка. В начальных классах приоритеты предоставляются развивающей функции обучения, культ самостоятельности и нестандартности мысли, который обеспечивает здоровый интеллектуальный климат класса.
Современная эпоха характеризуется процессами становления новой парадигмы в философии и теории образования. Они взаимосвязаны и усложнены многообразием и противоречивостью исходных положений и выводов. Однако их общность – в стремлении к реализации задач и концепции в практике образования; собственно, это отличительная черта философствования, которое уходит в глубину веков.
При новой парадигмы образования приоритетным в педагогическом мышлении стал новый подход к роли ученика в учебном процессе. Именно ученик винный стать центральной фигурой на уроке. От творческой активности школьников, их умения общаться со сверстниками, с учителями зависит результативность урока. Эту цель решает личностно-ориентированное обучение.
Личностно ориентированное обучение должно предоставлять каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценности ориентации, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и поведении.
Такое обучение строится на принципе вариативности. Содержание образования, его средства и методы подбираются и организуют так, чтобы ученик мог проявить избирательность к учебному предмету, его вида и формы.
Как сказал философ, знания могут быть грудой камней, что задавило личность. И знания могут быть вершиной пирамиды, на которой стоит личность. Поэтому надо постоянно помнить принцип ПИРАМИДЫ УСВОЕНИЯ учащимися учебной информации.
П ИРАМИДА УСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ
Лекция 5%
Чтение 10 %
Аудио-визуал. методы 20 %
Демонстрация 30 %
Групповые дискуссии-50 %
Дидактические игры 70 %
На первый план выходят задачи помочь каждому ученику совершенствовать свои индивидуальные способности с учетом того опыта познания, которого он уже приобрел. В этом случае исходными моментами обучения является не реализация его конечной цели, а именно раскрытие индивидуальных познавательных возможностей каждого ученика, определение педагогических условий, необходимых для их удовлетворения.
Теоретики в области педагогики определяют ТРИ СФЕРЫ, в которых происходит обучение:
- познавательная (когнитивная) (ЗНАНИЕ; ПОНИМАНИЕ; ПРИМЕНЕНИЕ;АНАЛИЗ; СИНТЕЗ; ОЦЕНКА)
- эмоциональная (отношение, ценности, эмоции личности);
- психомоторная (развитие тонкой моторики ).
1.2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Развитие способностей ученика – основная задача личностно ориентированного обучения, которое основывается как на общих принципах обучения и воспитания, так и на специфических.
В рамках одной модели можно использовать несколько стратегий обучения.
Стратегии определяют подход, который применяется учителем на уроке.
Стратегии можно классифицировать на ПРЯМЫЕ , КОСВЕННЫЕ (опосредованные), ВЗАИМОДЕЙСТВУЮЩИЕ, ОСНОВАННЫЕ НА ОПЫТЕ (ИНДУКТИВНЫЕ), и НЕЗАВИСИМЫЕ.
Для учащихся начальной школы применяются:
- стратегия косвенного обучения;
- стратегия взаимодействующего обучения;
- стратегия обучения, которое основывается на опыте.
СТРАТЕГИЯ НЕПРЯМОГО ОБУЧЕНИЯ:
• учитель способствует, помогает в учебной работе;
• учащиеся – активные участники процесса обучения;
• "будит” творчество и развитие взаимно личностных навыков и умений.
СТРАТЕГИЯ ОБУЧЕНИЯ, КОТОРОЕ ОСНОВЫВАЕТСЯ НА ОПЫТЕ.
• сосредоточено на ученике, ориентированное на деятельность;
• акцентирует внимание на процессе, а не на результате;
• значительно углубляет понимание и сохранения /запоминания материала;
• учащиеся имеют высокую степень мотивации, поэтому активно принимают в нем участие.
СТРАТЕГИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Эта стратегия применяется для группы учеников. Для них важно осознавать, чего они должны достичь, сколько времени у них есть на выполнение работы и методика проведения записывания /или сообщения /доклада.
1.3 ПСИХОЛОЧІЧНІ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ
I. Психологическая саморегуляция учителя.
Эффективность урока во многом зависит от так называемого "настройки на урок” или психологической самоорганизации учителя.
Психологическая готовность учителя работать с детьми определенного возраста. Для этого учителю необходимо знать возрастные психологические особенности учащихся; не только знать, но даже испытывать проблемы детей, как свои собственные.
Подобное умение в психологии называется ЭМПАТИЕЙ.
Психологическая нацеленность учителя на цель урока, готовность к эмоциональной действия, заинтересованность в достижении поставленных целей, уверенность в себе и учениках.
II.ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ УСТАНОВКИ НА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
В начале урока для целенаправленного изучения нового материала учитель формирует у учащихся ту или иную установку на урок. "Установка” внутренний настрой на урок, готовность ученика воспринять ситуацию и действовать в ней.
Формирование позитивной установки на урок является результатом эффективно продуманного целеполагания и мотивационной деятельности.
Учитель – четко кратко объясняет учащимся цель урока, старается понятно и убедительно ответить на их вопросы.
Учитель четко объясняет значение данного материала, его способность дать ученикам новые знания о мире, обществе, человеке, помочь основательно осмыслить и понять актуальность проблемы, важность данного материала в системе знаний.
III.ОПТИМИЗАЦИЯ МЫШЛЕНИЯ.
Развития мышления больше всего способствует применение проблемного метода обучения.
Проблемное обучение – это организованный преподавателем способ взаимодействия субъекта с проблемным изложением содержания обучения, во время которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения, учится мыслить, творчески добывать знания.
Проблемное обучение опосредуется проблемными ситуациями А.М.Матюшкин): вопросы, ситуации, в которых присутствует противоречие, не имеющее однозначного решения соотношение обстоятельств и условий, с помощью которых развивается поисковая активность, поисковая деятельность.
ІУ. ОПТИМИЗАЦИЯ ПАМЯТИ.
Память – это форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеческого опыта.
Исследования ученых показали, что на объем и прочность запоминания положительно влияют:
• установка на длительное и прочное запоминание.
• Выявление взаимосвязей между изученным и новым материалом.
• Группировка смысловых частей.
• Сознательное запоминание материала.
• Сочетание материала, что полностью запомнился, и отдельных его фрагментов.
• Применение материала во время учебной деятельности.
Исследованиями установлено, что забывание происходит быстрее течение первых дней после запоминания. Изложение учебного материала блоками помогает избежать этого.
Исследования П.И .Зинченко (1959, 1961 гг.) А.А. Смирнова (1966 г.) и других отечественных психологов показали, что цель деятельности запоминание лучше, чем ее содержание, но хорошее запоминание цели деятельности сохраняет и содержание. Эти эффекты ярко проявляются в так называемой пролонгированной проблемной ситуации.
V.ОПТИМИЗАЦИЯ ВНИМАНИЯ.
Внимание трактуется как произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности. Внимание это функция контроля психики, психологическими процессами, поэтому внимание существует не сама по себе, а лишь в связи с другими психическими процессами, во время определенной деятельности.
Например, внимательно можно воспринимать, мыслить, запоминать, выполнять действия.
Несмотря на это, можно говорить о ведущей роли внимания в познавательной деятельности учащихся на уроке. Учитель достигнет поставленных на уроке учебных целей, если внимание учащихся будет концентрированной (прочность и глубина), стойкой, если ее будет правильно распределено(сосредоточенность на разных видах деятельности)
Как активизировать внимание учащихся? Учитель должен знать три вида раздражителей:
1. Новые;
2. Контрастные;
3. Значимые.
Самая основа внимания учащихся – это рациональная организация их деятельности на уроке, ибо внимание, как состояние психики, возможна лишь тогда, когда предлагается значимая, интересная деятельность, которая требует определенных усилий.
Учитель должен хорошо понимать, что требование "Будьте внимательны!” стимулирует
лишь внимательных учеников. Внимание очень плохо подчиняется приказам. Хорошо,
если учитель не только привлекает внимание учащихся к предмету своей деятельности, но и концентрирует внимание своей незаурядной, разносторонней, интересной личностью.
Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в системе личностно ориентированного обучения существенно меняется его функция, форма организации .
В этом случае урок подчиняется не сообщению и проверке
знаний, а выявлению опыта учеников по отношению к содержанию материала, который
излагает учитель.
1.4. Поставленные задачи личностно ориентированного обучения достигнут своей цели, если будут разработаны новые педагогические технологии, которые бы предусматривали особенности психического развития подрастающей личности с учетом ее индивидуальных различий.
Педагогические инновации связаны сегодня с применением интерактивных (от анг. Inter –взаимный, act – действовать) методов в учебной и воспитательной деятельности учителя.
Интерактивное обучение – это прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.
Интерактивные технологии (ИТ) можно представить как разновидность активных методов обучения. ИТ играют важную роль в современном образовании. Суть интерактивных технологий заключается в том, что обучение происходит путем общения и сотрудничества. Она стимулирует работу в команде. Идеи, выработанные группой, помогают участникам быть полезным друг другу.
Высказывание мыслей помогает им почувствовать личные возможности и укрепить их.
Учитель объединяет учащихся в малые группы, распределяет задания между группами. Они должны за короткое время (обычно 3-10 мин) выполнить это задание и представить результаты своей группы.
Большинство задач следует прорабатывать именно в малых группах или парах,
потому что ученикам лучше высказаться в небольшой группе. Работа в малых группах дает возможность сэкономить время урока, потому что исчезает потребность выслушивать каждого человека в большой группе.
В малых группах являются :
-СПИКЕР – руководитель группы (ЗАЧИТЫВАЕТ ЗАДАНИЯ, ОРГАНИЗОВЫВАЕТ РАБОТУ, ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ)-
-СЕКРЕТАРЬ (ведет записи результатов работы своей группы; ведет записи разборчиво, сжимаемая, должен быть готовым высказать свое мнение.)
-ПОСРЕДНИК - следит за временем; поощряет группу к работе;
-ДОКЛАДЧИК – четко выражает мнение группы;
докладывает о результатах работы группы.
Каждая группа получает :
- конкретное задание и инструкции по организации групповой работы;
- можно начать высказываться сначала по желанию, а потом по очереди;
- необходимо придерживаться одного из правил активного слушания;
- пытаться прийти в группе к общему мнению.
РАБОТА В ПАРАХ
- задайте вопрос ученикам; объясните это вопрос;
- объедините учеников в пары;
- дайте немного времени для проработки , обсуждения этого вопроса в парах;
"МОЗГОВОЙ ШТУРМ” – это эффективный метод коллективного обсуждения. Он побуждает воображение и творчество путем выражения мнений всех участников, помогает находить несколько решений в отношении конкретной проблемы.
- Надо всех детей посадить так, чтобы им было удобно;
- Сообщение проблемы;
- Высказывания участников;
-Не вносит в обсуждение свои идеи;
- Обсудите все идеи.
В классе можно повесить такой плакат:
• Говорите все, что придет вам в голову.
• Не обговаривайте и не критикуйте высказывания других.
• Можно повторять идеи, предложенные кем-то другим.
• Расширить предложенной идеи поощряется.
"РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ”
-Анализ проблемы.
- Поиск решения проблемы(способы решения, какие шансы решить эту проблему)
- Выбор решения.
"МИКРОФОН”
-Каждый быстро, четко , по очереди, отвечает на вопросы.
"АКВАРИУМ”
- РАСПРЕДЕЛЕНИЕ КЛАССА НА ГРУППЫ.
- Дается текст для чтения.
- Одна из групп садится в центре класса. Надо отделить действующую группу от слушателей определенной расстоянием. Эта группа получает лист с заданием:
• прочитать вслух задание;
• обсудите ее в группе, используя метод дискуссии;
• дойдите совместного решения 3 - 4 мин.
- Учитель(пока группа самостоятельно работает) сообщает классу задание и напоминает правила дискуссии в малых группах. Когда группа обработала задача, она объявляет на класс вслух это задание. Все ученики слушают, не вмешиваясь в ход обсуждения. На эту работу группе дают 3-5 мин.
- После работы , группа занимает свои места, а учитель ставит классу вопрос (2-3 мин.):
• Согласны ли вы с мнением группы?
• Была ли эта мысль достаточно аргументированной?
• Какой из аргументов вы считаете наиболее убедительным?
Интерактивное обучение происходит при условии постоянного взаимодействия всех учащихся, дает возможность педагогу стать настоящим лидером детского коллектива.
В своей практике я уже много лет работаю с такой интерактивной технологии
обучения как парная и групповая работа.
Такую форму обучения я использую для достижения цели: усвоение,
закрепление, проверка знаний и т. п. на уроках математики, чтения, украинского языка,
Такая работа в парах, в группах дает учащимся возможность подумать, обменяться идеями с партнером и лишь потом озвучивать свои мысли перед классом. Работа способствует развитию навыков общения, умение высказываться, умение убеждать и вести дискуссию, критически мыслить.
Использование такого вида сотрудничества способствует тому, что ученики не могут уклониться от выполнения задания. Во время работы в парах ученики быстро выполняют упражнения, которые при других условиях требующих большой затраты времени.
Так на уроках чтения в 1 –4 классах я использую работу в парах для проверки
скороговорок, чтение таблиц, пересказ содержания текста.
Работа в парах является трамплином для работы в группах, как в малых, так и больших.
Внедрение в практику интерактивных технологий не может быть на
достаточном уровне, если учитель начальных классов не будет проводить работу над развитием критического мышления школьников, как на уроках математики, так и на уроках украинского языка, чтения, природоведения т
Начиная работу над развитием критического мышления у младших школьников, я создаю условия, которые бы стимулировали критическое мышление, а именно:
- разрешаю ученикам свободно размышлять;
- принимать разнообразные идеи и мнения;
- способствую активному привлечению учащихся к процессу обучения;
- поддерживаю веру в каждого ученика, в его способности порождать критические суждения;
- ценю критические рассуждения учеников;
поддерживаю веру в каждого ученика, в его способность порождать критические суждения.
Работая над развитием критического мышления я развиваю навыки у детей
самоорганизации, коммуникативные качества .
Ребенок является активным субъектом деятельности .Вся работа по развитию критического мышления строится на основе субъективного опыта ребенка.
Задачи, которые я ставлю в работе над развитием критического мышления :
- формирование основ теоретического мышления;
- развитие навыков самоорганизации, рефлексии, анализа получаемой информации с точки зрения логики и личностно-психологического подхода;
- развитие коммуникативных качеств личности.
Работа в данном направлении приводит к следующему положительным результатам :
высокая мотивация учащихся к образовательному процессу;
- возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой;
- развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими;
развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее ;
- коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека;
- развитие умения анализировать получаемую информацию ;
Учитель становится одним из партнеров в учебном процессе. Он пытается привлечь всех учащихся к активному получению знаний, составление схем, к творческой деятельности.
Все ученики становятся учителями, а класс – деятельной общиной тех, кто учится. Ученики приобретают определенных учебных навыков, результатом чего является эффективная интеграция новой информации и имеющихся знаний.
Огранки
Мини стратегия для подведения итогов изученного, способ графического изображения новых знаний. Хорошо применяется в небольших группах. Отнимает немного времени. Не перегружает учителя построением диалога на уроке. Вид тренировки на этапе накопления фактов
Сенкан
Мини стратегия для обобщения изученного, очень краткого обобщения знаний учащихся о исторических событиях, творчество писателей, литературные образы, явления природы и тому подобное. Имеет четкую структуру. Это 5-строчный стих, который отвергает любую второстепенную информацию.
Его структура такова:
1. Существительное — одно слово.
2. Описание существительного двумя прилагательными.
3. Действие прилагательного передан тремя глаголами.
4. Состоит предложение из 4 слов.
5. Заключение пишется одним словом — существительным.
Круги Вена
Мини стратегия для обучения учеников сопоставлению, сравнению, нахождение общих черт, явлений, признаков в образах литературных героев, творчеству писателей, исторических деятелей, явлениях природы, свойствах геометрических фигур и т. п.
На образце в центре записаны общие признаки лиственных и хвойных лесов, а слева и справа — „ отличительные признаки.
Отметки
Эта мини стратегия помогает осознавать текст, выделять в нем известное, неизвестное, интересное, "сортировать" материал. В процессе чтения текста учащиеся делают на полях пометки "+" — известная информация, "—" — новая информация, "?" — непонятная информация, "!" — что удивило, смутило. После этого заполняется табличка в тетради, в которую заносятся записи из проработанного текста. Это приучает к эффективной самостоятельной работы с текстом.
"+"известная информация "-" новое "?" непонятное "!" что удивило.
ЗХВ
Мини стратегия, которая помогает развивать познавательные интересы учащихся, стимулировать их интерес к изучению нового материала. На начало изучения новой темы ученики записывают в таблицы то, что им уже было известно по новой теме в колонке с буквой 3, то есть "Знаю". Далее в колонке под буквой X — "Хочу знать", в последней колонке под буквой В — "Выучу"
Знаю Хочу знать (знать больше) Выучу (над чем работать дополнительно)
Учитель работает над овладением учащимися процессом обучения.
Понимая не только содержание, но и особенности процесса обучения, ученики превращаются в личностей способных на протяжении всей жизни открывать новые идеи и информацию и трансформировать ее в практические умения и навыки.
Критическое мышление не может развиваться без внедрения дифференциации учебных заданий на различных этапах урока.
Дифференцированный подход нуждаются все дети. Нельзя ориентироваться на некоего среднего ученика и через то ограничивать познавательную деятельность школьника, который имеет сравнительно низкий уровень логического мышления, кругом задач, основанные только на наглядном восприятии материала. Целесообразно ставить все новые, усложненные задачи, которые стимулировали бы развитие его логического мышления.
То же самое можно сказать и о работе со способными учениками. Среди них есть такие, кто еще не приучился к умственному труду, и если не давать им полного интеллектуального нагрузки, не производить высокой работоспособности, они могут стать так называемыми "середняками”.
Учитывая это, самый оптимальный вариант учебного процесса заключается в сочетании на каждом занятии коллективных форм работы с индивидуальными.
Прежде всего, нужно дифференцировать познавательную деятельность школьников на уроке, при выполнении домашних заданий и во внеклассной работе. Легче всего это делать во время закрепления учебного материала и его практического применения; труднее – когда дети осваивают новые знания.
Во время уроков познавательное задание ставится одна для всего класса, но способы и приемы решения индивидуальные, в зависимости от уровня знаний, умений и навыков учащихся. Одним дается общее указание о цели, порядок и способы его исполнения, другим целесообразно разделить задачи на отдельные части, логически и структурно связав их между собой.
Во время работы учитель наблюдает за учениками. Кому-то помогает составить план решения, преодоления трудностей при выполнении задания: просмотреть ранее изученный материал в учебнике, выполнить аналогичные упражнения, учитель задает наводящие вопросы, ориентирует детей. Можно предложить усложненные дополнительные упражнения тем, кто уже выполнил основную работу. В основном это требует творческого подхода, дополнительного размышления.
Для самостоятельных упражнений используется дидактический материал с дифференцированными заданиями: различные справки, перфокарты, опорные таблицы, алгоритмы, памятки, карточки для самопроверки и другие. Надо только помнить, что применение их должно быть посильным, творческим.
Иногда предлагается задание на выбор. На доске записываются все упражнения, а ученики на свое усмотрение выполняют то, что им под силу. Бесспорно, – подбор соответствующего познавательного задачи – нелегкое дело.
Дифференцированная работа проводится не только на уроке, но и в домашнем задании. Упражнения подбираются так, чтобы они способствовали укреплению связи с практикой, всестороннему развитию, творческой активности и самостоятельности.
Правильная организованная работа, внимание к каждому ребенку будет способствовать тому, что умственные силы ее будут развиваться непрерывно, а сама она почувствует себя сильным, способным, интересным для учителя и одноклассников. Обеспечить условия, чтобы ученик был субъектом учебной деятельности (видит свое задание, решает его, радуется ), обязан каждый педагог. Предпосылки для этого на уроке такие:
* нельзя всех научить одинаково, нужно создать надлежащие условия, чтобы каждый ученик сделал столько шагов, сколько может ( сам или с помощью );
* от поиска ошибок перейти к их профилактике ( подвести ученика к успеху );
* создать комфортные условия для каждого ребенка ( учиться без страха, охотно, с удовольствием ).
Дифференциация обучения помогает решить много вопросов, прежде всего – повышения уровня сознательного и прочного усвоения каждым учеником учебного материала, овладение умениями самостоятельно приобретать новые знания.
На уроках письма, украинского языка необходимыми элементами должны
выступать разнообразные приемы развития навыков письма – зрительные диктанты,
работы с творческими заданиями, тесты.( приложение № 1)
Обязательным условием любого урока родного языка является забота учителя о
вещательное среду: на уроке должно звучать правильное, выразительное, образное, точное, логическое вещания; царить атмосфера культуры речи. Все, что
используется на уроке должно быть образцовым и по форме, и по содержанию.
Каждый урок должен воспитывать "языковое чутье”, любовь к родному языку, к живому, яркого, выразительного слова .На уроках математики использую работу в парах для взаимопроверки математических диктантов, математических марафонов, решения задач и примеров.
Важной задачей учителя на уроках математики является не только формирование навыков точного счета, но и развитие логического мышления и пространственного воображения учащихся.
Для развития творческих способностей школьников на уроках математики я применяю различные типы нестандартных задач: составления и решения задач на материале окружающей среды, и народных знаний украинцев, рассмотрение упражнений на развитие умения высказывать догадки, предположения, доказывать справедливость определенных утверждений; задачи с логическим нагрузкой; выполнение интегрированных комплексов задач, графические математические диктанты, и математические кроссворды.
Для воспитания интереса к предмету, уроку, желательно, чтобы поисковая ситуация поддерживалась на всех этапах урока. Прежде всего, цель урока надо определять вместе с учениками так, чтобы каждый ученик понял, что новое он должен узнать, почему это важно. Так перед изучением письменного деления три цифрового числа на одно цифровое на доске я записываю:
7 уч. - 315 кг
6 уч. - 288 кг
и учащимся предлагается задача:
"Две бригады учеников собирали помидоры. Первая бригада из семи учеников собрала 315 кг, а вторая - в которой было 6 школьников за это же время собрала 288 кг помидоров. Какая бригада работала лучше?
Недолго думая, дети ответили, что первая бригада работала лучше.
В процессе дискуссии выяснилось, что лучше работала и бригада, в которой на одного ученика пришлось больше помидоров. А чтобы узнать это, надо 315 кг разделить на 7 и 288 кг - на 6, то есть научиться делить три цифровое числа на одно цифровое.
Так обосновывается тема урока и, главное, приходится детям, что новое умение
поможет им лучше разбираться в жизненных ситуациях.
В первом классе монотонное надоевшая прописывание цифр можно заменить
таким заданием: "Пропишите, пожалуйста, красивую цифру "1” в ячейках, которые я
обозначила кромочкою. Кто будет внимательным, у того получится какое-то изображение.
1 2 2 3 3 3
1 1 2 2 3
1 1 2 3 3
1 2 3 3
1 2 3
1 2 2 2 2 3 3 3
Впоследствии ученики выписывают с помощью цифр зверюшек и другие изображения прописывая в первом строке единичку, во втором – двоечку.
7 0 0 0
1 1 1 1 1
2 2 22 2 2 2
3 3
3 8 4 4 4 4 4 4 4
3 4 4 4 5 5 55 5 5
5 5 5 6 6 6 6 6
6 6 7 7 7 77 7
6 6 8 8
9 9 9 9
Одной любимый упражнений новичков есть также графические диктанты, когда ученик под диктовку учителя шаг за шагом прочерчивает карандашом сегменты разной длины на листе в клеточку.
Чертеж начинается от заданной точки и направляется учителем, который диктует: одна клеточка вверх, три клеточки вправо и т.д. Это задание развивает внимание ребенка, мышцы ее рук и координацию движений, умение ориентироваться в пространстве. Привлекает детей и конечный результат , когда после упорного труда они получают интересное изображение.
В Ы С Н О В К И
На основе изученных материалов можно сделать выводы:
- Развитие познавательной активности учащихся в начальных классах младших школьников зависят от эффективности использования на уроках интерактивных технологий.
-Устойчивый познавательный интерес – признак готовности ребенка к изучению учебного материала. Знания способствуют возникновению, расширению и углублению интереса к действительности. Важно возбуждать познавательную активность ученика, проявляется в вопросах, действиях.
-Имея сформированы познавательные интересы, ребенок успешно учится, у нее появится интерес к учебной деятельности.
-В школе ребенок углубляет и расширяет свои познавательные интересы. У нее возникает желание содержательного и досконального изучения определенных учебных понятий, когда материал выходит за рамки учебного. Такой интерес имеет устойчивый характер.
