![Социализация личности ребёнка в теории В.П. Вахтерова Выполнила: Богдевич Дарья Владимировна, учитель английского языка МБОУ Выездновской СШ](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/22/i_58d19e3ea3a06/img_php7epmpL_Socializaciya-lichnosti-rebyonka-v-teorii-V.P.-Vahterova_0.jpg)
Социализация личности ребёнка в теории В.П. Вахтерова
Выполнила:
Богдевич Дарья Владимировна, учитель английского языка МБОУ Выездновской СШ
![Педагогическая концепция В.П. Вахтерова представляет собой стройную систему взглядов педагога на образование, воспитание и развитие личности ребенка, которая базировалась на принципах признания уникальности сущности ребенка.](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/22/i_58d19e3ea3a06/img_php7epmpL_Socializaciya-lichnosti-rebyonka-v-teorii-V.P.-Vahterova_1.jpg)
Педагогическая концепция В.П. Вахтерова представляет собой стройную систему взглядов педагога на образование, воспитание и развитие личности ребенка, которая базировалась на принципах признания уникальности сущности ребенка.
![Вахтеров принадлежит к числу педагогов, стоявших у истоков социального воспитания. Он рассматривал проблемы детского сообщества, формирования социальной направленности личности и развития ее творческой индивидуальности.](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/22/i_58d19e3ea3a06/img_php7epmpL_Socializaciya-lichnosti-rebyonka-v-teorii-V.P.-Vahterova_2.jpg)
Вахтеров принадлежит к числу педагогов, стоявших у истоков социального воспитания. Он рассматривал проблемы детского сообщества, формирования социальной направленности личности и развития ее творческой индивидуальности.
![Социализация (становление личности) Это процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. В её процессе он усваивает накопленный человечеством социальный опыт в различных сферах жизнедеятельности, который позволяет исполнять определенные, жизненно важные социальные роли.](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/22/i_58d19e3ea3a06/img_php7epmpL_Socializaciya-lichnosti-rebyonka-v-teorii-V.P.-Vahterova_3.jpg)
Социализация (становление личности)
Это процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.
Социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. В её процессе он усваивает накопленный человечеством социальный опыт в различных сферах жизнедеятельности, который позволяет исполнять определенные, жизненно важные социальные роли.
![В.П. Вахтеров считал, что ребёнок для педагога выступает не только как предмет познания. Он также – личность, которая способна чувствовать и переживать этапы своего развития.](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/22/i_58d19e3ea3a06/img_php7epmpL_Socializaciya-lichnosti-rebyonka-v-teorii-V.P.-Vahterova_4.jpg)
В.П. Вахтеров считал, что ребёнок для педагога выступает не только как предмет познания. Он также – личность, которая способна чувствовать и переживать этапы своего развития.
![Одной из важнейших задач любого педагога можно считать изучение личности ребёнка. Стоит обращать внимание на его внутреннюю сторону, ум, волю, чувства – т.н. «субъективный момент». В настоящее время современные педагоги и психологи определяют это как личностно-ориентированный подход.](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/22/i_58d19e3ea3a06/img_php7epmpL_Socializaciya-lichnosti-rebyonka-v-teorii-V.P.-Vahterova_5.jpg)
Одной из важнейших задач любого педагога можно считать изучение личности ребёнка. Стоит обращать внимание на его внутреннюю сторону, ум, волю, чувства – т.н. «субъективный момент».
В настоящее время современные педагоги и психологи определяют это как личностно-ориентированный подход.
![В развитии человека педагог отводил важную роль именно социализации . Он рассматривал под ней влияние на ребёнка окружающей среды. Именно социализация, по Вахтерову – одна из основных функций личностно-ориентированного образования.](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/22/i_58d19e3ea3a06/img_php7epmpL_Socializaciya-lichnosti-rebyonka-v-teorii-V.P.-Vahterova_6.jpg)
В развитии человека педагог отводил важную роль именно социализации . Он рассматривал под ней влияние на ребёнка окружающей среды.
Именно социализация, по Вахтерову – одна из основных функций личностно-ориентированного образования.
![В.П. Вахтеров считал, что изоляция ребёнка от влияния общественной среды может привести к следующему: умственное и физическое развитие маленького человека останется в «зачаточном состоянии».](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/22/i_58d19e3ea3a06/img_php7epmpL_Socializaciya-lichnosti-rebyonka-v-teorii-V.P.-Vahterova_7.jpg)
В.П. Вахтеров считал, что изоляция ребёнка от влияния общественной среды может привести к следующему: умственное и физическое развитие маленького человека останется в «зачаточном состоянии».
![Признавая влияние наследственности и среды в формировании и развитии детской личности, В.П. Вахтеров отводил значительное место также процессу воспитания , которое поощряет здоровые наклонности и подавляет дурные, тем самым побуждая ребёнка к совершенствованию.](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/22/i_58d19e3ea3a06/img_php7epmpL_Socializaciya-lichnosti-rebyonka-v-teorii-V.P.-Vahterova_8.jpg)
Признавая влияние наследственности и среды в формировании и развитии детской личности, В.П. Вахтеров отводил значительное место также процессу воспитания , которое поощряет здоровые наклонности и подавляет дурные, тем самым побуждая ребёнка к совершенствованию.
![Вахтеров доказывал, что строить отношения ребёнка и воспитателя необходимо не на давлении и принуждении, а на диалоге и взаимопонимании , чтобы направленно развивать у школьника субъектную позицию, стимулировать нравственные и духовные силы ребёнка, помогать ему в умении организовать себя.](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/22/i_58d19e3ea3a06/img_php7epmpL_Socializaciya-lichnosti-rebyonka-v-teorii-V.P.-Vahterova_9.jpg)
Вахтеров доказывал, что строить отношения ребёнка и воспитателя необходимо не на давлении и принуждении, а на диалоге и взаимопонимании , чтобы направленно развивать у школьника субъектную позицию, стимулировать нравственные и духовные силы ребёнка, помогать ему в умении организовать себя.
![Вахтеров придавал огромное значение общечеловеческим нравственным отношениям. Он считал, что успех воспитания зависит от того, в какой мере оно соотносится с нравственно-социальными отношениями.](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/22/i_58d19e3ea3a06/img_php7epmpL_Socializaciya-lichnosti-rebyonka-v-teorii-V.P.-Vahterova_10.jpg)
Вахтеров придавал огромное значение общечеловеческим нравственным отношениям. Он считал, что успех воспитания зависит от того, в какой мере оно соотносится с нравственно-социальными отношениями.
![Важная роль в социализации личности отводится Вахтеровым школьному коллективу , который он рассматривает как социокультурное пространство, обеспечивающее вхождение в мир сотрудничества, установление коллективистских отношений, самоуправления.](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/22/i_58d19e3ea3a06/img_php7epmpL_Socializaciya-lichnosti-rebyonka-v-teorii-V.P.-Vahterova_11.jpg)
Важная роль в социализации личности отводится Вахтеровым школьному коллективу , который он рассматривает как социокультурное пространство, обеспечивающее вхождение в мир сотрудничества, установление коллективистских отношений, самоуправления.
![Общественное мнение ученических организаций и всей школы явится, писал Вахтеров, сильным сдерживающим средством, создаст здоровые школьные традиции, оздоровит нравственную атмосферу. В итоге дети привыкнут поддерживать необходимый порядок и дисциплину в своей среде.](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/22/i_58d19e3ea3a06/img_php7epmpL_Socializaciya-lichnosti-rebyonka-v-teorii-V.P.-Vahterova_12.jpg)
Общественное мнение ученических организаций и всей школы явится, писал Вахтеров, сильным сдерживающим средством, создаст здоровые школьные традиции, оздоровит нравственную атмосферу. В итоге дети привыкнут поддерживать необходимый порядок и дисциплину в своей среде.
![При воздействии сообщества учащихся на своих членов обязательно должно быть влияние взрослых, но не прямое, а косвенное .](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/22/i_58d19e3ea3a06/img_php7epmpL_Socializaciya-lichnosti-rebyonka-v-teorii-V.P.-Vahterova_13.jpg)
При воздействии сообщества учащихся на своих членов обязательно должно быть влияние взрослых, но не прямое, а косвенное .
![«Стремление к развитию не есть нечто, однажды навсегда данное ребёнку. Оно определяется не только наследственностью , оно направлено не только к повторению некоего стереотипа расовых признаков, не только фамильных, наследственных свойств; но оно вносит в жизнь свою долю нового, оригинального, личного, того, чего ещё не было ни у одного предка, ни в семье, ни даже в целой расе. Задатки этого нового и оригинального ребёнок привносит в жизнь ещё при рождении; но оно развивает прирождённые оригинальные черты уже под влиянием внешней среды , включая сюда и общество, и школу, и воспитание, под влиянием опыта и всех личных переживаний».](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/22/i_58d19e3ea3a06/img_php7epmpL_Socializaciya-lichnosti-rebyonka-v-teorii-V.P.-Vahterova_14.jpg)
«Стремление к развитию не есть нечто, однажды навсегда данное ребёнку. Оно определяется не только наследственностью , оно направлено не только к повторению некоего стереотипа расовых признаков, не только фамильных, наследственных свойств; но оно вносит в жизнь свою долю нового, оригинального, личного, того, чего ещё не было ни у одного предка, ни в семье, ни даже в целой расе. Задатки этого нового и оригинального ребёнок привносит в жизнь ещё при рождении; но оно развивает прирождённые оригинальные черты уже под влиянием внешней среды , включая сюда и общество, и школу, и воспитание, под влиянием опыта и всех личных переживаний».
![Вывод: Педагог В.П. Вахтеров в развитии личности отводил одну из главных ролей (кроме наследственности) влиянию окружающей среды, то есть процессу социализации.](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/22/i_58d19e3ea3a06/img_php7epmpL_Socializaciya-lichnosti-rebyonka-v-teorii-V.P.-Vahterova_15.jpg)
Вывод:
Педагог В.П. Вахтеров в развитии личности отводил одну из главных ролей (кроме наследственности) влиянию окружающей среды, то есть процессу социализации.