Структура управления исследовательской деятельностью младших школьников
Управлять - руководить, направлять деятельность, действия кого -чего -н.
(С.И Ожегов. «Словарь русского языка»).
Еще совсем недавно считалось, что развитые исследовательские способности для большинства людей - ненужная роскошь. Если кому-то они и нужны, то лишь узкой группе специалистов — научным работникам, разведчикам, следователям и может быть еще журналистам. Но жизнь не стоит на месте. Окружающий нас мир меняется с такой стремительной быстротой, что для выживания в нем человек все реже может опираться на отработанные его предками и им самим стереотипы. Для того чтобы выжить современному человеку все чаще приходится проявлять поисковую активность. Поэтому в образовании уже с младшего школьного возраста возрастает интерес к исследовательским методам обучения.
Исследователи детской одарённости считают, что необходимо с большим вниманием отнестись к самым первым проявлениям познавательной активности ребёнка – потребности в новых впечатлениях, которая проявляется уже с рождения.
Все маленькие дети наделены с рождения определёнными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в десятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к четырнадцати годам-30-40%, а к семнадцати- только 15-20%.
В гимназии № 23 третий год действует программа «Одарённые дети» для учащихся 1-11 классов. Наша позиция-создание условий для оптимального развития потенциальных способностей всех детей, включая тех, чьи способности в настоящий момент могут ещё не проявиться, а также тех, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей. Вот почему учителя начальных классов гимназии создают развивающую, научно-познавательную и творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребёнка, используя такие современные педагогические технологии как личностно ориентированное обучение, технология «обучение в сотрудничестве», дифференцированное обучение, технология «Портфолио» ученика, метод проектов и метод интеллект – карт.
Учителя начальных классов подбирают такие формы внеучебной познавательной деятельности, которые гарантируют достижение результатов определенного уровня:
дополнительные занятия и консультации с одарёнными учащимися, подготовка их к олимпиадам, творческим конкурсам.
современные средства информации (Интернет, медиатеки, компьютерные игры, электронные энциклопедии);
детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны, ученические научно- практические конференции общешкольного, районного и городского уровней.)
Здесь в реальном деле можно увидеть и самых заурядных учащихся и одаренных детей, увлеченных своими исследованиями и проектами. Столкнуться с невероятным многообразием тематики детских творческих изысканий. Встретиться с родителями и педагогами, нашедшими свои методические решения сложнейших проблем включения детей в исследования и проектирование.
Самостоятельные шаги юных исследователей представляют собой большие трудности, поэтому им необходима помощь со стороны учителей и родителей, которые окажут содействие в определении области научных интересов, войти в мир науки, найти в нём своё место, свою проблематику, свой путь.
Учитель, в данном случае, выступает как руководитель и организатор формы и условий реализации исследовательской деятельности. Значимо, чтобы в процессе осуществления исследовательской деятельности у ученика формировалась мотивация подходить к любой возникающей перед ним научной или (что более существенно) жизненной проблеме с исследовательской позиции.
Этот процесс по степени самостоятельности проведения исследований можно разбить на три уровня:
на первом уровне руководитель ставит перед учащимися проблему и намечает метод его решения, поиск самого же решения осуществляет ученик;
на втором уровне учитель только ставит проблему, метод её решения учащийся ищет самостоятельно;
на третьем уровне учащийся самостоятельно формулирует проблему, ищет метод и пути решения.
В начальный период обучения в школе родительская группа является, как правило, наиболее значимой для ребёнка. Отсюда, мы пришли к выводу о необходимости обучения родителей для развития одарённости детей. Установка родителей на репродуктивный тип обучения может стать причиной «потери одарённости» у ребёнка в младшем школьном возрасте. Одарённый ребёнок нуждается в обучении творческого типа, основанном на его склонности к исследовательскому поведению, его стремлении к открытию, всему новому и неизвестному. Поэтому, именно ученик является главным действующим лицом, а родитель может выступать помощником одновременно в нескольких ролях:
консультирует;
отслеживает выполнение плана;
решает оперативные вопросы;
помогает в предварительной оценке проекта;
участвует в подготовке презентации;
обеспечивает наиболее подходящий режим работы, отдыха, питания.
Как организовать исследовательскую деятельность ученика в начальной школе?
Структура управления исследовательской деятельностью младших школьников
| Этапы и подэтапы исследовательской деятельности | Возможные действия учащихся | Возможные действия родителей (по Е Н. Землянской) | Возможные действия учителя
|
| 1. Выбор темы Выдвигаются первоначальные идеи и выбирается лучшая идея
| Ответь на вопросы - Что мне интересно больше всего? Темы исследования могут быть: | Помогите ребёнку выдвинуть как можно больше идей, записывайте их на лист бумаги вразброс. Пусть идеи будут самыми разнообразными и дерзкими. Чем больше идей, тем больше выбор. | Помогите выбрать лучшую идею и обосновать выбор
Помощь в правильной формулировке темы.
|
| 2. Цели и задачи исследования Разрабатываются план и структура выполнения работы | Определить цель исследования означает ответить на вопрос о том, зачем ты его проводишь. Цель указывает общее направление, а задачи описывают основные шаги. | Помогите спланировать работу с учётом занятости вашего ребёнка. Разбейте объём работ на небольшие части и определите срок выполнения каждой | Помощь в правильной формулировке задач |
| 3. Гипотеза | Для формулирования гипотезы используй слова: предположим; допустим; возможно; что, если |
| Содействует прогнозированию результатов |
| 4. Организация исследования Изучаются источники и литература по теме исследования Собирается и обрабатывается информация по проблеме
| Подумать самостоятельно Что я знаю об этом? | Посодействуйте ребёнку в передвижении до библиотеки, обращайте его внимание в книжных магазинах на книги по теме исследования (проекта) | Создаёт условия для активности ученика: рекомендует источники получения новой информации (опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, книги, периодические издания, Интернет)
|
| 5. Подготовка к защите исследовательской работы Готовятся выводы, которые сопоставляются с задачами работы.
| Этапы подготовки 1. Выделить из текста основные понятия и дать им определения: б) описание, 8. Подготовить текст доклада
| Помощь в подготовке выводов
Помогите провести последнюю проверку перед презентацией, прорепетировать выступление, снять стресс перед выступлением
| Помощь в подготовке выводов, грамматический и стилистический контроль |
| 6. Оформление исследовательской работы. Оформляются результаты работы и готовится презентация |
| Может потребоваться помощь технического характера при оформлении презентации | Знакомит с основными требованиями к содержанию и оформлению работы.
Рекомендует примерный план публичного выступления |
| 7. Защита исследовательской работы | План публичного выступления: 1.Приветствие 2.Представление (ФИ, класс) 3. Цель выступления 4. Название темы исследования. 5. Актуальность исследования (обоснование выбора темы) 6. Кратко о поставленной цели исследования и способах её достижения 7. Кратко о новых результатах в ходе проведённого исследования 8. Выводы по результатам проведённого исследования 9. Кратко о дальнейших шагах по теме проведённого исследования. 10. Благодарность за внимание к выступлению. 11. Ответы на вопросы. 12 Благодарность за интерес и вопросы по теме исследования.
| Присутствуйте на защите. Поддержите ребёнка, у вас есть повод гордиться им | Присутствует на защите работы |
| 8. Анализ проделанной работы | Проведение самоанализа | Обсудите вашу совместную работу, подумайте, что можно было сделать по-другому | Обсуждает с учеником итоги работы, отмевает положительные результаты, анализирует недостатки. |
Для младших школьников, по мнению психологов, считаются очень сложными виды обобщения и умозаключения. Исследовательская работа только для успешных, способных учеников, т. к. считается высшим уровнем творчества. При подготовке учащихся к написанию исследовательской работы, учителю необходимо учитывать уровень возможностей младшего школьника, чтобы тот в свою очередь получил от данной работы удовольствие.
Ожидаемый результат исследовательской работы:
интеллектуальное развитие и личностный рост ребёнка
умение работать с информацией;
опыт целеполагания;
опыт планирования;
расширение кругозора;
развитие мышления;
развитие эмоциональной сферы;
опыт публичного выступления.
Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые появляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.
А.Н. Колмогоров
