Теоретические подходы к формированию здоровьесберегающих
компетенций у учащихся в образовательном процессе в психолого-педагогической литературе.
Автор: Медведев Ю.Г. – заместитель директора по БЖ
МБОУ «СОШ № 40»
В настоящее время существует множество определений понятия «здо-ровье». Общее для этих определений то, что «здоровье» понимается как нечто противоположное «болезни».
В уставе Всемирной организации здравоохранения говорится о высшем уровне здоровья как об одном из основных прав человека и приводится следующее понятие «здоровья»: «Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов» [3, с. 22].
По мнению ведущих российских учёных это определение неконкретно [2]. Например, А. Г. Щедрина предлагает такую формулировку: «Здоровье – это целостное многомерное динамическое состояние (включая его позитив-ные и негативные показатели), которое развивается … в условиях конкретной социальной и экологической среды и позволяет человеку осуществлять его биологические и социальные функции» [9, с. 17].
Сравнивая данные определения, можно отметить, что первое из них рассматривает здоровье в статике. Второе же представляет здоровье в динамике, показывает, что здоровье формируется по мере развития организма. [2, с. 51].
Здоровье – важный фактор работоспособности и гармоничного развития людей всех возрастов. Здоровье есть благо и счастье для каждого в мире человека и вместе с тем бесценное общественное достояние, на основе которого умножаются трудовые ресурсы общества, растет производительность труда, повышается экономическая мощь государства, а вместе с ней – и благосостояние народа. Вот почему особое внимание должно быть обращено на формирование потребности людей в здоровом образе жизни, быть гармонично развитыми.
Здоровье будет зависеть от стиля жизни, который в большей степени носит индивидуальный характер, и определяется историческими и нациоальными традициями (менталитетом), личными наклонностями. Потребности каждой личности характеризуются индивидуальным способом их удовлетворения, что проявляется в разном поведении людей и определяется воспитанием, а также разнообразием индивидуальных образов жизни.
Анализ данных о состоянии здоровья школьников, приводимый в меди-цинской, психолого-педагогической литературе показывает, что количество здоровых детей к окончанию полной средней общеобразовательной школы катастрофически убывает. Лишь 10% выпускников школ РФ можно считать здоровыми, при этом 40-45% - имеют хронические заболевания, а остальные 50% - имеют функциональные отклонения. К этому следует добавить, что число здоровых детей за период обучения в образовательном учреждении снижается в 4-5 раз. Ещё более тревожная информация поступает из образовательных учреждений с усложнёнными учебными планами и программами (гимназий, лицеев, специализированных школ и др.), где общая заболеваемость в 2-2,5 раза выше [5, с. 8].
Как отмечает Е. П. Стрелецкая, причинами являются как неблагоприятные экологические факторы (высокое содержание в воздухе, воде, почве примесей техногенного происхождения, превышающее в 3-15 раз нормативное состояние, повышенная радиация на многих территориях), так и нарушение санитарно-гигиенических условий, способствующих существенному увеличению бронхолёгочной патологии, респираторных аллергозов, возрастанию заболеваний желудочно-кишечного тракта, вегетативных нарушений, невроподобных состояний. Наиболее чувствительна к экологическим воздействиям иммунная, эндокринная и кроветворная системы детей [7, с. 65].
Основной вопрос, который встает перед педагогами школы: как обеспечить сохранение, укрепление и восстановление здоровья учащихся? Но чтобы ответить на этот вопрос и успешно решать его, необходимо понять собственно условия жизни человека.
Образование - культура - здоровье являются фундаментальной основой формирования здоровьесберегающих компетенций у учащихся, стратегической целью, которой является формирование гармонично развитой личности.
Остановимся только на нескольких концептуальных позициях.
1. Целенаправленный характер всего образовательного процесса по формированию здоровьесберегающих компетенций у учащихся:
- приобретение и усвоение знаний о том, как сохранить свое здоровье и предупредить его нарушение;
- формирование духовно-нравственных качеств личности (ответственности, честности, доброты, милосердия);
- развитие умений и навыков безопасной, здоровой жизни;
- воспитание культуры здоровья, поведения, питания, общения, быта, труда, отдыха и т. д.;
- воспитание трудолюбия, духовной культуры, патриотизма, нацио-нального самосознания, толерантности;
- формирование устойчивого иммунитета и негативного отношения к табаку, алкоголю, наркотикам и влиянию деструктивных религиозных культов и организаций;
- воспитание гуманистических ориентиров поведения, исключающих жестокость, насилие над личностью;
- воспитание потребности в занятиях физической культурой, закаливании и совершенствовании физических способностей и возможностей организма человека;
- формирование культуры взаимодействия с природой, окружающим нас миром;
- развитие умений оказать первую медицинскую помощь;
- формирование у учащихся знаний о здоровой семье, роли родителей и воспитании здоровых детей.
2. Целостность образовательного процесса.
Целостность предполагает, что все аспекты образовательного процесса должны быть направлены на формирование здоровьесберегающих компе-тенций у учащихся. Это длительный процесс, он не может носить времен-ный, половинчатый характер и требует использования всех средств, форм, методов. Целостность также означает, что здоровую жизнь человека мы рассматриваем в единстве всех ее составляющих: психическое, физическое, социальное и духовное здоровье.
Целостность подразумевает и то, что процесс формирования здоровьесберегающих компетенций у учащихся охватывает и обучение, и развитие, и воспитание детей, и это, в первую очередь, отражается на функциях управления образованием.
3. Обновление содержания образования и использование здоровьесбе-регающих технологий.
Например, музыка несет в себе огромный здоровьесберегающий потен-циал, который, к сожалению, не всегда используется в образовании.
Обновление содержания образования - это не только новая информация, которую можно сегодня получить через Интернет или справочники, но и такое содержание, которое нужно критически усвоить и претворить в персональный опыт здоровой жизни.
4. Создание здоровьесберегающей образовательной среды и использование ее педагогических возможностей.
Здоровьесберегающая образовательная среда имеет принципиальное значение для формирования гармонично развитой личности. Только тогда, когда в школе будет создана такая среда (климат здоровья, культуры доверия, личностного созидания), возможны полноценное сохранение и укрепление здоровья, формирование здоровьесберегающих компетенций, усвоение ее духовно-нравственных, эстетических, физических компонентов.
5. Развитие двигательной активности и учет индивидуально-личностных возможностей учащихся в условиях конкретного образовательного учреждения.
Как известно, духовно и физически здоровые люди намного быстрее адаптируются в науке и производстве, успешнее осваивают новые виды дея-тельности, лучше выполняют свою работу. Поэтому развитие двигательной активности как фактора укрепления здоровья нужно рассматривать главным образом как социальную защиту интересов развивающейся личности приме-нительно к новым социально-экономическим условиям, когда человек предлагает свои услуги на рынке труда.
6. Вовлечение всех участников образовательного процесса в разнообразные формы деятельности по сохранению и укреплению здоровья.
Образовательный процесс будет формировать здоровьесберегающие компетенции у учащихся в том случае, если здоровью будут не только учить, но здоровье станет образом жизни учащегося. Пример такого образа жизни должны показать педагоги, родители, общественность.
Рассмотрим понятие «здоровьесберегающая компетенция». Авторы предлагают несколько точек зрения. Сущность здоровьесберегающей компе-тенции необходимо рассматривать через призму ее компонентного состава, который может быть различен. Это объясняется продолжающимся осмыслением исходного термина «компетенция» и его соотношения с компетентностью, а также различными научными школами исследователей, их авторскими позициями. Одна из них (А. Г. Бусыгин, М. Ю. Чуркина, С. Г. Чуркин и др.) представляет структуру здоровьесберегающей компетенции как «… приобретенный синтез компетенций: гуманитарных, социально-экономических, социально-экологических, естественно-научных, обще-профессиональных, навыков творческой деятельности … которые можно сгруппировать в биосферно-этические, социально-экологические и коммуникативные компетенции» [8, с. 98].
Согласно другой точке зрения (Н. Г. Аникеева, В. В. Лобачев и др.) здоровьесберегающая компетенция – это «… способность мобилизовывать знания, умения и способы выполнения действий по применению здоровье-сберегающей деятельности в учебно-профессиональной деятельности» [1, с. 21].
Я присоединяюсь к Н. В. Гончаровой, О. М. Панюковой, В. В. Сокоревым, которые рассматривают компетенцию через компоненты деятельности, соотнесенные со сферами личности, где структура здоровьесберегающей компетенции представлена как единство мотивационно-волевого, когнитивно-ценностного, практико-действенного и рефлексивно-адаптивного компонентов [4, с. 219].
Мотивационно-волевой компонент здоровьесберегающей компетенции актуализирует две важнейшие составляющие личности – волю и мотив. Пос-ледний представляет собой «стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, эмоции, волевые качества…» [4, с. 219-220].
Мотивация является своего рода пусковым механизмом всей деятельности человека. От того, каков качественный уровень мотивации здоровья (активного созидания или инертности, ведущей к саморазрушению), зависит и активность человека в отношении формирования у него здоровьесберегающей компетенции.
Когнитивно-ценностный компонент здоровьесберегающей компетенции, по мнению В. А. Сластенина, включает в себя знания различных аспектов здоровья человека и ценности (ценностные ориентации) направленные на сохранение и укрепление здоровья [6, с. 58].
Практико-действенный компонент здоровьесберегающей компетенции заключается в активной деятельности по сохранению и укреплению здоровья человеком.
Рефлексивно-адаптивный компонент здоровьесберегающей компетенции, по мнению И. А. Зимней, предполагает механизм осознания проблемной области, позиции человека по отношению к ней и объединяет три вида рефлексии: элементарную (анализ знаний, деятельности, поведения), философскую (сознание в единстве социального и личностного значения здоровьесбережения) и теоретическую (осмысление накопленного багажа знаний и умений здорового образа жизни).
Коррекционная функция рефлексии предполагает диагностику состояния здоровья человека и корректирование образа жизни учащихся.
Выделенные компоненты здоровьесберегающей компетенции взаимо-связаны и взаимообусловлены.
По моему мнению к здоровьесберегающим компетенциям учащихся относятся:
постоянная забота о собственном здоровье;
знание способов физического, духовного и интеллектуального само-развития, умение и желание их применить в повседневной жизни;
знание способов эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, умение и желание их применить в повседневной жизни;
соблюдение личной гигиены, режима труда и отдыха;
поддержание оптимального уровня двигательной активности, в зави-симости от суточной потребности организма и состояния здоровья человека;
рациональное питание, которое должно быть полноценным и сбалан-сированным по набору жизненно необходимых веществ;
негативное отношение к употреблению алкоголя, табака, наркотиков и другим вредным привычкам;
внутренняя экологическая культура;
знание способов безопасной жизнедеятельности и умение применить их в повседневной жизни.
Таким образом, вышеизложенное позволило мне сформулировать понятие «формирование здоровьесберегающих компетенций у учащихся в образовательном процессе». Формирование здоровьесберегающих компе-тенций у учащихся в образовательном процессе – это целенаправленный, поэтапный и управляемый процесс информирования о значении сохранения и укрепления здоровья, составляющих здорового образа жизни и пропаганде значимости двигательной активности в формировании, сохранении и укреплении здоровья, вовлечения в занятия физической культурой и спортом, реализуемый с учётом состояния здоровья учащегося.
Очевидно, что, рассматривая проблему формирования здоровье-сберегающих компетенций у учащихся в образовательном процессе, недоста-точно лишь борьбы с вредными привычками, такими как курение, гиподинамия, неправильное питание, грубостью, напряженными отношениями в семье и другими факторами риска заболеваний, хотя это имеет большое значение. Кроме этого нужно уметь видеть, находить и использовать в образовательном процессе позитивные для здоровья факторы, способствующие формированию здоровьесберегающих компетенций у учащихся. Таким образом, при разработке мероприятий по сохранению и улучшению здоровья учащихся необходимо учитывать многообразие воздействий, условий и факторов, определяющих характер и уровень их здоровья.
Список использованной литературы
1. Аникеева Н. Г. Формирование здоровьесберегающей компетенции студентов при профессиональной подготовке в вузе. [Текст]: автореф. дис. …канд. пед. наук. / Н.Г. Аникеевой. – Тула, 2009. – 25 с.
2. Бароненко, В. А. Здоровье и физическая культура [Текст] / В. А. Бароненко, Л. А. Рапопорт // учеб. пособие. М.: Альфа-М. – 2003. – 352с.
3. Вайнер, Э. Н. Социальные аспекты здоровья и здорового образа жизни [Текст] / Э. Н. Вайнер // Валеология. – 1998. – №3. – С. 17-23.
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. – М.: Логос. 2002. – 384 с.
5. Калинин, В. М. Здоровье человека, медицинский контроль и самоконтроль при занятиях физическими упражнениями [Текст]: учебное пособие / В. М. Калинин, Р. В. Конькова, А. Н. Туренков. Кемерово, 2005. – 78 с.
6. Малярчук И.Н. Здоровьесберегающая деятельность педагогов [Текст] / И.Н. Малярчук. //Педагогика. – 2009. - №1. – С. 55-60.
7. Стрелецкая, Е. П. Нарушение здоровья детей и компенсирующие возможности дополнительного образования [Текст] / Е. П. Стрелецкая // Физическая культура в школе. – 2004. – №8. – С. 65.
8. Чуркин С.Г. Организация процесса формирования здорового образа жизни у младших школьников [Текст]: дис. ...канд. пед. наук. / С. Г. Чуркин. – Ульяновск, 2005. – 136 с.
9. Щедрина, А. Г. Понятие индивидуального здоровья - центральная проблема валеологии [Текст] / А. Г.Щедрина. – Новосибирск. – 1996. – 49 с.
