Развитие творческих способностей учащихся на уроках и во внеурочное время
Проблема творческого развития личности в современном мире стоит остро. Для современной стратегии развития национальной школы характерен рост внимания к личности школьника, максимальному раскрытию его одаренности, интеллектуального развития, что обеспечивает приоритетность развития творческих черт
За последние годы интерес к проблеме творчества значительно вырос, а в условиях учреждений нового типа, он является особенно актуальным.
Третий год я работаю над проблемной темой: «Развитие творческих способностей учащихся на уроках и во внеурочное время». И это дало мне возможность увидеть, насколько талантливы мои ученики, понять, насколько велико их желание развивать свои способности, насколько безграничны их возможности. Поэтому целью своей работы вижу: путем исследования интеллектуальных и творческих личностных качеств гимназистов добиться дифференциации, влияния на развитие каждого ребенка с учетом его интересов, мотивов, системы ценностей; стимулировать развитие способностей каждой личности.
Учитель - создатель гармонично сочетает ремесло и творчество: нестандартность работы, артистизм, поэтичность языка, талант в общении с детьми.
Урок литературы должен вызвать коллективное художественное переживание и обмен эстетическими эмоциями, дать импульс внутренней работе мысли учащихся, подготовить к диалогу с писателем. Как достичь этого?
Формирование творческого человека средствами художественной литературы прежде всего предусматривает:
- систематическое решение на уроке и во внеурочное время разнообразных творческих заданий;
- учета возрастных особенностей учащихся;
- привлечение к работе на уроке всех учащихся;
- отталкивание в постановке творческих проблем от текста;
- использование различных средств, подходов к ученику;
- проблемный подход к изучению произведений.
Важнейшим средством развития личности, ее жизненной компетентности, на мой взгляд, является деятельность: научить и воспитать можно только в действии. Урок литературы является сотворчество учителя и ученика, деятельность которых основывается на взаимодействии и диалоге, что обеспечивает наибольшую восприимчивость и открытость к влиянию друг на друга. Поэтому я считаю, настоящая суть работы по развитию творческой личности ученика заключается в организации жизни ребенка, где одной из важных функций является стимулирование положительной мотивации каждого ученика в процессе организации различных видов деятельности.
К методам и способам стимулирования творческой активности можно отнести следующие:
- создание благоприятной атмосферы общения;
- обогащение педагогической среды новыми впечатлениями и суждениями;
- обеспечение привлекательного творческого характера деятельности;
- четкое определение цели и конечных результатов работы, способов ее оценивания;
- побуждение к генерированию оригинальных идей;
- вовлечение учащихся в процесс планирования целей и текущих задач творческого объединения;
- уважение, доверие, признание и благодарность за достигнутые результаты;
- предоставление права самостоятельно принимать решения;
- практическая направленность обучения;
- моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем и тому подобное.
Исходя из этого утверждения, моделью такой работы должно стать: «Творчество. Лидерство. Компетентность. Успех».
Творчество — это способ самовыражения, саморегуляции человека, миропонимания как средства познания мира через творческое восприятие и практическое преобразование деятельности. Поэтому все большее значение приобретает развитие таких свойств личности, которые дают возможность творчески использовать полученные знания.
Творчество как процесс имеет определенные этапы:
1) Подготовительный период. Создание проблемной ситуации, постановка проблемы, ее анализ;
2) Процесс решения проблемы;
3) Период творческого процесса - инсайт (озарение) - результат активности подсознательных сил.
Обобщающие этапы творческой деятельности:
- изучение проблемной ситуации и осознания проблемы;
- формулировка гипотезы;
- доказательство гипотезы.
Совершенствуя технологию учебного исследования на уроках используем созданный нами исследовательский цикл, который включает следующие этапы: накопление фактов, выдвижение гипотезы, проверка истинности, построение теории, выход в практику. Такая форма организации учебного процесса ставит учащихся в условия, близкие к условиям научной работы, лучше всего способствует развитию творческих способностей.
Чтобы стимулировать творческую активность школьников, я использую такие методы и приемы как развитие творческого интереса, использование интересных аналогий, создание ситуаций эмоционального переживания, метод открытия, создания ситуации выбора, самостоятельная исследовательская работа. А также различные виды творчески-развивающих технологий:
- технология личностного открытия знаний, умений и навыков (ученик - субъект обучения, в результате «открытия» усваиваются знания, умения);
- технология учебного исследования;
- проектная технология (предусматривает решение учеником или группой учеников какой-либо проблемы, выполнение творческих проектов, что требует использования различных методов, средств обучения, а с другой стороны - интегрирование знаний, умений из разных наук);
- технология «мозгового штурма»;
- технология выполнения эвристических заданий;
- технология решения исследовательских проблем.
Творческая деятельность, как правило, «начинается с проблемы или вопроса, с удивления, недоумения, с противоречия». Осознание противоречий вызывает проблемные ситуации, в результате которых формируется проблема. Поэтому одним из наиболее чаще используемых мною подходов, для создания творческого задания, создание парадоксальной ситуации. Парадоксальность ситуации формируется путем специального провоцирования, которое вызывают противоречия. Такое свойство творческого задания получила название «латентность». (Под латентностью понимают: противоречия между содержанием задачи и имеющимся у ученика опытом решения, имеющимися знаниями; многоплановость решения). На уроках литературы такие противоречия могут возникнуть между первоначальным субъективным впечатлением и объективным содержанием произведения; противоречия, присущие самому конфликту произведения; в оценке произведения разными писателями, критиками и тому подобное.
Таким образом проблемное преподавание включает такие фрагменты деятельности учащихся и учителя, как организация проблемной ситуации и формирование проблем, индивидуальное или групповое решение проблем учащимися, проверка полученных решений, а также систематизация, закрепление и применение вновь приобретенных знаний в теоретической и практической деятельности.
В условиях функционирования такой системы различные виды учебной деятельности реализуются на уроках соответствующих типов, которые дают учащимся возможность активно участвовать в учебном процессе, вырабатывать умение самостоятельно приобретать знания, обобщать, сравнивать, делать выводы, применять знания в нестандартных ситуациях.
Нестандартный урок заставляет учеников активно переживать, включаться в работу, сотрудничать с учителем, то есть проявлять качества, необходимые для творческой деятельности.
В наше время люди все больше осознают, что именно творчество является важнейшей составляющей творческого успеха. И способность творить можно развить. Поэтому, на своих уроках, я постоянно поддерживаю творчество. Так на уроках в 5 классе использую такие приемы и формы работы: уроки - ролевые игры, литературные экскурсии, уроки - КВН, уроки - театрализации; интерактивные методики (защита проекта группой или в одиночку, где учащимся можно предложить различные задания: создание кроссвордов, ребусов, литературных задач по содержанию произведения, оформление книги или газеты с собственными стихами или произведениями, которые изучаются, инсценировки). На уроках обобщения проводим парад литературных героев.
Широко применяются и такие виды нестандартного урока, как путешествие, знакомство, устный журнал, предостережения. Несколько примеров из опыта.
Урок-путешествие целесообразно проводить в средних классах. Особая атмосфера загадочности, желание понять поступки героя царит на уроках-путешествиях в страны лилипутов (6 кл.), на остров сокровищ (6 кл.). Интересным, действенным и результативным будет и урок-путешествие на остров Отчаяния (Д. Дефо «Робинзон Крузо»), на котором дети объединяются в группы-экипажи, в каждом из которых должны быть выбраны «капитан», «экскурсовод», «художник», «летописец», «портной», «повар», которые получают соответствующие индивидуальные, дифференцированные, личностно-ориентированные задания. В 6 классе продолжаю использование игровых технологий, дополнив обучения творческими заданиями проблемного характера, например: «Что является главным секретом развития человечества?» (во время изучения романа Д. Дефо «Робинзон Крузо»).
По организации работы в старших классах, то игровые технологии можно заменить деятельностью литературно - исследовательских групп, уроками - конференциями, семинарами, программами, дискуссиями или диспутами с решением проблемных задач. Финалом может стать урок - защита собственных проектов. Чрезвычайно интересные творческие конференции, на которых учащиеся докладывают о своих исследованиях.
Уроки-диспуты как активизация мышления учащихся, воспитание культуры общения. Главная цель урока-диспута - решение сложных морально-философских вопросов. В начале урока каждый ученик получает памятку для участника диспута.
Памятка участника диспута.
1. Выступай тогда, когда имеешь, что сказать.
2. Говори, что думаешь, думай, что говоришь.
3. Четко и лаконично высказывай собственное мнение.
4. Уважай оппонента, не искажай его мысли и слова.
5. Имей мужество признать свое поражение в словесном поединке, если доказана ошибочность твоего утверждения.
6. Аргументируй свое мнение точными фактами и цитатами из произведения.
7. Помни, что наш диспут - литературный, старайся понять позицию автора.
С целью достижения атмосферы сотрудничества, открытости, взаимоуважения, подчеркиваю, что каждый ученик имеет право высказать собственное мнение, даже если оно не совпадает с мнениями других. В таких уроках познания истины участвуют все ученики. Начало разговора должен быть обязательно эмоциональным, настраивать на открытое обсуждение вопросов, зажигать огонек к полемике.
Так во время урока-диспута в 9 кл. за трагедией Гете «Фауст», учащимся предлагается для обсуждения следующие вопросы:
Какие проблемы поднимаются в произведении?
Как изображаются человек и человечество в трагедии?
Каким предстает мир?
Что, по мнению автора, является движущей силой в мире?
Во время полемики возникают новые вопросы:
Что есть человек на земле: «божественное создание», которое стремится истины, животное с животным?
Почему для Гете такой важной являлась проблема человека?
Такие минуты живого, непосредственного общения с детьми особенно ценные, потому что именно тогда открывается их богатый внутренний мир, пробуждается личное «я», желание творить.
Как показывает моя практика, эффективность диспута определяется такими условиями:
- тема должна быть интересной для учащихся;
- в классе надо создать атмосферу открытого, полного доверия диалога, без навязывания собственных мнений, иначе ученики будут ориентироваться не на собственные рассуждения, а на повторение учительских «правильных утверждений».
При таких условиях диспут:
- активизирует мышление учащихся;
- способствует развитию их устной речи;
- формирует навыки культуры общения;
- учит творить;
- помогает глубже осмыслить художественно-эстетическое содержание произведения;
- вызывает интерес к литературе.
Урок-программа.
Модель программы воспитания гражданина.
Имей сердце, имей душу, и будешь человек во всякое время. Истинное почтение необходимо заслужит всегда будь доволен собой, ежели случится выручить добычу из рук порока.
Наличные деньги - не наличные достоинства. Золотой болван - все болван.
Почтения достоин только тот, кто в чинах не по деньгам, а в знати не по чинам.
Нельзя не любит правил добродетели: они способ к счастью.
Дурное расположение людей, недостойных почтения, не должно быть огорчительно.
Прямую цену уму дает благонравие.
Разве тот счастлив, кто счастлив один?
Совесть всегда остерегает прежде, как судья наказывает.
Степень знатности рассчитываю я по числу дел, которые господин сделал для отечества.
Всякий найдет в себе довольно сил, чтоб быть добродетельным!
Метод проектов - один из проблемно-поисковых методов, который целесообразно применить в 7-11 кл. Благодаря этому методу ученик активно включается в совместную деятельность, чувствуя себя равноправным участником диалога, а учитель помогает и объясняет, оценивает. Приведу несколько примеров применения метода проектов на уроках зарубежной литературы.
Тема урока: А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»
«Я - режиссер»
Инструкция. Вы снимаете фильм по мотивам «Песни...». Вам, как режиссеру, надо подобрать актеров для фильма. Напишите, с какими внешними данными (рост, телосложение, лицо) вы бы взяли актеров на эти роли. Во время проб, которые бы костюмы предложили».
Дополнительно:
1). Если вы быстро справились с задание, опишите местность, которую бы вы выбрали для съемок фильма.
2). Возможно, вы сможете ввести в произведение новых героев?
«Я - лингвист»
Инструкция. Напишите определения предлагаемых слов, пользуясь толковым словарем. Листы с объяснениями слов прикрепите к доске.
«Я - поэт»
Инструкция. Напишите стихотворный (2-4 строки) отклик на «Песню...». Используйте опорные слова: Олег - воитель, князь, волшебник, старец, броня, товарищ, гадюка и тому подобное. Если у вас возникли трудности, не отчаивайтесь, напишите в прозе форме, кто из героев олицетворяет власть, кто - мудрость. Почему?
«Я - художник»
Инструкция. Нарисуйте иллюстрации к любым цитат из произведения. (Ученики не просто рисуют иллюстрации к произведению, а создают диафильм, озвучивая его).
Тема урока: Оскар Уайльд «Портрет Дориана Грея»
1. «Я и слово» (раскрыть смысл слов: «красота», «мораль», «эстетизм», «гедонизм»).
2. «Я и мысль» (объяснить жизненные позиции лорда Генри, Бэзила Голуорда, Д. Грея).
3. «Я и портрет» (отразить изменения портрета, создать универсальный портрет Д. Грея).
4. «Я и Д. Грей» (дать советы Д. Грею).
В конце урока дети дают ответ на проблемный вопрос: «Почему поиск красоты не принес счастья Д. Грею?»
Следовательно, если учитель творчески подойдет к организации работы, четко составит инструкции, создаст творческую атмосферу, ситуацию успеха - то результатом станет лучшее понимание художественного произведения, его анализ, построение собственных интерпретаций, развитие творческих способностей.
Работу по развитию творческих способностей учащихся продолжаю и в внеклассных мероприятиях.
Накопив некоторый опыт работы по развитию творческих способностей учащихся, могу дать некоторые советы учителям, которые только начинают эту работу.
Советы учителям. Основные требования к уроку по развитию творческих способностей учащихся:
использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности для актуализации субъективного опыта учащихся;
создание атмосферы, способствующей заинтересованности каждого ученика в работе класса;
стимулирование учеников к размышлению, использование различных способов выполнения заданий без страха ошибиться, дать неправильный ответ;
использование в процессе работы дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее приемлемые для него вид и форму учебного материала;
оценивание деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;
поощрение стремление ученика находить свои способы выполнения заданий, анализировать способы работы других учеников в процессе урока;
создание таких педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу;
создание атмосферы, которая будет способствовать самовыражению.
