СТРАТЕГИЯ И ФОРМЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГА С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ
Составила: Неясова Наталья Владимировна
Гиперактивность (синдром дефицита внимания с гиперактивностью — СДВГ) проявляется у детей не свойственной для нормального развития импульсивностью, двигательной расторможенностью, отвлекаемостью, невнимательностью.
Такие дети:
- не могут сосредоточиться на одном предмете более или менее длительное время
- не способны завершить выполнение поставленной задачи
- небрежны в ее выполнении
- продуктивность выполнения задания обычно низкая
- часто отмечается повышенная утомляемость
- умственная деятельность детей с СДВГ характеризуются цикличностью: они могут продуктивно работать в течение 5—15 минут, после чего их мозг «отдыхает» 3—7 минут, накапливая необходимую энергию для дальнейшей работы.
- состояние утомления сопровождается беспричинным раздражением, плаксивостью, истериками
- могут отмечаться нарушения пространственной координации, проявляющиеся в двигательной неловкости, неуклюжести.
ПРИЧИНЫ:
1) перинатальная патология (токсикозы, обострение хронических заболеваний у матери, инфекционные заболевания, травмы в области живота, принятие больших доз алкоголя и курение, иммунологическая несовместимость по резус-фактору, попытки прервать беременность, угроза выкидыша);
2)осложнения при родах (преждевременные, скоротечные или затяжные, стимуляция родовой деятельности, неправильное положение плода, асфиксии, внутренние кровоизлияния);
3) психосоциальные (стиль воспитания в семье).
МЕТОДИКИ, ПРИМЕНЯЕВЫЕ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ:
*тест Тулуз-Пьерона
*нейропсихологическая экспресс-диагностика «Лурия-90» Э.Г. Смирницкой
*анкетирование педагогов и родителей
При организации коррекционной работы с гиперактивными детьми акцент должен делаться на следующих умениях ребенка:
— концентрировать внимание;
— доводить начатое до конца;
— контролировать свои движения;
— снимать мышечное напряжение;
— контролировать свои эмоциональные проявления;
— расширять поведенческий репертуар во взаимодействии со взрослыми и сверстниками.
Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимо¬действия с детьми. СПб., 2000;
Павлова М. Гиперактивный ребенок // «Дошкольное образование» № 11 (83), 2002.
ПРИЁМЫ И ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИОННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА РЕБЁНКА:
1. Обучение приемам саморегуляции через использование релаксаций, визуализаций.
2. Обучение самомассажу.
3. Игры для развития быстроты реакции, координации движений.
4. Игры для развития тактильного взаимодействия.
5. Пальчиковые игры.
6. Подвижные игры с использованием сдерживающих моментов.
7. Психогимнастические этюды для обучения пониманию и выражению эмоционального состояния.
8. Работу с глиной, водой и песком.
КОРРЕКЦИОННУЮ РАБОТУ НЕОБХОДИМО СТРОИТЬ ПОЭТАПНО:
1. индивидуальная
2. парная
3. подгрупповая.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ДЕТЬМИ С СДВГ:
*общаться с таким ребенком необходимо мягко и спокойно
*недопустим попустительский стиль поведения
*похвала и позитивная реакция взрослого (не слишком эмоционально)
*инструкция должна быть немногословной (не более 10 слов),
*не давайте инструкции сразу, давать те же указания по порциям, следующее только после того, как выполнено предыдущее
*запретов не должно быть много, но они должны быть четко сформулированными, продуманными
*перестраивать деструктивные действия ребенка на конструктивный лад
*заранее предупредить ребенка о начале новой деятельности (гиперактивному ребенку трудно переключиться с одного действия на другое)
*ограничивать время пребывания в местах скопления большого количества людей
*соблюдение режима дня (все процедуры и виды деятельности должны быть заранее известны ребенку)
*выработать с ребенком систему поощрений
*снизить эмоциональное напряжение поможет легкий массаж, приятные тактильные ощущения, психогимнастические игры
*обучить детей играм, которые смогли бы направить их избыточную энергию в позитивное русло
*доброе, спокойное и последовательное отношение к ребёнку
*негативные методы воспитания неэффективны у этих детей
*рекомендуется общение с домашними животными
При подборе игр следует учитывать особенности гиперактивных детей:
-неумение длительное время подчиняться групповым правилам
-быстрая утомляемость
-неумение выслушивать и выполнять инструкцию
-трудно дожидаться своей очереди
-считаться с интересами других.
Поэтому начинать необходимо с индивидуальной работы с ребенком, затем включать его в деятельность с 2—3-мя детьми, а затем и с большей подгруппой.
ПОВЕДЕНЧИСКАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ
- Это психолого-педагогический метод коррекции СДВГ
Ее цель — изменение отношения окружающих ребенка в семье и учебном заведении.
Комплексный подход — необходимое условие успеха.
Тесное сотрудничество детского сада и семьи включает следующие условия:
— постоянный обмен информацией;
— выработку единых принципов в отношении ребенка: система «вознаграждений», помощь и поддержка взрослых, участие в совместной деятельности.
Программа «вознаграждения» должна включать следующие моменты:
1. Каждый день перед ребенком ставится определенная цель, которую он должен достичь.
2. Усилия ребенка при достижении этой цели всячески поощряются.
3. В конце дня поведение ребенка оценивается в соответствии с достигнутыми результатами.
4. Родители и педагоги обязательно сообщают друг другу о достижениях ребенка.
5. При значительном улучшении в поведении ребёнок получает давно обещанное вознаграждение.
При неудовлетворительном поведении рекомендуется легкое наказание .
Но оно не должно быть немедленным и неизбежным (словесное неодобрение, временная изоляция от общения, лишение «привилегий»).
От физического наказания следует отказаться.
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ
- Визуализация: мысленное слияние с воображаемым предметом, картиной или процессом. Это создает эффект для восстановления умственного и физического равновесия.
2. Медитация: погружение в состояние спокойной сосредоточенности.
3. Аутогенная тренировка: сознательное управление некоторыми функциями организма. Достижение — мышечное расслабление. Саморасслабление для гиперактивного ребенка — это позитивный опыт самоконтроля и своеобразная игра.
КАК НАДО ВЕСТИ СЕБЯ РОДИТЕЛЯМ С ГИПЕРАКТИВНЫМ РЕБЕНКОМ:
= Проконсультироваться с врачом, правильно выполнять его предписания и дозировать лекарства.
= Убрать из поля зрения все лекарственные средства и предметы, которые могут причинить ребенку вред.
= Главное лекарство ребенка — это ваше полноценное общение с ним. Важнее всего — это мера воспитательных воздействий, система и методика их осуществления.
= Любое разногласие усиливает у малыша негативные проявления.
= Продумать режим дня ребенка до мелочей. Желательно, чтобы он совпадал с режимом дня в детском саду. Прежде всего, самим родителям четко придерживаться этого режима.
= Используйте возможности игры в полной мере:
• дидактические игры
• подвижные и спортивные игры
• сюжетные игры
= Займитесь с ребенком рисованием.
= Читайте вместе с ребенком его любимые сказки.
= Ограничить пребывание ребенка в больших и шумных компаниях взрослых и детей.
= Старайтесь делать так, чтобы в процессе игр ребенок взаимодействовал с какой-нибудь одной игрушкой, чтобы другие не отвлекали его внимания.
= Учитесь владеть собой, исключите вербальную и телесную агрессию.
= Не замыкайтесь в себе, поговорите об особенностях своего малыша с воспитателями группы, другими специалистами.
= Поручите ребенку часть посильных домашних дел ежедневно.
= Заведите дневник контроля и отмечайте в нем вместе с ребенком его успехи в детском саду и дома.
= Введите систему вознаграждения.
= Ставьте реальные задачи перед малышом.
= Четко определите для ребенка рамки дозволенного.
= Не навязывайте жестких правил.
= Используйте позитивный способ общения, уделяйте больше времени ребёнку, учите его правилам взаимодействия.
= Оберегайте ребенка от переутомления.
= Старайтесь дома создать спокойную атмосферу.
= Следите за сном ребенка, он должен высыпаться.
= Развивайте у ребенка осознанное торможение.
= Ваше спокойствие — лучший пример для ребенка.
=Используйте физическую нагрузку для расходования физической избыточной энергии, но не переутомляйте ребенка.
= Найдите занятие, в котором бы ребенок хорошо разбирался, в котором у него будет повышаться уверенность в себе. Главное, чтобы это занятие было действительно интересным для малыша.
ЛИТЕРАТУРА:
*Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога/Серия «Справочники». — Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
*Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимо¬действия с детьми. СПб., 2000;
*Павлова М. Гиперактивный ребенок // «Дошкольное образование» № 11 (83), 2002.
