![МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ (ясли-сад) № 7 «РОДНИЧОК » ПРЕЗЕНТАЦИЯ на тему «СОСТАВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ» ПОДГОТОВИЛ педагог-психолог Калашникова Наталья Александровна г. Красноперекопск 2018 г.](http://fsd.intolimp.org/html/2019/02/04/i_5c58724f7f3c2/img_phpJjQEBN_prezentaciya-masterklass-2018_0.jpg)
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ (ясли-сад) № 7 «РОДНИЧОК »
ПРЕЗЕНТАЦИЯ на тему «СОСТАВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ»
ПОДГОТОВИЛ
педагог-психолог
Калашникова
Наталья Александровна
г. Красноперекопск
2018 г.
![Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка. Это переход к новому образу жизни и условиям деятельности, новому положению в обществе, новым взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками .](http://fsd.intolimp.org/html/2019/02/04/i_5c58724f7f3c2/img_phpJjQEBN_prezentaciya-masterklass-2018_1.jpg)
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка. Это переход к новому образу жизни и условиям деятельности, новому положению в обществе, новым взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками .
![мотивационная (личностная) интеллектуальная эмоционально – волевая](http://fsd.intolimp.org/html/2019/02/04/i_5c58724f7f3c2/img_phpJjQEBN_prezentaciya-masterklass-2018_2.jpg)
мотивационная
(личностная)
интеллектуальная
эмоционально –
волевая
![Мотивационная готовность – это наличие у ребенка желания учиться . В мотивационном плане были выделены две группы мотивов учения:](http://fsd.intolimp.org/html/2019/02/04/i_5c58724f7f3c2/img_phpJjQEBN_prezentaciya-masterklass-2018_3.jpg)
Мотивационная готовность – это наличие у ребенка желания учиться .
В мотивационном плане были выделены две группы мотивов учения:
- Широкие социальные мотивы учения или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.
- Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.
![Важнейшими показателями личностной готовности являются: Степень сформированности мотивов. Критерии: отношение к учебной деятельности (предпочтение другим видам деятельности; внутренняя позиция ученика и эмоциональность переживаний новой деятельности (положительные-отрицательные); Отношение к сверстникам и взрослым. Сюда относится: степень сформированности мотивов общения; умение строить взаимоотношения; способность подчиняться требованиям других и руководить другими; усваивать, реализовать нравственные нормы взаимоотношений. Отношение к себе Критерии: устойчивость, адекватность, уровень притязаний как способность оценивать свои возможности и усилия, необходимые для получения результата. Личностная готовность к школе выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности, включает так же формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями и одноклассниками.](http://fsd.intolimp.org/html/2019/02/04/i_5c58724f7f3c2/img_phpJjQEBN_prezentaciya-masterklass-2018_4.jpg)
Важнейшими показателями личностной готовности являются:
- Степень сформированности мотивов.
Критерии: отношение к учебной деятельности (предпочтение другим видам деятельности; внутренняя позиция ученика и эмоциональность переживаний новой деятельности (положительные-отрицательные);
- Отношение к сверстникам и взрослым. Сюда относится: степень сформированности мотивов общения; умение строить взаимоотношения; способность подчиняться требованиям других и руководить другими; усваивать, реализовать нравственные нормы взаимоотношений.
- Отношение к себе
Критерии: устойчивость, адекватность, уровень притязаний как способность оценивать свои возможности и усилия, необходимые для получения результата.
Личностная готовность к школе выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности, включает так же формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями и одноклассниками.
![Интеллектуальная готовность является основным условием успешности научения детей 6-7 лет. Чтобы овладеть навыками учебной деятельности, необходим относительно высокий уровень сформированности действий: восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания.](http://fsd.intolimp.org/html/2019/02/04/i_5c58724f7f3c2/img_phpJjQEBN_prezentaciya-masterklass-2018_5.jpg)
Интеллектуальная готовность является основным условием успешности научения детей 6-7 лет. Чтобы овладеть навыками учебной деятельности, необходим относительно высокий уровень сформированности действий: восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания.
![Показателями и критериями, определяющими уровень интеллектуального развития ребенка, являются: а) уровень развития восприятия. Критерии: скорость, точность, деференцированность, способность соотносить свойства предмета с заданным эталонами; б) уровень развития памяти, т.е. объем, темп запоминания и воспроизведения, а также осмысленность запоминания, способность использовать приемы логического запоминания; в) уровень развития мышления. Он определяется по степени сформированности наглядно-образного и словесно-логического мышления (возрастные нормы мыслительных действий и операций); г) уровень развития воображения. Критерий: способность создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее образного описания; д) уровень саморегуляции, т.е. произвольность внимания, устойчивость, объем, распределение, переключаемость; е) уровень развития речи (словарный запас, правильность речи, связность, способность адекватно выразить мысль.](http://fsd.intolimp.org/html/2019/02/04/i_5c58724f7f3c2/img_phpJjQEBN_prezentaciya-masterklass-2018_6.jpg)
Показателями и критериями, определяющими уровень интеллектуального развития ребенка, являются:
а) уровень развития восприятия. Критерии: скорость, точность, деференцированность, способность соотносить свойства предмета с заданным эталонами;
б) уровень развития памяти, т.е. объем, темп запоминания и воспроизведения, а также осмысленность запоминания, способность использовать приемы логического запоминания;
в) уровень развития мышления. Он определяется по степени сформированности наглядно-образного и словесно-логического мышления (возрастные нормы мыслительных действий и операций);
г) уровень развития воображения. Критерий: способность создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее образного описания;
д) уровень саморегуляции, т.е. произвольность внимания, устойчивость, объем, распределение, переключаемость;
е) уровень развития речи (словарный запас, правильность речи, связность, способность адекватно выразить мысль.
![Третьим компонентом учебной деятельности являются действия самоконтроля и самооценки, а также отношение к себе . В этих действиях ребенок направлен как бы на самого себя. Их результатом является изменения самого познающего субъекта. Таким образом, произвольность в общении со взрослыми необходима детям для успешного осуществления учебной деятельности (прежде всего для принятия учебной задачи). Учебная деятельность предполагает высокий уровень контроля, который должен базироваться на адекватность оценке своих действий и возможностей. Завышенная самооценка, свойственная дошкольникам преобразуется за счет развития способности «видеть» других, умение переходить с одной позиции на другую при рассмотрении одной и той же ситуации.](http://fsd.intolimp.org/html/2019/02/04/i_5c58724f7f3c2/img_phpJjQEBN_prezentaciya-masterklass-2018_7.jpg)
Третьим компонентом учебной деятельности являются действия самоконтроля и самооценки, а также отношение к себе .
В этих действиях ребенок направлен как бы на самого себя. Их результатом является изменения самого познающего субъекта.
Таким образом, произвольность в общении со взрослыми необходима детям для успешного осуществления учебной деятельности (прежде всего для принятия учебной задачи).
Учебная деятельность предполагает высокий уровень контроля, который должен базироваться на адекватность оценке своих действий и возможностей. Завышенная самооценка, свойственная дошкольникам преобразуется за счет развития способности «видеть» других, умение переходить с одной позиции на другую при рассмотрении одной и той же ситуации.
![На пороге школьной жизни возникает новый уровень самосознания детей, наиболее точно выражаемый словосочетанием «внутренняя позиция», которая представляет собой осознанное отношение ребенка к себе, окружающим людям, событиям и делам - такое отношение, которое он отчетливо может выразить делами и словами. Возникновение внутренней позиции становится переломным моментом в дальнейшей судьбе ребенка, определяя собой начало его индивидуального, относительно самостоятельного личностного развития.](http://fsd.intolimp.org/html/2019/02/04/i_5c58724f7f3c2/img_phpJjQEBN_prezentaciya-masterklass-2018_8.jpg)
На пороге школьной жизни возникает новый уровень самосознания детей, наиболее точно выражаемый словосочетанием «внутренняя позиция», которая представляет собой осознанное отношение ребенка к себе, окружающим людям, событиям и делам - такое отношение, которое он отчетливо может выразить делами и словами. Возникновение внутренней позиции становится переломным моментом в дальнейшей судьбе ребенка, определяя собой начало его индивидуального, относительно самостоятельного личностного развития.
Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе, исследователи выделяют уровень развития речи. Речевая готовность детей к обучению и учению, прежде всего, проявляется в их умении пользоваться для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как средство общения и предпосылки усвоению письма. Об этой функции речи следует проявлять особую заботу в течение среднего и старшего дошкольного детства, так как развитие письменной речи существенно определяет прогресс интеллектуального развития ребенка.
К 6 – 7 годам появляется и развивается более сложная самостоятельная форма речи – развернутое монологическое высказывание. К этому времени словарь ребенка состоит примерно из 14 тысяч слов. Он уже владеет словоизменением, образованием времен, правилами составления предложения.
Речь у детей дошкольного и младшего школьного возрастов развивается параллельно с совершенствованием мышления, особенно словесно – логического, поэтому, когда проводится психодиагностика развития мышления, она частично затрагивает речь, и наоборот: когда изучается речь ребенка, то в получаемых показателях не может не отразиться уровень развития мышления.
В дошкольном возрасте в основном завершается процесс овладения речью: к 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму; развивается звуковая сторона речи.
![СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!](http://fsd.intolimp.org/html/2019/02/04/i_5c58724f7f3c2/img_phpJjQEBN_prezentaciya-masterklass-2018_10.jpg)
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!