Тема проекта: Защита окружающей среды
Цель проекта: способствовать формированию коммуникативно-языковой, компетенции с учетом интересов учащихся, способствовать развитию стремления к самообразованию, самосовершенствованию и творчеству.
Задачи проекта:
1) способствовать повышению уровня мотивации к изучению иностранного языка; 2) способствовать саморазвитию учащихся в процессе овладения иностранным языком; 3) способствовать развитию исследовательских умений; 4) способствовать развитию независимости и принятию самостоятельных решений; 5) развить интеллектуальную культуру личности, расширить кругозор; 6) повысить степень творческого самовыражения.
Этапы организации работы над проектом.
1-й этап – подготовительный
Задача этапа: представление ситуаций позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждению тематики.
Содержание этапа: Процесс проектирования начинается с создания проблемной ситуации. Для этого предлагается учащимся подумать над следующими высказываниями:
-
If you don’t think about the future you will not have it (John Galsworthy).
-
‘We do not own the Earth: we have borrowed the planet from the generations’.
Учащимся предлагается ряд наводящих вопросов для того, чтобы направить мыслительную деятельность школьников в нужное русло.
-
Why did John Galsworthy ask people to sing about future?
-
Do we own the Earth or have borrowed the planet from the generations?
What do you think?
Идёт не просто вопросно-ответная форма работы, а размышление вслух, даётся пожелание данных высказываний. В ходе рассуждений учащиеся сами подходят к определению темы, к обозначению проблем: что может произойти с планетой земля, если мы не будем заботиться о ней? Как демократическое общество решает проблемы защиты окружающей среды?
Учащиеся подходят к пониманию и определению цели, которую им предстоит достичь, исследовать причинно-следственные связи экологических проблем, выявить какие меры принимаются обществом, чтобы предотвратить экологическую катастрофу.
2-й этап – планирование
Задача этапа: Научить планированию работы над проектом:
- определять источники информации;
- способам сбора и анализа информации;
- способам представления результатов;
- распределять обязанности в группе.
Содержание этапа: Планирование работы над проектом началось с ознакомления лексики по теме. Способы введения лексики различны: использование контекста, наглядности, языковая догадка, сходство со словами родного языка и т.д. С целью закрепления лексики и подведению учащихся к высказыванию гипотез школьники выполняют различные виды упражнений:
-
учащимся предлагается проанализировать коллаж, на коллаже изображены дымящиеся трубы фабрик и заводов, вырубленные леса, загрязнённые водоёмы, свалки, мусора.
Обсуждаются следующие вопросы:
-
Where does pollution come from?
-
What must we stop? Why?
Опираясь на имеющиеся знания учащихся, полученные на уроках географии, биологии, организуется обсуждение данной проблемы.
-
Учащимся предлагается посмотреть на заголовки газетных статей и догадаться об их содержании.
Помимо проведенных выше упражнений учащиеся выполняют упражнения на подстановку расширения, трансформацию, восстановления отдельных фраз и текстов. Выполнения данных упражнений подводит учащихся к выдвижению гипотез для решения поставленных проблем:
-
Environmental programmes will save owe cities.
-
Harmful effects of civilization on nature lead to the ecological disaster.
Каждая группа выбирает одну из гипотез, обсуждает и обосновывает её.
3-й этап – аналитический
Задача этапа: Научить проведению исследования:
- формулированию проблемы;
- способам сбора и анализа информации;
- формулированию выводов.
Содержание этапа: Идет исследование причинно-следственных связей на основе изучения источников информации. В группах идет обсуждение методов проверки вырабатывается стратегия освоения содержащейся проблемы.
Forms of pollutionßReasonàConsequences
4-й этап – обобщение информации и оформление результатов
Задача этапа: научить порядку, формам и общепринятым нормам представления информации.
Содержание этапа: Исследуя источники информации, учащиеся находят факты, подтверждающие наличие экологических проблем (Чернобыль, Аральское море, гибель животных, озоновые дыры, потепление климата и т.д.). Выясняют причины экологических проблем, какие меры необходимы принять. Обсуждение проблемы осуществляется в различных формах:
-
Диалог.
-
Дискуссия.
-
Ролевая игра.
-
Репортажи из зоны экологического бедствия.
-
Заметка в газету.
-
Конкурс на лучший плакат и т.д.
Результаты исследования представляют в виде схемы, которая наполняется по мере накопления новой информации.
В процессе проектирования постоянно осуществляется отслеживание деятельности каждого учащегося на всех этапах работы над проектами. С этой целью используется само- и взаимоконтроль, разнообразные формы поощрения, выставление отметок.
5-й этап – презентация
Задача этапа: сформировать умения презентации материалов.
Содержание этапа: На данном этапе производится защита проекта: беседа за круглым столом «Существуют ли экологические проблемы в нашем городе? Могу ли я помочь решить их?», проект «Город будущего», всемирная конференция «В защиту мира и природы».
При защите проекта учитывается следующее:
-
Качества представленного материала: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов, аргументированность.
-
Обьем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи.
-
Культура речи, использование наглядных средств.
-
Ответы на вопросы, полнота, аргументированность, убеждённость.
6-й этап – рефлексия
Задача этапа: организовать самооценку; оценить процесс и результат.
Содержание этапа: 1) Оценка результатов учителем; 2) Самооценка результатов учащимися.
ц
3
