Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Баграмовская средняя школа»
Система работы по формированию речевой и языковой компетенции
на уроках русского языка
и литературы
Учитель русского языка и литературы
первой кв. категории Уткина Н.А.
2016
«Язык всем знаниям и всей природе ключ»,- сказал великий поэт
Гавриил Романович Державин.
Русский язык в общеобразовательной подготовке подрастающего поколения имеет стратегическое значение: от уровня владения языком зависят успехи в учёбе не только по данной дисциплине, но и по всем учебным предметам; уровень владения языком в значительной мере определяет социальное лицо человека, его культурные и интеллектуальные показатели, его общественную активность, стремление к самообразованию своего духовного начала.
Цели образования сегодня определяются в соответствии с запросами общества, с современными подходами к развитию образования. Современное образование связано, в первую очередь, с развивающей и воспитательной функциями, с личностно-ориентированными технологиями обучения русскому языку и литературе.
Главная цель моей работы как учителя русского языка и литературы – развитие высоконравственной, гармоничной и духовно зрелой личности, способной к творчеству и самоопределению.
Для достижения поставленной цели требуется постоянная систематическая работа по развитию речи учащихся на уроках русского языка и литературы, так как именно эти учебные предметы позволяют на каждом уроке развивать более активно речевую и языковую компетенции.
Перед собой я ставлю следующие задачи:
1. Научить работать с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации, анализировать её, делать обобщения и выводы).
2. Формировать умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, убедительно и грамотно говорить, создавать публичное выступление, представлять результаты своих достижений перед аудиторией, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами.
3. Вырабатывать навыки создания новых текстов, повышать творческий потенциал учащихся.
Я использую в своей системе работы по формированию речевой и языковой компетенции на уроках русского языка и литературы элементы разных педагогических технологий:
- создание проблемной ситуации - из технологии проблемного обучения
- работа с текстом разного уровня сложности - из технологии уровневой дифференциации
- сообщения на лингвистическую тему, доклады, публичные выступления на социально значимые тему - из технологии проведения учебных дискуссий
- работа в парах, группах, отзыв, рецензия, использование различных форм общения - из технологии личностной ориентации
- работа с большим объемом информации - из проектной технологии
- различные приемы: «Верные и неверные утверждения», «Корзина идей, понятий, имен», «Составление кластера» и другие - из технологии критического мышления
- презентации, видеоуроки, аудиозаписи – из информационно-коммуникационных технологий.
Таким образом, сложилась система моей работы по развитию речевой и языковой компетенции, которая применяется
на уроках русского языка и литературы;
на факультативах и элективных курсах;
во внеклассной работе;
в ходе индивидуальной, самостоятельной работы учащихся.
В системе уроков русского языка и литературы важное место занимают уроки развития речи, на которых я использую все элементы своей системы по формированию речевой и языковой компетенции.
Эту работу я начинаю с 5-го класса, постепенно усложняя задания.
На уроках развития речи я использую такие виды работ как сочинение, изложение, устное рисование, написание рассказов, анализ текста, прозаического и поэтического, работа над речевыми ошибками, работа над сжатием текста (план, тезисы, конспекты), устное высказывание на лингвистическую тему и другие.
Приведу несколько примеров, как я использую те или другие элементы своей системы на уроках.
Приступая к работе над сочинением, я использую тексты разного уровня сложности, проблемные ситуации и применяю разнообразные приемы. Мы пишем сочинения
по данному началу,
по фразе из текста;
по серии картинок,
по наблюдениям и воспоминаниям;
сочинения пишем в различных стилях (художественный, научный, разговорный)
и типах речи (повествование, описание, рассуждение).
Очень нравится ребятам работать над сочинениями-миниатюрами по пословице, которые развивают образное мышление ребёнка, позволяют поразмышлять над проблемами, волновавшими народ и много лет назад, и сегодня.
Часто использую на уроках такой вид работы как мини – изложение. Его можно проводить регулярно (раз в неделю); на примере текста, выбранного для мини-изложения, вместе с детьми разбираем то, как автор создает художественный образ, как он воздействует на читателя, каковы художественные средства языка. На данных уроках часто использую аудиозаписи. Лучшие работы учащихся зачитываются на уроке вслух, они становятся образцом для подражания и выполняют важную роль в развитии речевых умений.
Постепенно тексты усложняются, дети учатся писать изложение с элементами сочинения, где обучающийся не только излагает текст, но и рассуждает о нём, делает из него выводы. Итогом этой работы является написание отзыва о прочитанном тексте.
Очень часто использую такой вид работы как правка текста – работа над речевыми ошибками учащихся. Такая работа очень эффективна: обращая внимание на чужие недостатки, ребята учатся видеть и свои ошибки. Кроме того, на таких уроках отрабатываются умения пользоваться выразительными средствами языка, что является показателем речевой и языковой компетенции учащихся. На таких уроках часто использую элементы технологий личностной ориентации, технологии учебных дискуссий.
Одним из важных видов работ над развитием речевых умений и навыков является умение детей писать сжатое изложение. При этом нужно сохранить тип речи, стиль текста, его яркость и выразительность, эмоциональность, не исказить тему и идею и не упустить ни одну микротему текста. Работа эта достаточно трудная, требует развитых речевых умений и навыков.
Предлагаю вам послушать текст.
Исходный текст
Меня предал родной человек, меня предал лучший друг. Такие высказывания мы, к сожалению, слышим довольно часто. Чаще всего предают те, в кого мы вложили душу. Закономерность здесь такова: чем больше благодеяния, тем сильнее предательство. В таких ситуациях вспоминается высказывание Виктора Гюго: " Я безразлично отношусь к ножевым ударам врага, но мне мучителен булавочный укол друга".
Многие терпят издевательство над собой, надеясь, что у предателя проснется совесть. Но не может проснуться то, чего нет. Совесть - функция души, а у предателя ее нет. Предатель обычно объясняет свой поступок интересами дела, но для того, чтобы оправдать первое предательство, совершает второе, третье и так до бесконечности.
Предательство полностью разрушает достоинство человека, в результате предатели ведут себя по-разному. Кто-то отстаивает свое поведение, пытаясь оправдать содеянное, кто-то впадает в ощущение вины и страха перед надвигающимся возмездием, а кто-то просто старается все забыть, не обременяя себя ни эмоциями, ни размышлениями. В любом случае, жизнь предателя становится пустой, никчемной и бессмысленной.
Из данного текста выделяем микротемы, главную информацию в каждой микротеме. Сохраняя стиль и тип речи, как я уже говорила об этом ранее, определяем языковые средства выразительности, которые будем использовать в сжатом тексте. Используя все возможные способы компрессии текста, получаем сжатый текст.
Сжатый текст
Меня предал родной человек, лучший друг. Такие высказывания, к сожалению, мы слышим довольно часто. Чаще всего предают те, в кого мы вложили душу. Закономерность такова: чем больше благодеяния, тем сильнее предательство. Сильную боль приносит «булавочный укол друга».
Многие терпят издевательство над собой, надеясь на пробуждение совести у предателя. Совесть - функция души, а у предателя ее нет. Предатель обычно объясняет свой поступок интересами дела, совершая одно предательство за другим.
Предательство разрушает достоинство человека, при этом предатели ведут себя по-разному. Пытаются оправдать содеянное, впадают в ощущение вины и страха, стараются все забыть. В любом случае жизнь предателя становится пустой и бессмысленной.
Эти навыки учащимся потребуются не только на уроках русского языка и литературы, умение передавать информацию в сжатом виде требуется абсолютно каждому из нас.
Составление плана текста, конспектов, тезисов – эти виды работ тоже относятся к приемам сжатия текста, но требуют других определенных навыков. При выполнении этих работ я использую такие элементы своей системы по формированию речевой и языковой компетенции как работа с текстом разного уровня сложности, разного объема информации, дифференцированный подход к навыкам и умениям учащихся и другое.
Важным видом работы на уроках развития речи является анализ текста.
Чаще всего анализ теста провожу на уроках литературы. С каждым годом он усложняется, вводятся новые элементы, в старших классах проводится полный анализ текста.
Именно уроки развития речи позволяют в полной мере ученику почувствовать себя активным деятелем, сотрудником учителя, участником учебного процесса. Речевая и языковая компетентность ученика осуществляется через диалог, т.е. через такую организацию речи, при которой активны в равной степени все её участники.
Формой равноправного общения учителя и ученика является, на мой взгляд, и такой вид работы как дискуссия, которая является частью моей системы по формированию речевой и языковой компетенции. Дискуссия воспитывает у школьников культуру речевого общения во время спора; формирует умение дискутировать, просто и понятно излагать свою точку зрения, убедительно её доказывать, спокойно выслушивать доводы оппонента. Для таких уроков предлагаю темы: «Односоставное или двусоставное?», «Это сложное предложение» (классификация сложных предложений в русском языке), «Сколько частей речи в русском языке?», «Своё и чужое в русском языке» (об отношении к заимствованиям), «Почему нужно учиться говорить правильно?», «Правомерно ли выделять слова категории состояния в самостоятельную часть речи?» и т.п.
Подготовленные таким образом учащиеся не боятся принимать участие в дискуссиях на уроке, публично выступать на разных мероприятиях, делать доклады на уроках-семинарах, уроках-конференциях.
Работа по развитию речевых и языковых компетенций ведется на всех уроках русского языка и литературы: дети отвечают на вопросы, выполняют упражнения, учитель следит за речью, поправляет, где это необходимо.
Для того чтобы такая работа была продуктивной, необходимо поддерживать интерес ребенка к тому, чтобы его речь была грамотной, убедительной, яркой, выразительной, эмоциональной. Все это достигается и через повышение интереса к предмету. Для этого я использую разнообразные формы и методы обучения: проблемные вопросы, ребусы, сказки, загадки, кроссворды, игры, составление предложений по схемам, по заданному началу и т.д.
Вот несколько вариантов игр-упражнений: «Четвертый лишний», «Составьте слово», «Замени слово похожим по значению», «Исправьте ошибки» и другие.
Всегда удачными бывают уроки, на которых я использую элементы технологии критического мышления: например, прием «Верные и неверные утверждения».
Учащимся предлагается ряд утверждений, из которых они должны выбрать соответствующие, по их мнению, действительности.
Например:
Причастие - это самостоятельная часть речи.
Причастия совмещают в себе признаки глагола и прилагательного.
Причастия бывают 1 и 2 спряжения.
Причастия бывают совершенного и несовершенного вида.
Причастия могут быть действительными и страдательными.
Действительные причастия могут иметь краткую форму.
Причастие с зависимым словом называется причастным оборотом.
1. Местоимение – служебная часть речи.
2. Местоимение обозначает предметы и признаки.
3. Местоимение не обозначает предметы и признаки, а указывает на них.
4. Все личные местоимения имеют род.
5. Притяжательные местоимения отвечают на вопрос «чей?» и изменяются как прилагательные.
6. Вопросительные местоимения – кто, что, какой, чей, когда, куда, где.
7. Вопросительные местоимения употребляются в побудительных предложениях.
8. Неопределенные местоимения образуются от притяжательных.
9. Неопределенные местоимения образуются от вопросительных.
Прием «Верите ли вы…» провожу с целью вызвать интерес к изучению темы и создать положительную мотивацию самостоятельного изучения текста по этой теме. Проводится в начале урока, после сообщения темы.
При знакомстве с биографией А.Н.Островского предлагаю такие утверждения:
- Островский родился в том районе Москвы, где жил герой Лермонтова
купец Степан Калашников.
- Островского называли «Колумбом Замоскворечья».
- Окончил филологический факультет Московского университета.
- Служил секретарем в суде.
- Никогда не отказывал себе в удовольствии «хвастнуть нездоровьем».
- По его пьесе снят фильм «Жестокий романс».
- Писал о себе: «У русского драматического искусства один только я. Я – все: и академия, и меценат, и защита».
Желание учеников убедиться в своей правоте, узнать истину заставляет их с большей заинтересованностью отнестись к изучению нового материала, учебному фильму, учебной статье.
Научит ребят думать над прочитанным, понимать произведение прием «Толстых» и «тонких» вопросов. Вопросы такого плана возникают на протяжении всего урока русского языка и литературы. Предлагаю учащимся задание: составьте вопросы по статье учебника, по художественному произведению и т.д.
«Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа; «толстые» вопросы – вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа.
Это позволяет мне формировать умения и навыки учащихся формулировать вопросы и соотносить понятия.
| «Толстые» вопросы | «Тонкие» вопросы |
| Объясните, почему….? | Кто..? Что…? Когда…? |
На своих уроках я убедилась, что ребятам нравится формулировать и записывать вопросы к произведению. Данную работу можно организовать в парах, в группах и индивидуально.
Интересен в работе и приём «Инсерт».
Прием «Инсерт» – это маркировка текста по мере его чтения.
Применяется для стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается в увлекательное путешествие.
1. Чтение индивидуальное.
Читая, ученик делает пометки в тексте:
V – уже знал;
+ – новое;
– – думал иначе;
? – не понял, есть вопросы.
2. Читая, второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал.
| Уже знал (V) | Узнал новое (+) | Думал иначе (–) | Есть вопросы (?) |
|
|
|
|
|
Записи делают краткие, ключевые слова, фразы. Заполнив таблицу, учащиеся будут иметь мини-конспект. После заполнения учащимися таблицы обобщаем результаты работы в режиме беседы. Если у обучающихся возникли вопросы, то отвечаю на них, предварительно выяснив, не может ли кто-то из детей ответить на возникший вопрос. Этот приём способствует развитию умения классифицировать, систематизировать поступающую информацию, выделять новое.
Успехом у детей пользуется и приём «Ключевые слова».
Это слова, по которым можно составить рассказ или определение некоторого понятия. В центре записываем слово, вокруг которого фиксируются слова или предложения, связанные с темой.
Например: Собака Тайга, мы с папой, лес, тревожный лай, мальчишки, птенец, мама, громко пищала, оставили, спас.
«Мозговой штурм» позволяет не только активизировать школьников и помогает разрешить проблему, но также формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребенка в рамки правильных и неправильных ответов, ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
Для того чтобы выступление во время «мозгового штурма» было корректным, дети придерживаются ряда правил:
- на обдумывание и высказывание своих мыслей отводится 2-3 минуты;
- высказывание нельзя сразу критиковать и оценивать;
- все ответы фиксируются на доске;
- записанная на доске информация анализируется;
- совместно отбираются наиболее оптимальные решения.
Прием «Кластер» использую для структуризации и систематизации материала. Кластер – способ графической организации учебного материала, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова), с ним связанные.
Предлагаю ребятам прочитать изучаемый материал и вокруг основного слова (тема урока) выписать ключевые, понятия, выражения. А затем вместе в ходе беседы или ребята работая в парах, группах наполняют эти ключевые понятия, выражения, необходимой информацией.
Например: имя существительное – грамматическое значение – морфологические признаки – синтаксическая роль;
имя существительное – предмет - кто? что? – род муж., жен., сред., - собственные, нарицательные – одушевленные, неодушевленные – изменяется по падежам и числам – подлежащее, сказуемое, дополнение и обстоятельство.
Приём «Корзина идей, понятий, имён…»
Задаю прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме. Например, я ставлю перед детьми проблему:
- Напишите за 1 минуту, что вы знаете о правописании парных согласных по глухости-звонкости на конце слова?
Сначала ученики вспоминает и записывает в тетради всё, что знает по той или иной проблеме, это строго индивидуальная работа (продолжительность 1-2 минуты). Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Дети делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение предоставляю не более 3 минут. Ученики выясняют, в чём совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляет список идей).
Все сведения кратко записываются в «Корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребёнка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
Приём взаимоопроса и взаимообучения. Данный прием весьма эффективен при работе со слабыми детьми. Он позволяет закрепить изученный материал и выявить пробелы у каждого ученика. Ученику легче ответить своему однокласснику, чем мне, учителю: снимается зажатость, страх перед ошибкой. Эту работу организую в парах, обязательно фиксируются правильные и неправильные ответы.
Детям очень нравится прием «Синквейн». В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определённым правилам. Этот прием развивает умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном тексте, главные идеи, синтезировать полученные знания и проявлять творческие способности.
Правила написания синквейна:
1 строка – одно ключевое слово (обычно существительное или местоимение), название стихотворения – тема синквейна, определяющая содержание.
2 строка – два слова (прилагательные или причастия), описывающие тему, выражающие главную мысль, слова можно соединять предлогами и союзами.
3 строка – три слова (глаголы или деепричастия), характеризующие действия, относящиеся к теме.
4 строка – четыре слова – предложение, фраза, показывающая отношение автора к теме, афоризм в виде пословицы, крылатого выражения, цитаты.
5 строка – одно слово (обычно существительное) – синоним или ассоциация, повторяющая суть темы, слово-резюме.
После изучения рассказа А. И. Куприна «Чудесный доктор» ребята составили такой синквейн:
Доктор
Чудесный, добрый.
Выслушал, выписал, помог.
Этот человек совершил чудо.
Лекарь
Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»:
1. Тарас Бульба.
2. Могучий, отважный.
3. Борется, защищает, страдает.
4. Им гордится все Запорожье.
5. Патриот
В последнее время активно начала применять метод интеллект-карт.
Он является, на мой взгляд, идеальным методом в формировании таких навыков как анализ, обобщение учебного материала, работа с различной информацией, способность критически мыслить является метод интеллект-карт.
Метод интеллект-карт был предложен американским психологом Тони Бьюзеном. Изучением метода в России занимается профессор Санкт-Петербургского университета Бершадская Елена Александровна. С теоретическими вопросами данного метода можно познакомиться на сайте Михаила Евгеньевича Бершадского.
Эффективность интеллектуальных карт связана с устройством человеческого мозга, отвечающего за обработку информации. Левое полушарие отвечает за логику, анализ, упорядоченность мыслей. Правое полушарие – за ритм, восприятие цветов, воображение, представление образов, размеры, пространственные соотношения. Обучающиеся, усваивая информацию, используют преимущественно левополушарные ментальные способности. Это блокирует способность головного мозга видеть целостную картину, способность ассоциативного мышления.
Интеллект-карты задействуют оба полушария, формируют учебно- познавательные компетенции обучающихся, развивают их мыслительные и творческие способности. Поэтому они являются важнейшим инструментом восприятия, обработки и запоминания информации, развития памяти, мышления, речи.
Метод интеллект-карт можно использовать на разных типах и формах урока:
изучение нового материала
закрепление материала
обобщение материала
написания сочинения, доклада, реферата, научно-исследовательской работы
подготовка проекта, презентации
аннотирование
конспектирование
Карты могут быть индивидуальные, групповые, коллективные.
(карты)
Факультативы и элективные курсы являются продолжением учебного процесса. И здесь также важным аспектом является работа над развитием речевой и языковой компетенции. Такой вид работы как комплексный анализ текста дает положительные результаты. На примере художественных текстов повышается орфографическая, пунктуационная грамотность, отрабатываются речевые навыки учащихся. Ребята лучше чувствуют красоту художественного слова, их собственные творческие работы становятся ярче, выразительнее, эмоциональнее. Особенно это заметно на уроках литературы.
Работа по развитию речи продолжается и во внеклассной работе по предмету: провожу викторины, игры, конкурсы, литературные вечера, например: «Звездный час» по творчеству А.С. Пушкина, «Умники и умницы» по творчеству М. Ю. Лермонтова, игра по русскому языку «Что? Где? Когда?», «Мой русский язык», КВН «Знаешь ли ты русский?», «Знатоки русского языка», конкурс чтецов «Сторона моя родная», литературно – музыкальные композиции «Ангел – хранитель мой!», «Хочу я быть певцом и гражданином» и др. Такая работа повышает интерес детей к родному языку и литературе. Дети с удовольствием принимают в них участие, приобретая навыки общения, публичного выступления. Это хорошая возможность показать свое умение красиво и грамотно говорить, проявить артистичность.
Желая показать свои знания, творческие способности, мои ученики принимают активное участие в чемпионатах, олимпиадах, конкурсах различного уровня, например: «Есенинские родники», «Слово доброе посеять», «Зову тебя в мою Мещеру» в номинациях «Проза» и «Поэзия», Всероссийский конкурс сочинений, конкурс стихотворений «Люблю тебя, моя Россия!» к 70-летию Победы, конкурс сочинений «Письмо деду в 45», пишут заметки в газету, тексты к выпускам школьного телевидения и т.д..
Не последнюю роль в развитии речевой и языковой компетенции играет и индивидуальная работа с детьми. Для подготовки к различным конкурсам, олимпиадам я предлагаю детям раздаточный материал, а также размещаю необходимую информацию на сайте школы, личном сайте. Я активно общаюсь с учащимися и через сеть Интернет, электронную почту, чат, скайп. Дистанционную работу веду и с детьми, пропускающими занятия по болезни.
Работа по формированию речевой и языковой компетенции должна проводиться в системе, только тогда она достигнет поставленной цели. Положительным результатом своей работы по заявленной системе я считаю стабильные результаты учащихся на итоговой аттестации за курс основной и средней школы, результаты итоговых сочинений по литературе в выпускном 11 классе, призеры предметных олимпиад по литературе, достаточно высокие результаты моих учеников в различных конкурсах. Они становятся победителями, призерами и стипендиатами главы района.
Опытом своей работы я неоднократно делилась на школьных методических семинарах, заседаниях методического объединения учителей гуманитарного цикла, руководителем которого являюсь на протяжении 5 лет. Темы выступлений: «Предметы гуманитарного цикла в структуре общего образования в соответствии с ФГОС ООО второго поколения», «Формирование ключевых компетенций на уроках гуманитарного цикла ФГОС основного общего образования», «Улучшение работы с одарёнными детьми – одно из основных требований ФГОС», «Организация эффективной подготовки к ОГЭ и ЕГЭ на уроках гуманитарного цикла».
Разработанные мною цифровые образовательные ресурсы отправлены в банк данных РИМЦ.
Сегодня как никогда для педагога особенно важно пробудить интерес к звучащему слову, научить детей почувствовать его истинный вкус и назначение. Для развития речи детей очень важно, чтобы они постоянно слышали образцы правильной красивой речи как письменной, так и устной – это могут быть художественные тексты, это могут быть записи выступлений артистов и, конечно же, речь самого учителя.
ИМЦ
Русский язык
Я люблю свой родной язык!
Он понятен для всех,
Он певуч,
Он, как русский народ, многолик,
Как держава наша, могуч.
Хочешь - песни, гимны пиши,
Хочешь - выскажи боль души.
Будто хлеб ржаной, он пахуч,
Будто плоть земная - живуч.
Для больших и для малых стран
Он на дружбу,
На братство дан.
Он язык луны и планет,
Наших спутников и ракет.
На совете,
За круглым столом
Разговаривайте на нем:
Недвусмысленный и прямой,
Он подобен правде самой.
Он, как наши мечты, велик,
Животворный русский язык!
(Александр Яшин)
