Средства развития познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе. Проблемное обучение.
Учение без мысли – напрасный труд.
Конфуций,
древнекитайский мыслитель
В рамках модернизации российского образования устанавливаются новые цели и задачи перед общим образованием, подчеркивая необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личностных качеств, познавательных и созидательных способностей.
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования».
До недавнего времени считалось, что обучение – это, прежде всего, передача учащимся готового продукта и усвоение определенных умений и навыков. Приучив ребенка усваивать знания и умения в готовом виде, мы рискуем затормозить его природные творческие способности – «разучить» мыслить самостоятельно и индивидуально. Поэтому сегодня перед учителем стоит большая задача сформировать поисковый стиль мышления ученика, привить интерес к самостоятельному решению проблем, развить способность доказательного мышления. Известно, что процессу развития мышления способствует решение проблемных задач.
В настоящее время педагоги и ученые сходятся во мнении: традиционные формы обучения устарели, чтобы овладеть вниманием современных учащихся, надо их прежде всего удивить, заинтересовать. Сделать это совсем не просто. Для этого учитель должен помочь каждому ученику ощутить свою причастность к предмету, мотивирует ребенка на учебную деятельность. Всякая деятельность отвечает какой-то потребности человека. К числу ведущих потребностей личности в учебном процессе относятся познавательный интерес и любознательность, перерастающие в глубокую потребность в знаниях, в практическом их применении; потребность в творческом освоении учебного материала.
Теоретический курс русского языка достаточно труден, поэтому часто не интересен, не привлекателен для младшего школьника, что отражается на его учебной деятельности по усвоению данного предмета, поэтому необходимо использование на уроках русского языка дополнительных средств, способствующих возникновению познавательного интереса у младшего школьника: дидактические игры, орфографические задачи, проблемное обучение и многие другие.
Подробно остановлюсь на проблемном обучении как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках русского языка.
Проблемное обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых знаний и способов действия, а также предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешая которые они под руководством педагога активно усваивают новые знания. Следовательно, оно обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, оно способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает мыслительные способности обучающихся.
Проблемное обучение в меньшей мере чем другие типы обучения применимо при формировании практических умений и навыков; оно требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучения.
Наша жизнь – это большая проблемная книга, которая перед каждым из нас ставит свои эксклюзивные задачи, не имеющие аналогичных решений, и от нас требуется выйти из разных жизненных ситуаций достойно. Искать и находить выход учит технология проблемного обучения, а решение проблемных задач в современных жизненных условиях становится жизненно необходимым умением.
Сущность проблемного обучения
совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, образующих целостный непрерывный процесс формирования и развития личности учащихся и побуждения их к самосовершенствованию .
Это позволяет:
заинтересовать учащихся в познании окружающего мира
учить наблюдать, исследовать, активизировать мыслительную деятельность, т.к. нет готовых ответов ни в одном учебнике
учить слушать и слышать друг друга, уважать мнение товарища, следуя поговорке «один ум хорошо, а два лучше»
учить жить по принципу: «Не согласен – возражай, возражаешь – предлагай, предлагаешь – действуй»
выявить индивидуальные наклонности каждого ученика
менять социальную роль учителя
Педагогические условия успеха..
соответствие уровню интеллектуальных способностей учащихся
соответствие уровню знаний по предметному содержанию проблемной ситуации
соответствие индивидуальным особенностям и возрастным интересам учащихся
формирование у школьников операционных умений решения
проблемных задач
Активные методы проблемного обучения на уроках русского языка.
Учебная тематическая дискуссия (завязка, коллективное обсуждение, подведение итогов)
Метод круглого стола (проблема для обсуждения, приглашение гостей, обмен мнениями, подведение итогов)
Деловая игра. Этапы (подготовка, проведение, подведение итогов). Виды (ролевая игра, викторины, конкурсы)
Интеллектуальный штурм (формирование проблемы,
тренировочная разминка, мозговая атака – штурм поставленной проблемы, оценка и отбор наилучших идей, сообщение результатов мозговой атаки)
Виды проблемного обучения правильнее всего различать по соответствующим видам творчества. На этом основании можно выделить три вида проблемного обучения.
1. Первый вид («научное» творчество) - это теоретическое исследование, то есть поиск и открытие ученикам нового правила, закона, теоремы и т.д. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных проблем.
2. Второй вид (практическое творчество) - поиск практического решения, то есть поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем.
3. Третий вид (художественное творчество) - это художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее в себя литературные сочинения, рисование, написание музыкального произведения, игру, и т.д.
Все виды проблемного обучения характеризуются наличием репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика, наличие поиска и решения проблемы. Они могут осуществляться при различных формах организации педагогического процесса. Однако первый вид чаще всего встречается на уроке, где наблюдается индивидуальное, групповое и фронтальное решение проблем. Второй - на лабораторных, практических занятиях. Третий вид - на уроке и на внеурочных занятиях.
Пути создания проблемной ситуации на уроках русского языка. Первый путь создания проблемной ситуации.
Наиболее характерной является проблемная ситуация с «затруднением». В ее основе лежит противоречие между необходимостью выполнить практическое задание учителя и невозможностью это сделать без сегодняшнего нового материала.
Для вывода учеников из проблемной ситуации учитель разворачивает диалог, побуждающий их к осознанию противоречия и формулированию проблемы.
Второй путь постановки учебной проблемы на уроке - подводящий диалог.
В структуру подводящего диалога могут входить и репродуктивные задания (вспомни, выполни уже привычные) и мыслительные (проанализируй и сравни). Ответом на последний вопрос станет формулировка темы урока.
Третий путь постановки учебной проблемы
Сообщение темы урока в готовом виде, но с мотивирующим пятном. Есть два приема: «яркое пятно» и «актуальность». Первый заключается в сообщении ученикам интригующего материала (сказки, фрагмента художественной литературы). Второй состоит в обнаружении смысла значимости темы для самих учеников.
Главный психологический смысл звена постановки учебной проблемы состоит в порождении у учащихся мотивации к усвоению новых знаний. Кроме того первые два пути обеспечивают определенный эффект: побуждающий диалог формирует творческие способности учащихся, подводящий - логическое мышление, и оба активно развивают речь.
Первое, с чем надо определиться учителю: какова тема урока (в некоторых случаях она может стать учебной проблемой) и в чем именно заключается новое знание (которое предстоит открыть).
Желательно для себя также уяснить тип вводимого знания - факт, правило, понятие, закономерность. Поиск решения может идти классическим методом через выдвижение гипотез и побуждающий к гипотезам диалог. Заканчивается поиск решения формулировкой темы урока или вопроса.
Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить. Пользуюсь следующими приемами создания проблемных ситуаций:
Подвожу школьников к противоречию и предлагаю им самим найти способ этого разрешения;
Излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос;
Предлагаю классу рассмотреть явление с различных позиций;
Побуждаю учащихся делать сравнения, обобщения, выводы
из ситуации, сопоставлять факты.
Ставлю конкретные вопросы на обобщение, обоснование,
конкретизацию, логику, рассуждения.
Определяю проблемные теоретические и практические задания;
Ставлю проблемные задачи (например: с недостающими, избыточным или противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками).
Уважаемые коллеги, предлагаю Вам несколько примеров проблемного обучения на уроках русского языка начального этапа обучения ребенка.
Постановка учебной проблемы (I этап)
Например, болеть душ…й, болеть сердц…м.
Далее разворачиваю с классом подводящий к теме диалог:
Учитель: В какой части речи пропущена орфограмма? В какой морфеме?
Ученики: В окончаниях существительных.
Учитель: За какими согласными следует неизвестная гласная?
Ученики: За шипящими и ц
Учитель: А какая это может быть гласная?
Ученики: о или е
Заканчивается диалог одной из двух возможных фраз:
«Какой возникает вопрос?» или
«Какая будет тема урока?».
Ученики: Правописание о – е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц.
Учитель: Ребята, а вывести новое правило нам помогут слова:
Дворцом, товарищем, шалашом, задачей, межой, репортажем, бойцов, юношей.
Учитель: Что вы заметили? Есть догадки о правописании гласных?
Выделите окончание, поставьте ударение.
Сделайте вывод: От чего же зависит правописание о – е в окончаниях имен существительных? Сформулируйте правило.
Ученики: Под ударением пишем о, а без ударения- е
Также под проблемой мы понимает вопрос, охватывающий противоречия между житейскими представлениями детей и научным фактом.
Пример:
Легкий легко
Веселый весело
Быстрый быстро
Из сопоставления данных слов возникают вопросы:
- Что это за слова во втором столбике?
- Как разобрать их по составу?
И дети, выполняя задание, приходят к выводу, что в первом столбике прилагательные, потому что они имеют окончания –ий, -ый. Следовательно, это изменяемые части речи. А во втором столбике слова неизменяемые, у них нет окончаний, следовательно, это другая часть речи. Так учащиеся знакомятся с наречием.
Дети должны чувствовать себя непринужденно на уроке; видеть, что любое их мнение принимается, что в любой теме (даже знакомой) есть что-то новое, которое, опираясь на уже известное, они должны увидеть, вывести, запомнить.
При изучении русского языка надо пытаться сделать так, чтобы ребята не формально подходили к правилам, а осознанно. Применение проблемного обучения в этом помогает. Практика показывает, что ученики легче применяют полученные знания в новых условиях, правильно выполняют разные закрепляющие упражнения, одновременно развиваются творческие способности. А уроки, в основе которых лежит проблемная ситуация, проходят живо и интересно. На таких уроках учитель вооружает ребят не только знаниями, но и учит их вести наблюдения, творчески мыслить, рассуждать, делать самим выводы и обобщения.
Спряжение глаголов (практическое задание, невыполнимое вообще).
Сообщение темы с мотивирующим приемом.
- Сегодня мы познакомимся с падежом, про который Лежебокин, герой стихотворения Г.Граубина, сказал:
Такой падеж как------------
Я с детства не терплю:
Давать, делиться чем-нибудь
С друзьями не люблю.
Кто догадался, о каком падеже идет речь?
- Назовите тему нашего урока.
На уроках объяснения предлагаются следующие задания, позволяющие ученикам самостоятельно вывести правило о том, что обозначает имя существительное.
Задание: Сравните правый и левый столбик.
Я ученик первого класса. Я первого класса.
В пенале лежат ручки и карандаши. В пенале лежат.
Я кладу в портфель тетради, Я кладу в портфель.
учебники и пенал.
Учитель задает вопросы.
1. Обе ли записи слов являются предложением?
2. Если нет, то почему?
3. Какое слово нужно добавить, чтобы оно стало предложением?
4. Выпишите пропущенные имена существительные, задавая им вопрос.
Вывод: слова, обозначающие предмет, отвечающие на вопросы кто? что? называются именами существительными
Проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использования ранее усвоенных знаний в новых практических условиях:
а) Учитель дает несколько грамматических, синтаксических или других правил. Одно или несколько из них – неверны. Найти и доказать ошибочность. Они ищут ошибку группой, спорят, совещаются. Спикер передает результаты учителю или оглашает заранее результат, доказывая верность или неверность суждения.
б) Ученик получает текст, со специально допущенными ошибками – “пусть поработает учителем”.
Опыт показывает, что данный прием имеет и недостатки, далеко не всегда находятся яркие, интригующие факты к уроку. Удивить хочется, да нечем. Тогда выручает прием“фантастическая добавка”, когда приходится добавлять реальную ситуацию фантазией: “Вам предстоит встреча с инопланетянами. Постарайтесь подобрать факты, примеры, строки стихов, свои сочинения, чтобы убедить пришельцев в том, что язык нашей планеты самый красивый и разнообразный”. Можно разыграть драму, показывая бедность словарного запаса и изложения своих мыслей (ролевая игра). В старших классах проводятся исследования текстов, оформление в виде рефератов, докладов, презентаций.
3. Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.
То есть учеником, успешно выполняется упражнение или задание, а теоретического обоснования ученик дать не может.
На своих уроках я пользуюсь несколькими приемами для построения побуждающего диалога, в результате которого формулируется проблема. Вот некоторые из наиболее часто используемых мною приемов.
- Что вас удивило? Какими видите факты? Сколько мнений существует? А сколько теорий? Так какой возникает вопрос?
- Сколько в нашем классе мнений? Как же нам выделить верное?
- Вы сначала как думали? А как на самом деле? Какой возникает вопрос?
- Вы смогли выполнить задание? А в чем затруднение? Сформулируйте проблему.
- Вы нашли решение задачи? Чем это задание не похоже на предыдущее? Какая же тема урока сегодня?
- Что вы сделали для решения вопроса? Какие знания применили? Какова тема урока?
Для развития активной речи я использую на этапе воспроизведения знаний прием проговаривания. За счет этого углубляется понимание, ведь ребята сами, по-своему выражают полученные знания. Добиться продуктивного воспроизведения знаний можно несколькими способами:
- Когда тему урока формулируют сами ученики после открытия нового знания
- С помощью диалога в конце урока, задавая вопросы по новой теме
- Составлением опорных таблиц или сигналов.
Моя задача как учителя - находить, конструировать полезные для познавательного процесса противоречия, привлекать школьников к их обсуждению и решению.
Обучаясь по данной технологии, у ребят появилась уверенность в своих силах и знаниях. Положительная динамика наблюдается и в развитии уровня мотивации к учению.
Благодаря проблемному обучению у учащихся развиваются пять
универсальных компетентностей:
- способность к исследованию;
- способность к эффективным коммуникациям и организации
взаимодействия;
- способность принимать решения;
- способность осуществлять принятое решение;
- способность постоянно осваивать новые виды деятельности.
Технология проблемного обучения носит общепедагогический характер, то есть реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени, и потому объективно необходима каждому учителю. Данная технология развивает не только ученика, но и учителя. Учитель вырастает как творческая личность, коммуникативный лидер, способный в современных условиях успешно решать сложные педагогические задачи.
Уроки, на которых дети сами определяют тему урока, выявляют трудности, обозначают проблемы, самостоятельно делают выводы, составляют правила, доставляют удовольствие учителю, радость открытия.
9
