Статья
На тему: «Социально-психологические аспекты деятельности преподавателя»
Докладчик:
Ким И.В.
Яблоновская ОШ
2017г
Социальное становление учащихся - это длительный
противоречивый процесс, который в большей степени зависит
от состояния и организации социально-психологической деяте-
льности преподавателя.
Сегодня необходимо искать новые формы работы с учащимися, построение не на грубой силе, угрозе или диктате, а на основе взаимного уважения, установлении разнообразных контактов, ориентировать на личностное развитие и самосовершенствование, активизировать творческое отношение к учебе. В преподавательской работе многое зависит от взаимоотношения педагога с коллегами и учащимися, а это в свою очередь определяется знанием педагога возрастных и социально-педагогических особенностей, характера, темпера- мента, природных данных. Как метко подметил великий теоре- тик педагогики Писарев: «Для педагогической деятельности необходимо, чтобы, во-первых, воспитатель знал своего воспитанника вдоль и поперёк, во-вторых, чтобы между ними существовало полное доверие».
В реальной педагогической деятельности преподаватель является центральной фигурой учебно-воспитательного про-
цесса. Между тем, в контексте социально-психологической деятельности функции преподавателя значительно многообраз- нее и далеко не однозначны по своему содержанию и по требуе- мым от педагога знаниям, навыкам и умениям.
Одно из наиболее сложных выступает информационная функция, которая предполагает психологическую переработку всей полеченной информации под влиянием педагога, создаю- щего оптимальные условия для интеграции усвоения и приме- нения. Преподавателю здесь необходима профессиональная эрудиция, речевая культура, умелое использование методов и приемов обучения.
Информационная функция связана с развивающей, когда преподаватель должен видеть учащегося, в каждом отдельном случае не только определять навыки и умения, но и интел-лектуальные способности и возможности. Как правило, педаго- ги с высоким уровнем творческого потенциала используют мало отрицательных стимулов в общении, учащиеся с удово- льствием посещают уроки и не испытывают дискомфорт во время занятий.
Выполняя мобилизационную функцию, педагог формирует в сознании учащихся позитивное отношение к учению и труду, организует дисциплину, создаёт благоприятные условия для удовлетворения учебных потребностей, активизация их само- стоятельной и познавательной деятельности. По результатам исследований психологов, учащиеся на первое место поставили способность учителя заинтересовать своей работой и идеями, занимаясь поисками нового.
Коммуникативная функция требует от преподавателя высо- ких нравственных качеств, умение устанавливать с учащимися и коллегами здоровые отношения, быть в общении доброжела- тельным, тактичным, приветливым и вежливым. Это позво- ляет активно влиять на процесс формирования личности, опре- делить пути воздействия на обучаемых, проявлять гуманность к слабым.
При опросе психологами группы учащихся, почти все, на вопрос: «Может ли плохой человек быть хорошим учителем?», - ответили отрицательно, т.е. учащиеся прежде всего выделяют человеческие ценности преподавателя. Установить коммуника- тивные связи невозможно без организаторской функции, кото- рая подразумевает внеурочную работу, различные формы учеб- ной работы. Высокая дисциплина труда, самостоятельность преподавателя влияют на успешность реализации этой функ- ции.
Эффективность и результативность социально – психологи- ческой деятельности зависит от профессионально - педагоги- ческих качеств, образованности, общей культуры гуманного отношения к окружающей действительности.
Необходимо констатировать, что слабая психолого – педаго- гическая подготовка, низкая эрудиция, заниженная само-
оценка, отсутствие творческого стиля приводит к конфликт- ным ситуациям и напряжённости в отношениях педагога и учащегося.
Нередко преподаватель не может правильно понять и сформулировать цель воспитания – т.е. для него главная задача контролировать действия учащихся и пересекать малейшие нарушения. Он забывает о главном, - создать условия для успешной учёбы своих подопечных. Никакие угрозы и прора- ботки не помогут, если нет интересной жизни в классе.
Распространённой ошибкой учителя является неумение учи- тывать индивидуальные способности, что один может быстро усваивать материал, а другому нужно время. Что на флегма- тика можно повысить голос, а на холерика не рекомендуется повышать голос никогда. У большинства преподавателей яркие индивидуальности, выделяющиеся независимыми сужде- ниями, не попадают в разряд сильных.
Недостаточный кругозор часть преподавателей подмечают сами учащиеся, которые причинами конфликта называют скучный неинтересный урок, не умение учителя толково и грамотно объяснить материал, не использует наглядные посо- бия и технические средства.
Не нравится учащимся, когда педагог, отвергая эффектив- ные нормы общения, опускается на такие позиции воздействия как брань, крик, злость, оскорбление, нервозность, кроме этого, они тонко подмечают показную строгость и осуждают их за нетребовательность. Психологи отвечают, что урок допускает многочисленные требования и приказы, но опытный учитель отдаст предпочтения совету или просьбе, совершенно не до- пустимы грубые короткие фразы как: «Закройте рты!», «Выйди из класса!», «Смотреть на доску!» и т.д.
Таким образом, препятствием для успешного решения задач социально – психологической деятельности является неумение устанавливать контакт с учащимися, негативность к действиям в нестандартной ситуации, неспособность глубоко и объективно оценивать события и делать профессиональный анализ.
Притворство, противостояние никогда и никому не приноси- ли мира и согласия.
Стремление к взаимопониманию, общие условия и сотрудни- чество педагога и учащегося порождают творчество, продуктивное мышление и идею гуманизации.
Сегодня с гуманитаризацией образования особую актуаль- ность приобретает психолого-педагогическая компетентность педагога, которая проявляет себя как способность взаимо- действовать с другими людьми, эту савокупность определён- ных качеств личности с высоким уровнем профессионализма и эффективным воздействием а учащимся. Психолого – педагоги- ческая компетентность включают в себя:
1) гармоничность;
2) умение использовать свои знания в педагогической
деятельности;
3) наличие профессионально значащих личностных качеств.
Характеристику психолого-педагогической компетентности учителя составляет направленность на учащегося как главную ценность, это значение об особенностях условия учебного мате- риала конкретными учениками в соответствии с индивидуаль- ными способностями, значение об особенностях учебно - позно- вательной и коммуникативной деятельности учебной группы и конкретного учащегося к ней, а так же о достоинствах и недо- статках собственной деятельности и характерных качествах своей личности.
Основными критериями сформированности начально – педа- гогической компетентности является умение учителя самостоя- тельно решать педагогически ситуацию, способствуя личност- ному развитию учащихся. В учителе тесно связано профессио- нальное и личное «Я»; поэтому психолого-педагогическую деятельность нельзя рассматривать вне развитие его личности. Любые знания, прежде чем воплотится в педагогическую практику, пропускаются через ценностные фильтры препода- вателя, становясь его личным достоянием. Чтоб педагогу добиться конструктивного общения с учащимися необходимо наличие таких качеств как:
1) рефлексивность – осознание, критический анализ
собственной педагогической деятельности, определение
путей конструктивного совершенствования своей деятель-
ности. Это качество помогает осознать, как он восприни-
мается и оценивается учащимися, коллегаим и родителя-
ми. Готовность учителя на обратную связь, понять полу-
ченную информацию с позиции учащегося, оценивать ре-
зультативность предпринимаемых им педагогических
решений – вот важные условие его профессионализма.
2) Другим не менее значимым личностным качеством
является гибкость. Постоянное изменяющаяся социальная
ситуация усиливает потребность гибкой творческой
личности, готовая участвовать в инновационных процес-
сах, адекватно реагировать на происходящие изменения,
к самой реализации себя в любых проблемных ситуациях,
т.е. гибкость – это способность быть постоянно изменяю-
щимся в изменяющемся мире. В профессиональной сфере
это гибкость мышления и поведения, самостоятельный
перенос ранее усвоенных знаний, умений в новые ситуа-
ции, введение проблемы в разных ролевых позиций.
Не всегда это качество воспринимается частью более зре-
лых преподавателей, которые подвержены возрастным и
профессиональным деформациям. Они склонны
держаться за старые методы и зачастую неосторожно и
даже враждебно относятся к чему-то новому, тем более,
что овладение им требует от них дополнительных условий.
Третье профессиональное значимое качество – эмпатич-
ность – проникновение в переживания другого человека,
постижение эмоционального состояния. Речь идёт от спо-
собности учителя эмоционально откликнуться на пробле-
мы учащегося. А они в свою очередь, как показывают дан-
ные социологических исследований прежде всего оцени-
вают его человеческие качества, и потом уже обращают
внимание на профессиональные. Задача учителя дать
знать ученику, что он видит и понимает его. Важнейшее
качество педагога – общительность. Оно формируется на
основе искреннего интереса к партнёру, желание работать
вместе, оказывать эмоциональную поддержку, предостав-
лять другому возможность утвердиться.
Способность к сотрудничеству предполагает открытость педа-
гога, готовность к любым формам взаимодействия. Отсутствие этого качества, излишняя властность, авторитарность и кате-
горичность приводит к затруднению в общении и вносит напряженность взаимоотношений.
Особое качество, так ценимое учащимися – это эмоциональ-
ная привлекательность, т.е. способность расположить к себе манерой поведения, внешним видом. Внимание учащегося обращается не только на то, что говорит учитель, но и на внешнее выражение чувств в мифических и пантомимических движениях. Его приятные манеры поведения помогают быстро адаптироваться в любой обстановке. Всем манерам эмоцио- нально привлекательного учителя присуща общая черта – это соблюдение педагогического такта, подразумевающую повы- шенную чуткость к окружающим, умение найти такую форму общения, которая позволила бы обоим сохранить личное досто- инство.
Таким образом, совокупность этих качеств, как рефлексив- ность, гибкость, эмпатичность, общительность, эмоциональная привлекательность педагога приводит к сотрудничеству и соучастию воспитателя и воспитанника.
