Система терминологической работы при изучении биологии.
Актуальность: бурное развитие нано - технологий характеризует современный этап развития человечества, общеобразовательная школа ощущает это через быстрый рост количества научной информации, и это ставит перед ней большие задачи, отраженные в действующих программах. Они связаны с формированием прочных, осмысленных знаний основ наук, с всесторонним воспитанием и развитием личностных качеств учащихся. Это трудные задачи, и решение их непременно связано с развитием понятий, составляющих основу той или иной учебной дисциплины. Знания человека состоят из понятий, человек мыслит понятиями, которые словесно выражаются через термины. Именно поэтому усвоение конкретных понятий идет параллельно с запоминанием определенных терминов, состоящих из слова или словосочетания.
Цель:
улучшить работу над содержанием понятий, через усвоения биологической терминологии, для повышения качества знаний учащихся.
Задачи:
1. В каждом биологическом разделе выделить основные понятия, возвращаться к ним на разном материале и в различных связях.
2. Обеспечить развитие понятий от простых к сложным, научить учащихся связывать, обобщать и конкретизировать их.
3. Устанавливать внутри – и межпредметные связи в ходе развития биологических понятий.
В общеобразовательной школе изучают основы наук, поэтому школьный биологический предмет построен с учетом системы основных ведущих понятий биологической науки. Школьный предмет биологии состоит из разделов, включающих в себя материал о закономерностях строения и развития растительных организмов, бактерий, грибов, животных, человека. Завершает и обобщает знания о живой природе раздел общей биологии, который раскрывает общие законы строения и развития живой материи.
Понятия, составляющие содержание курса школьной биологии, очень разнообразны и находятся в постоянном развитии, поэтому перед учителем встает ряд задач, которые он обязан решить в процессе обучения учащихся.
Во-первых, учитель в каждом биологическом разделе должен выделить основные понятия и постоянно помнить о них, возвращаясь к ним на разном материале и в различных связях.
Во- вторых, важно обеспечить развитие понятий от простых к сложным, организовать осмысление научных фактов на основе ведущих общебиологических понятий, научить учащихся связывать, обобщать, конкретизировать, переосмысливать понятия.
В-третьих, в ходе развития биологических понятий необходимо устанавливать внутри- и межпредметные связи, что позволяет логически определять точки соприкосновения специальных биологических понятий и переход их в общебиологические, раскрывающие закономерности живой материи.
Вместе с развитием понятий происходит и развитие значения терминов, их обозначающих. Термин без понятия не существует. Термин – член конкретной терминологической системы, поэтому терминология – система взаимосвязанных терминов, обозначающих систему понятий определенной области знаний. Прочное усвоение понятий учащимися может осуществляться только в случае систематического овладевания необходимым словарным запасом, язык науки познается через усвоение специальных терминов. Точное понимание терминов дает возможность глубже проникнуть в определенную область науки, сознательно усваивать её.
ГРУППЫ БИОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ.
| Группы понятий | Определение понятий | Примеры |
| Простые | Первичные понятия, соответствующие отдельным элементам основ наук | Внешнее строение листа; внутреннее строение листа; фотосинтез; испарение; дыхание и т.д. |
| Сложные | Более обобщенные понятия, включающие в себя ряд простых | Лист – орган цветкового растения |
| Специальные | Понятия, развивающиеся в пределах одного школьного биологического курса | Понятия о растительном организме; понятия о животном организме; понятия об организме человека |
| Общебиологические | Сквозные понятия, включающие знания о биологических закономерностях строения, жизнедеятельности и развития живой природы | Живой организм; клетка как единица жизни; единство строения и функций организмов; взаимосвязи организма и среды; организм как саморегулирующаяся система; обмен веществ и превращение их энергии; эволюционное развитие мира |
Категории специальных понятий.
| Категории специальных понятий | Примеры | |||
| Растения | Бактерии, грибы, лишайники | Животные | Человек | |
| Анатомо – морфологические | Внешнее, внутреннее строение семян | Внешнее, внутреннее строение лишайников, бактерий, грибов | Внешнее, внутреннее строение майского жука | Внешнее, внутреннее строение пищеварительной системы |
| Физиологические | Дыхание семян, питание, рост проростка | Питание бактерий, грибов, лишайников | Размножение майского жука | Превращение пищи в полости желудка |
| Экологические | Условия прорастания семян, распространение плодов и семян | Условия произрастания грибов, лишайников | Птицы леса, болот, прибрежных водоемов | Распространение заразных болезней через воздух |
| Систематические | Вид, род, семейства крестоцветных, пасленовых и т.д., класс, отдел, царство растительного мира | Царство, класс | Тип, класс, семейство, род, вид животных | Тип, класс, семейство, род, вид |
| Эволюционные | Развитие растительного мира, происхождение культурных растений | Происхождение грибов | Происхождение земноводных, пресмыкающихся, птиц и т.д.. Развитие животного мира на Земле | Сходство человека с млекопитающими животными |
Работа с терминами на уроках биологии может осуществляться на всех его этапах: при изучении нового материала, его закреплении, проверке знаний, умений и навыков. Давая домашнее задание, учитель должен предусмотреть продолжение терминологической работы самостоятельно дома. Терминологическую работу учитель должен проводить в системе, ненавязчиво, т.е. в сочетании с теми методами и приемами, которые формируют знания учащихся.
Качество усвоения научного языка биологии связано с системой терминологической работы, состоящей из следующих методов и приемов:
проговаривание терминов иностранного происхождения вслух;
работа над усвоением орфографии новых терминов;
выявление этимологии термина, запись терминов на доске и в тетрадях учащихся;
тренировочные упражнения на соотнесение термина с понятием;
индуктивный и дедуктивный пути введения новых терминов;
морфологический и фонетический анализ терминов;
использование терминов в различных учебных ситуациях.
В процессе развития понятий, запоминания биологических терминов большое значение имеет заполнение таблиц, построение схем, игра. Такая работа способствует развитию умения сравнивать, анализировать, выделять главное, она систематизирует знания, дисциплинирует мысль ученика, приучает его к четкости. Приведу пример.
«Типы развития насекомых».
| Типы развития | Насекомые, имеющие этот тип | Сроки развития и их особенности |
|
|
|
|
« Плоды».
| Признаки плодов | Названия плодов | Названия растений |
| Сочная мякость покрыта тонкой кожицей. Внутри плода находится много семян. |
|
|
| Сухой плод, многочисленные семена высыпаются через специальные отверстия или трещины в стенке плода. |
|
|
| Сочная мякоть покрыта тонкой кожицей. Внутри плода одно семя, покрытое твердым внутренним слоем околоплодника. |
|
|
| Сухой плод, околоплодник которого срастается с семенем. |
|
|
| Сухой плод, околоплодник которого не срастается с семенем. |
|
|
| Плод имеет две створки, на внутренних сторонах которых расположены семена. |
|
|
| Плод имеет две створки, семена расположены на перегородке между створками. |
|
|
Игра «Лишнее слово».
Тема: «Общее знакомство с цветковыми растениями».
Особую трудность в этой теме составляет формирование понятия «плод», определение типов плода, а так же свободное оперирование примерами растений по каждому типу плода. Предлагаемая игра поможет выявить знания по этой теме.
1) Мак
Фасоль
Яблоня
Желудь
2) Горох
Капуста
Сурепка
Редис
3) абрикос
Орех
Слива
Вишня
4) Дыня
Бобы
Фасоль
Горох
5) рожь
Пшеница
Кукуруза
Акация
В поиске «лишнего» слова можно использовать различные принципы: сухие и сочные плоды; растения с различными типами плодов.
Ответ: ЯГОДА. К полученному ответу можно добавить вопрос или попросить привести примеры растений с данным типом плода.
Тема: «Побег».
Игра составлена только из морфологических терминов, используемых для характеристики листа и побега, то есть её можно использовать на первых уроках этой темы.
1) сетчатое
Параллельное
Двудольные
Стержневая
2) перистый
Пальчатый
Очередное
Тройчатый
3) устьице
Черешок
Кожица
Мякоть
4) узел
Пазуха
Междоузлия
Конус нарастания
5) А
Ответ: ПОЧКА. Вопрос: Что такое почка?
Тема: «Корень».
1) пикировка
Вода
Воздух
Перегной
Песок
2) одуванчик
Рожь
Пшеница
Рис
Кукуруза
3) главный
Боковой
Стержневой
Придаточный
Чехлик
4) рыхление
Воздух
Подкормка
Полив
Прищипка
5)торф
Навоз
Азотные
Перегной
Помет
Ответ: ПОЧВА.
Вопрос: Что такое почва?
Здесь использованы не только морфологические, агротехнические и другие группы терминов, но и названия растений, разделить которые надо по типу корневой системы (стержневая или мочковатая). Ценность данного приема в том, что сами термины «стержневая корневая система» и «мочковатая корневая система» в игре непосредственно не фигурируют, но они появляются при доказательстве правильности выбранного «лишнего» слова. Таким образом, игрой охватывается большое число биологических терминов данной темы.
Тема: «Сельскохозяйственные растения».
В этом разделе растения изучаются по группам: овощные , зернобобовые, масличные, плодово-ягодные культуры. Все «лишнее» слова в приведенной ниже игре распределяются именно по принципу принадлежности к данной сельскохозяйственной группе растений.
1) вишня
Смородина
Свекла
Малина
2) огурец
Пшеница
Ячмень
Кукуруза
3) клещевина
Горчица
Рожь
Подсолнечник
4) томат
Тмин
Капуста
Редис
Ответ: СОРТ.
Это понятие будет использоваться учениками в курсе «Общая биология», поэтому очень важно акцентировать на нем внимание учеников.
Тема: «Отделы растений».
Задание рекомендуется давать после изучения споровых растений, так как некоторые его термины связаны с представителями данной группы.
1) гамета
Проросток
Ризоиды
Заросток
2)ламинария
Лист
Стебель
Корень
3) заболачивание
Торф
Топливо
Агар-агар
4) хламидомонада
Хлорелла
Улотрикс
5) Н
Ответ: ПЛАУН.
При отборе слова в 3-ем столбце применяется следующий принцип: все термины связаны с практическим значением споровых растений, но первые три слова имеют отношения ко мхам, а последнее – к водорослям. К полученному ответу можно добавить вопрос: по каким признакам можно отнести плаун к отделу Папоротникообразных?
Тема «Бактерии. Грибы. Лишайники».
На обобщающем уроке можно проверить знание учащимися основных терминов и понятий по данной теме.
Чума
Сапрофиты
Холера 5) Ангина
Туберкулез Гигиена
Почвенные Прививка
Гнилостные Дезинфекция
Паразиты
Молочнокислые
Оболочка
Кокки
Палочки
Вибрионы
Вирусы
Бактерии
Растения
Ответ: спора
Термин «спора», полученный из начальных букв каждого «лишнего» слова, выбран не случайно. Именно этот термин является «камнем преткновения» у учащихся. «спора» бактерии и «спора» мхов или водорослей – два разных понятия, и учителю предоставляется возможность еще раз уточнить их в процессе игры.
В других курсах биологии такие игры также необходимы, и в них с удовольствием играют даже старшеклассники.
Тема: «Земноводные».
Голень
Кисть
Бедро
Лягушка
Тритон
Саламандра
Головастик
Лягушка
Окунь
Желудочек
Артериальная кровь
Правое предсердие 6) А
Жаба
Квакша
Лягушка
Ответ: Клоака.
В процессе отгадывания появляется новый термин, который будет отрабатываться на примере других классов животных.
Тема: «Опора и движение».
Грудина
Хрящ
Предплечье
Позвоночник
Ребро
Стопа
Бедро
Лопатка
Коленная чашечка
Голень
Ритм
Еле – еле
Активно
Работа
Зарядка
Череп
Хрящ
Головка кости
Подвижное
Сустав
Работа
Отдых
ЦНС
Молочная кислота
Ответ: плечо. Вопрос: к какому отделу скелета относится данная кость?
Тема: «Кровь» и «Кровообращение».
Лейкоциты
Тромбоциты
Предсердие
Гемоглобин
Эритроциты
Сердце
Лимфа
Вена
Артерия
Клапан
Аорта
Венозная 6) Автоматия
СО2 Клапан
Правый желудочек Желудочек
Нижняя полая вена Предсердие
Защитная Артерия
Гуморальная
Надпочечники
Гормон
Кровь
Мышца
Пульс
Сердце
Манометр
Давление
Ответ: Плазма
Повторение большого количества терминов из разделов в этой игре способствует их лучшему осознанию и закреплению.
Тема: «Органы чувств».
Зрачок
Ухо
Роговица
Сетчатка
2)Лабиринт
Наковальня
Молоточек
Стремечко
Близорукость
Хрусталик
Дальнозоркость
Инфекция
Сетчатка
Затылочная зона
Нерв
Теменная зона
Радужка
Роговица
Колбочки
Хрусталик
Мост
Аксон
Кора
Ядро
Ответ: Улитка. Вопрос: какую функцию выполняет улитка?
Тема: «Эволюционное учение».
1) Д
Морфологический
Генетический
Ареал
Физиологический
Ламарк
Рулье
Линней
Симбиоз
Внутривидовая
Хищничество 6) Мутация
Паразитизм Изменчивость
Борьба за существование Комбинация
Естественный отбор Наследственность
Искусственный отбор
Ответ: Дарвин.
Тема: «Основы экологии».
Прогнозирование
Моделирование
Фотопериодизм
Автотрофы
Грибы
Животные
Гетеротрофы
Растения
Консументы
Планктон 6) Растения
Водоросли Грибы
Рыбы Бактерии
Холоднокровные Животные
Теплокровные
Рептилии
Абиотический
Ограничивающий
Биотический
Антропогенный
Ответ: Фактор.
Тема: «Размножение и индивидуальное развитие организмов».
Ядрышко
Кариоплазма
Хромосома
Митохондрия
Хромосома
ДНК
и –РНК
Ген
Тимин
Рибоза
Фосфорная кислота
РНК
Азот
Оксид углерода
Бактерии
Хемосинтез
Яйцеклетка
Сперматозоид
Гаплоидный
Зигота
Ответ: митоз.
Мейоз
Амитоз
Хромосомы
Митоз
Онтогенез
Гаструла
Оплодотворение
Бластула
Цитоплазма
Рибосома
Хромосомы
Центриоли
Яйцеклетка
Гамета
Сперматозоид
Диплоидный
Анафаза
Синтез АТФ
23 часа
Удвоение ДНК
Ответ: Хорда
