Развитие навыков скоростного чтения учащихся начальных классов
1. Формирование навыков скоростного чтения.
2. Выработка догадки во время чтения.
3. Игры и упражнения, способствующие формированию и совершенствованию навыков чтения.
„Чтение – это окошко, через которое дети видят, познают мир и самих себя”
В.А.Сухомлинский
1. Формирование навыков скоростного чтения
Научить детей учиться, привить им устойчивый интерес к знаниям, стремление самостоятельно обогащаться ими – такую задачу я поставила перед собой.
Первого сентября шестилетний ребенок впервые переступает порог школы, с которой простится только в юношестве. Впереди 11 долгих и трудных лет обучения. Как важно, чтобы эти годы для каждого ребенка были годами радости независимо от того, какие способности и индивидуальные возможности. Источником такой радости может и должна стать книга.
Значение книги в жизни каждого человека и общества в целом огромное. Книга – это звено, которое связывает нас с прошлым и будущим. Книга – это путь к познанию вещей и явлений. Книга – это ключ к открытию мира людей, добра и зла, силы и слабости, покорности и борьбы. Открывая этот мир, ребенок развивает свой ум и чувства, вырабатывает убеждения, познает, оценивает и воспитывает самого себя. И нет в процессе развития такой же общедоступной величины и направляющей силы как книга.
Работая с книгой, ребенок учится с первого школьного дня на всех уроках. Нам, учителям, необходимо научить учащихся читать сознательно, выразительно, быстро. Это одна из первоочередных задач учителей начальных классов. Чтение неразрывно связано с письмом. В большинстве случаев, если ученик хорошо умеет определить главную мысль произведения, делать выводы из прочитанного, то есть умеет логически мыслить, то ему легче дается решение задач по математике. Особенно важно, чтобы, начиная с первого класса, дети умели хорошо читать. Это залог успешного чтения в последующих классах.
Без высокой культуры чтения, акцентировал В.А. Сухомлинский, нет ни школы, ни подлинного умственного труда. Чтение – основа всех наук, развитие интеллекта.
Гуманизация школы и направленность школы на развитие личности поставили перед начальной школой проблемы формирования у учащихся интереса к чтению, навыков осмысленного чтения, элементарного литературного и нравственно-эстетического развития, формирования чтения, как между предметного умения.
Моя цель в том, чтобы сформировать младшего школьника как сознательного читателя, что проявил бы интерес к чтению, обладал прочными навыками чтения, способами самостоятельной работы с текстом и детской книгой (то есть читательскими, речевыми, учебными умениями).
Моя главная задача:
- зажечь в детском сердце огонек любознательности;
- обогащать знания школьников о природе, общественную жизнь, трудовую деятельность людей;
- формировать речевые умения;
- развивать интерес к чтению;
- расширять круг чтения младшего школьника, его начитанность;
- развивать внимание, память, наблюдательность, творческие способности;
- пробуждать интерес к чтению, делать его интересным, познавательным, развивающим;
- обеспечить полноценное восприятие художественных и научно-познавательных текстов в их специфике;
- научить работать с учебной и детской книгой;
- воспитывать национальное самосознание, духовность.
И если в процессе обучения я выполню все свои поставленные задачи, то только тогда я смогу называть себя „Учителем начальных классов”.
Начиная с первого класса, работаю над формированием навыков техники чтения. Чем раньше ребенок овладеет техникой чтения, тем легче ему изучать все другие предметы, предусмотренные программой. Ведь известно, что невозможно добиться грамотного письма, если ребенок не научился плавно читать и понимать прочитанное, немыслимо научиться решать задачи, так как при условии плохого чтения их текста теряются логические математические зависимости между величинами. Это касается и изучения других предметов. Читать со скоростью взрослого ученику особенно необходимо тогда, когда он заканчивает начальную школу и переходит в средние классы. Тот учебный минимум, которым должен овладеть ученик по истории, биологии, литературы и других предметов в этих классах, требует, чтобы дети хорошо умели читать не только вслух, но и про себя, в темпе, хотя бы разговорной речи. Иначе выполнение домашнего задания за несовершенства техники чтения будет занимать несколько часов, станет тяжелым бременем для учеников, вызывать негативные эмоции, негативный результат. Именно поэтому на своих уроках чтения я стараюсь применять разнообразные инновационные технологии, приемы и упражнения, которые совершенствуют зрительное восприятие и произношение дают мне возможность с меньшей затратой сил добиться лучшей
результативности своего труда, добиться глубоких и прочных знаний, практических умений и навыков учащихся.
Принимая во внимание все вышесказанное мной, я убедилась, что решающую роль при чтении играют зрительные ощущения: оптический образ слова вызывает соответствующую лингвистическую реализацию. На скорость реализации связи – буква – звук влияет степень знакомства учащихся с буквами (1 класс, начало 2 класса). Указанное влияет на развитие техники чтения (способ чтения, правильность, скорость).
Узнавание сигналов (написанное или напечатанное слово) осуществляется на основе графических образов слов, которые накапливаются у учащихся. Накопление этих образов
– важная задача уроков чтения. Для решения этой задачи крайне необходимо чтение в большом количестве. На каждом уроке я неоднократно возвращаю учащихся к тексту, чтобы они его перечитали, нашли ответы на поставленные мной вопросы, учу самостоятельно выделять структурные части, элементы текста для характеристики поступков действующих лиц и обязательно зачитывать соответствующие его части.
Обогащению практики чтения способствует и целенаправленное внеклассное чтение. Поэтому я стараюсь основательно продумывать методику и содержание уроков внеклассного чтения, специально подбираю тексты для отдельных учащихся или группы учащихся, учитывая их речевое развитие.
Процесс чтения нередко затрудняется недостаточным развитием активного словаря учащихся. Слуха-моторная реализация сигналом узнаваемым словом. Этот процесс происходит быстрее, если учащийся знает слово, употреблял его. А так я стараюсь заботиться об обогащении активного словаря учащихся, что происходит как во время говорения, так и во время слушания: накапливаются речевые образцы (словарные, произносимые, структурно-грамматические). Поэтому советую на каждом уроке проводить слушания (рассказ учителя, чтение текстов, прослушивание грамзаписей), соответственно подбираю материал для слушания (в зависимости от словарного состава и содержания учебной статьи).
Активно практикую чтение вслух, такое чтение создает соответствующую языковую среду, способствует развитию навыков произношения, это дает мне возможность контролировать весь процесс, при этом обеспечивается одновременное обучение всего класса.
В чтении молча исключаю озвучивание слов, которые воспринимаются зрением. Учащиеся делают меньше пауз, больше охватывают знаков по одним движением глаз, то есть расширяется „поле чтения”. Это ускоряет чтение и дает возможность вдумываться в содержание. Однако чтение молча у младших школьников развивается медленно. Поэтому практикую этот вид чтения на каждом уроке (7-8 минут) с учетом возрастных
возможностей детей. Этот вид чтения использую в первичном чтении, для получения из текста определенной информации, в пересказе, при подборе заголовков, подготовки детей на вопрос, проработке художественных средств и тому подобное.
В практике обучения известны различные формы чтения: индивидуальное, хоровое (если надо подтянуть темп), выборочное, партитурное, чтение в лицах, в парах, обсуждений и другие. Именно их я стараюсь постоянно практиковать на своих уроках.
Увеличению речевой практики способствует в значительной степени анализ фактического содержания текста. При этом обогащается словарь детей, запомнить грамматические формы, что способствует развитию умений узнавать слова в процессе чтения. Формирование высказываний во время работы над текстом должна быть в центре внимания учителя. Решению этой задачи способствуют смысловой анализ (ответы на вопросы), композиционный (определение структуры текста), лексико-стилистический анализ языковых средств), эмоционально-образный (формирование эмоционального опыта ребенка) и тому подобное.
Одним из основных требований к навыку чтения является орфоэпическая правильность. Развитию таких умений способствует система специальных упражнений, направленных на усвоение произношения звуков и их сочетаний. Среди них и „орфографическое” чтение (вид вспомогательного повторного чтения). Я специально читаю еще раз текст (этап повторного чтения), после каждого предложения останавливаюсь и показываю, как надо произносить слово ( при этом подбираю трудные по произношению), дети повторяют (сначала хором, затем индивидуально). После отработки произношения слов я предлагаю ученикам повторить все вполголоса за мной.
Перевод – это эффективное средство развития умений выражать свои мысли. Я объясняю ученикам недостатки в произношении, в подборе слов, создании форм, построении предложений. За годы своей работы я заметила, что основным недостатком перевода является бедность речи (невнятность, схематичность). Устранение такого недостатка я достигаю содержательной работой над языковыми средствами, структурой предложения до начала перевода.
Развитию умений связно выражать свои мысли способствует и творческая работа на основе текста. Это может быть пересказ с изменением лица, пересказ текста от одного из действующих лиц. Особенно часто практикую составление рассказа по аналогии.
Актуальными формами работы на моих уроках чтения является драматизация, инсценировка. Это глубокое, эмоциональное и логическое осмысление текста. Указанные формы работы возможны лишь тогда, когда ученики прочитали текст неоднократно, осознанный идейное содержание, дана характеристика героев, проанализированы языковые средства.
В процессе обработки текстов придерживаюсь следующих этапов:
- подготовительная работа к чтению текста;
- первичное чтение;
- повторное чтение текста;
- анализ фактического и образного содержания;
- обобщающая беседа по содержанию;
- выразительное чтение текста;
- творческая работа на основе текста.
Основными путями совершенствования техники чтения считаю:
- увеличение слухового и зрительного восприятия текста;
- увеличение угла зрения;
- выработка навыков антиципации (предсказания следующего слова);
- формирование устойчивого внимания;
- ликвидация регрессии при чтении;
- обогащение словарного запаса учащихся;
- развитие артикуляционного аппарата ребенка.
Развитию читательских умений способствуют:
- слуховые и зрительные диктанты;
- списывание текстов;
- чтение с ускорением;
- скороговорки;
- чтение за диктором несколько раз с постепенным ускорением (до скороговорки).
Также уделяю внимание по устойчивой памяти учащихся, обогащению их активного словаря:
- зациклю учащихся процессом чтения;
- не допускаю перегрузки;
- поддерживаю тесные контакты с семьями.
Для расширения „поля чтения” учащихся пользуюсь методом моментального зрительного восприятия. Для упражнений имею карточки со словами разного буквенного состава, изображенными печатным шрифтом.
Серия 1. Наборы карточек со слогами и односложными словами:
Из двух букв: АУ, УА,ВОН, НО...
Из трех букв: мак, рак, сок...
Из четырех букв со стечением согласных: стол, кран, волк...
Из пяти-шести букв со стечением согласных: колокол, состав, сплав...
Серия 2. Наборы карточек с двухсложными словами:
- из двух прямых слогов с ударением на первом: море, горе, поле...
- из двух прямых слогов с ударением на втором: поля, вода, моря...
первый – обращен отмечен, второй – закрыт: атлас, орден;
первый – прямой отмечен, второй – закрыт: берег, восемь;
первый – прямой, второй – закрытый отмечен: багаж, вагон...
Для выработки скорости чтения первоклассников использую таблицы:
Таблица 1 „Читаем сами” – основная. Она вводит в технику чтения. Буквы расположены в алфавитной последовательности: гласные горизонтально, согласные вертикально. На пересечении гласной и согласной – два склада: открытый и закрытый.
Таблица №1.
а э ы и в о
Б ба бэ бы би бу бу
аб еб иб иб уб о
После того, как ученики научатся читать слоги и осознают их структуру, перехожу к таблице №2. Это, по сути, дидактическая игра, которая называется „Самолет – Парашют”. Показываю указкой слева от согласных в гласных вверху – „самолет поднимается”, ученики читают открытые слоги. Указание движется от гласных к согласных справа – „парашют опускается”, идет чтение закрытых слогов.
Таблица №2.
А Э Ы И В О Й Ю Я
БЫ БЫ
В В
Г Г
Д Д
Для чтения слогов со стечением 2-3 согласных использую таблицу №3.
Таблица №3.
а е е и о у ю я
ск ска скэ ски ски ско ску скю скя
аск эск иск иск оск уск юск ярк
Закончив работать с таблицами 1-3, первоклассники успешно читают любой слог в разных словах. Дальше работаю с таблицей №4, где записаны слова:
Струна сломал
Слова поймать
Стрела зліст
1 8 19 13 7
23 16 4 21 25
12 24 9 2 18
3 20 14 22 11
10 17 6 15 5
с н и ф а
б ы п к с
в х есть в й
же л г в г
д и е т г
б и 11 в 16 э н
есть д 13 л а 9 ы
1 с м 4 12 3
6 10 и к 8 2 14
же 5 15 7 й 17 г
Для расширения угла зрения использую составные пирамидки:
Г О
Н В
С Е
М И
К А
КО САР
ПАР И
КАР И
ПАР КАН
ДРУЖЕСКИЕ БА
Также предлагаю ученикам работу с деформированными словами, то есть такими словами, в которых нарушен порядок букв, например СТЛІ. Дети сразу заинтересовываются, им такая работа очень нравится, дети работают с большим воодушевлением. Позже предлагаю восстановить целую группу слов, к тому же и классифицировать их, то есть изъять лишнее слово, например: ГИРТ, ЕЛВ, СОНЛ, ШАРКЕПТКИ. Очень часто наблюдаю, как загораются интересом детские глаза, чувствую, как им приятно получать победу после восстановления каждого слова. Много моих учеников просит дать им анаграмму домой. Такая работа прежде всего способствует повышению скорости мышления, формирует внимание, стимулирует сам процесс чтения. Постепенно от деформированных слов перехожу к деформированных предложений. (см. приложение)
Как добиться оптимальной скорости чтения?
Рекомендации, которые дают эффективность в любых условиях.
1.Не длительность, а частота тренировочных упражнений; домашнее тренировки должно составлять 3 порции по 5 минут, каждая порция через 1-2 часа. Эффективность этой работы выше, чем полуторачасовая тренировка за один прием.
2.Шумовое чтение – это такое, когда ученики класса читают одновременно вполголоса, чтобы не мешать друг другу, каждый со своей скоростью в течение отведенных для этого 5 минут урока чтения. (30 учеников Х 5 мин = 150 человек-минуты), когда при чтении, например цепочкой учащихся 10 Х 0,5 мин = 5 человек-минуты.
3.Щоурочні пятиминутки чтения.
4.Чтение перед сном. Еще 200 лет назад говорилось: „Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий”, то есть учи так, чтобы это было последним событием дня.
5.Режим щадящего чтения. Он основан на чтении и кратковременном отдыхе. Такой режим автоматически получаем при просмотре диафильмов и чтении подписей к ним. Это прием обучения детей, которые не имеют желания читать. (Диафильм из 36 кадров – это 72 ленты, которые ребенок с интересом будет читать).
6.Развитие оперативной памяти, часто ребенок, читая предложение особенно из 6 – 7 слов, не может осознать его смысл. Развитие оперативной памяти обеспечивается с помощью зрительных диктантов.
7.Многократное чтение: учащиеся читают 1 мин и отмечают количество прочитанных слов; после второго, третьего чтения того же отрывка подсчитывают их снова. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции, желание читать еще, но больше 3-х раз не стоит позволять читать тот же отрывок.
Кроме того, в своей работе практикую работу группами, парами. Приучаю учеников к взаимопомощи, взаимопроверки. Часто на одном задании стараюсь повторить и выучить изученный материал. Например, в 1 классе при изучении буквы „С” (Текст „ЛЕС”) предлагаю задание в парах: Составьте текст на такую же тему, но измените названия деревьев, события, которые происходят. Расскажите. (На подготовку даю 3-4 минуты).
Очень важно совмещать индивидуально-групповую форму работы, при которой ученики объединяются в пары и небольшие (не более 7 человек) группы с учетом индивидуальных особенностей каждого из участников. В паре сильнее школьник получает труднее задачи, чем слабее. Но это не значит, что слабее всегда будет выполнять легкие задания, чем сильнее. Во-первых, работая коллективно, слабее наблюдает за деятельностью более сильного товарища, заимствует у него умения и навыки. Во-вторых, время от времени я меняю участников пары или группы, чтобы роли „слабее”, „сильнее” не тормозили развитие учащихся. Парная и групповая работа позволяет охватить практически всех участников диалогичной и моно логичной речью.
Образцы таких заданий:
1.Повернитесь лицом друг к другу (за партами). Составьте по рисунку сказку „Лесная школа”.
2.Составьте разговор по телефону „Любимый мультфильм”.
3.Послушайте текст (раздаю каждой группе текст и назначаю ученика, который будет его читать), подберите заголовок. Расскажите, что понравилось.
4.Объединяйтесь в группы. Опишите сливу (или другой фрукт, овощ). Другие группы по описанию узнают.
5.Послушайте текст, в котором не законченные предложения. Ваша задача подобрать по смыслу слова. У нас новое село. В селе замечательный... Растут тоненькие..., могучие..., высокие... . Вокруг большие цветники. Веселят глаз красные..., синие ... , желтые ... . Село красивое и весной, и ..., и... .
1. Выработка догадки во время чтения
Догадка во время восприятия содержания текста является одним из основных условий быстрого чтения, которое характеризуется не только большим диапазоном темпа считывания учеником страниц книги, но и глубоким проникновением в содержание текста. Кроме этого догадка активизирует мышление читающего. Догадка – является одним из важных свойств нашего мышления. Она принимает активное участие во всех видах человеческой деятельности, от самых простых до высших.
Так, догадка позволяет значительно быстрее и точнее достичь цели, активизировать мышление, сделать его более продуктивным и творческим.
Антиципация поддается тренировке, хотя при каждом виде деятельности эти тренировки имеют свою специфику и продолжительность их проведения.
Чтение в этом отношении не является исключением. Умение быстро антиципации буквы и буквосочетание, слово и словосочетания и даже целые смысловые единицы является одной из основных предпосылок беглого, правильного, сознательного чтения как вслух, так и молча.
Уже на первом этапе знакомства с буквами и необходимости быстрого и точного определения их тождества (идентификации) ребенок может это сделать, используя антиципацию – по верхней, наиболее информативной части буквы она может определить ее всю, не обводя глазами всего контура.
Не менее важно уметь при чтении угадывать гласные, которые часто встречаются в текстах. Специальные упражнения даются для антиципации окончаний глаголов, существительных, прилагательных, отдельных частей словосочетаний. Особое место во всей системе обучения антиципации при чтении занимает выработка умения проникновения в подтекст. (см. приложение)
2. Игры и упражнения, способствующие формированию и совершенствованию навыков чтения
Игра „Разведчики”
На столе 20 предметов, закрыты газетой. На некоторое время газета убирается, дети рассматривают предметы, затрагивают, считают. Учитель закрывает их. Дети записывают слова, которые надо запомнить.
Игра „Волшебная палочка”
Класс делится на две команды. Проводится быстро, учитель показывает на кого-то, а тот называет: верх, песню или еще что-то по требованию учителя. Выигрывает та команда, что набрала больше баллов.
Игра „ Подбери слово”
Цель – определить уровень речевого развития и обогатить словарь новыми словами. Предлагаю детям подобрать к словам-предметам по 2-3-4 слова – признаки действия. Скажем, книга – интересная, толстая, старинная, художественная; елка – красивая, стройная, зеленая; вопрос – сложное, простое, риторический и др.
Игра „Назови признак”
Учитель называет слово – название предмета, а ученики должны назвать его признаки.
Яблоко – вкусное, сладкое, красное, сочное, спелое и т.д.
Побеждает тот, кто назовет больше признаков.
Игра „Назови точно и быстро”
Учитель называет слово, а учащиеся быстро вспоминают, какое действие он выполняет.
Повар – варит... Дворник –
Учитель - Писатель –
Врач - Продавец –
Игра „Наоборот”
Учитель называет слово – признак, а дети называют противоположное слово признак.
Высокий – низкий Богат –
Широкий - Веселый –
Большой - Добрый –
Черный - Твердый –
Игра „Назови слово”
Учитель предлагает детям назвать по очереди слова, которые имеют один слог ( два слога, три слога...). Игра проходит „цепочкой”. Побеждает тот, кто назовет последнее слово.
Игра „Эхо”
Учитель называет слова, а ученики хором – последний состав. Игровая ситуация: „Представьте, что мы находимся в лесу. Кругом деревья, кусты, раздается птичье пение, и на каждое сказанное слово отзывается эхо.”
Лес – лес, дерево – во, цветы –ты, ромашка – ка, соловей – ко, трава – ва...
Игра „Какое слово длиннее”
Цель – развивать фонематический слух, членить слова на слоги, звуки, определять последовательность звуков. Рекомендую пары слов: час или минута, змея или червь”как, день или ночь, зима или весна.
Игра „Веселые рифмы”
Учитель называет слово и предлагает учащимся подобрать к нему рифмы (так, чтобы последний слог повторялся).
Например, ветка – пчелка...
Карандаш - ...
Бычок - ...
Лисичка - ...
Кошка - ...
Игра „Продолжайте”
Учитель читает предложение, а дети повторяют последний слог последнего слова, выразительно, соблюдая интонации.
Еще зеленые бобы – бы – бы – бы.
Стоит в кувшине вода – да – да – да.
Мы нашли ужа – жа – жа – жа.
Укусила в нос оса – са – са – са.
У лисы есть нора – ра – ра – ра.
Чистоговорки для фонетической зарядки
1.Ли – ли – ли – улетели журавли,
Ли – ли –ли – дни осенние прошли.
Ло – ло – ло – уже все снегом замело,
Ны – ны – ны – будем ждать мы весны.
2. Ец – эль –ец – подул сильный ветерок,
Аи – аи – аи – облетает листва в роще,
Го – го –го – мы собираем его,
Ас – ас – ас – принесем его в класс.
3.Эр – эр –эр – все сияет отныне,
Ар – ар – ар – уже закончили букварь,
Мо – мо – мо – хрестоматию читаем,
На – на – на – у нас п”ятірка не одна.
4.На – на – на – в лесу выросла сосна,
Ка – ка – ка – и высокая и стройная,
Ять – ять – ять – шишки с веток уже висят.
Ать – ать – ать – шишкарі к нам спешат.
5. Ри – ри – ри – прилетели сна игре,
Уг – уг – уг – звеселіло все вокруг,
Ра – ра –ра – мы встретили снегиря,
Ки – ки – ки – все смотрели с удовольствием.
6. Ик – ик – ик – на стене висит полотенце,
Ни – ни – ни – там волшебные узоры,
Ри –ри – ри – разноцветные цвета,
Ым –ым – ым – я любуюсь им.
Скороговорки
В доме Димы дым!
Ой пойдем туда, пойдем
Спасать Димин дом.
Пестрая рубашка,
Веселого нрава,
В садике белобока
Вприсядку скачет.
Я пеку, пеку, пеку
Деткам всем по калачу.
Сверху маком потрушу,
В горячую печь посажу.
Женя с пчелками не дружил,
Женя пчел всегда дразнил.
Женю пчелы не дразнили,
И дразнила на жалили.
Волк медведя разбудил:
- Уже весна, гулять иди!
Вылез великан из берлоги –
Волк убегает в лес от него.
Шпак пита у петуха:
- Где твой скворечник?
Петух глянул на реку
И сказал: ку-ку-реку!
Зачем и скворечник,
Есть курятник у петуха!
