Мозговая Ирина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы МБОУ Городская гимназия г. Димитровграда Ульяновской области
Свободный диктант как средство развития связной речи
I. АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
Развитие речи — большая и сложная область методики русского языка. По вопросам развития речи имеется большая методическая литература. И, тем не менее, развитие речи как определенная область теории методики только начинает складываться.
Вопросами развития речи занимались многие языковеды: В. А. Добромыслов, В. И. Чернышёв, А. В. Текучёв, Л. Щерба, Т. А. Ладыженская, и другие.
Считаю, что обучение связной речи поможет ученикам овладеть разумными типами и формами высказываний, а также коммуникативными умениями. Думаю, что с помощью свободных диктантов можно ввести в речевую практику учащихся определенную лексику и разнообразные синтаксические конструкции, развивать творческое воображение. Это первый этап по овладению навыками написания эссе, а затем и сочинений разных жанров. Свободные диктанты не нашли ещё должного применения на практике.
II. ЦЕЛИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Выяснить эффективность использования свободных диктантов для развития творческого воображения.
III. ИСХОДНАЯ КОНЦЕПЦИЯ
Изучив опыт работы Т. А. Ладыженской, С. П. Белицкой, Л. Н. Виноградовой, В. А. Флеровой по методике развития речи, решила использовать свободные диктанты как средство развития связной речи, т. к. свободный диктант позволяет непосредственно перейти от диктанта к изложению, являясь промежуточной работой между ними.
С диктантами его сближает то, что текст прослушивается учениками не только целиком, как в изложении, но и по частям. С изложением — то, что он не записывается под диктовку, а пересказывается свободно. Диктантом этот вид работы можно назвать только условно.
IV. ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Свободный диктант — это диктант, при котором текст диктуется по частям, а ученик не дословно, а свободно воспроизводит услышанное (прочитанное учителем). Свободный диктант требует большой самостоятельности и активности от учеников. Текст выбирается таким образом, чтобы он легко делился на части.
Первый раз читаю весь текст целиком, далее провожу работу над незнакомыми словами и словами трудного написания, затем читаю текст ещё раз. После вторичного прочтения, учащиеся пересказывают услышанное, отвечают на вопросы учителя, выясняют главную мысль текста, количество частей, кратко пересказывают их. После чтения каждой отдельной части и пересказа, ученики самостоятельно записывают то, что запомнили.
Первый свободный диктант можно провести устно, второй — из двух, трех частей. По мере работы в дальнейшем тексты усложняются.
Методисты советуют брать для свободных диктантов тексты описательного характера, так как рассуждения запоминаются труднее.
V. НАУЧНАЯ ГИПОТЕЗА
Если свободные диктанты проводить в системе, то можно преодолеть основной недостаток ученических изложений: неполноту и непоследовательность передачи содержания, развить творческое воображение. Это является и подготовительной работой к будущим сочинениям, а не пустому их переписыванию из Интернета.
VI. ЗАДАЧА ИССЛЕДОВАНИЯ
Обобщить теоретический материал по теме.
Разработать критерий отслеживания результатов.
Подобрать методические приложения.
VII. ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ РАБОТЫ
Привлекательность работы со свободным диктантом состоит в том, что используется текст с занимательным, познавательным содержанием. И самое главное, по моему мнению, при работе над свободным диктантом ученик получает образец для подражания, следовать которому легче, чем при описании изложения, так как текст диктуется по частям. У учащихся появляется уверенность в своих силах, значительно повышается интерес к работе, появляется возможность творчески проявить себя.
Цель учителя — донести до учащихся содержание и основную мысль текста.
Цель ученика — запомнить содержание, главную мысль и отметить трудные места, максимально приближенно к тексту записать его.
VIII. ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
| № | Этап | Задачи | Содержание деятельности | Методы | Ожидаемые результаты |
| 1 2 3 4 | Теоретический Констатирующий Опытно-экспериментальный Заключительный | Анализ литературы по данной проблеме Определить уровень знаний учащихся Выбрать группу для проведения эксперимента Изучить влияние свободного диктанта на повышение качества знаний учеников и изучить их влияние на развитие творческого воображения учащихся Систематизировать полученные результаты | Изучение литературы Ученики 5‑Б класса Апробация по ходу изучения Мониторинг качества знаний | Синтез, анализ Мониторинг качества знаний на начало эксперимента Сравнение и бобщение | Повышение качества знаний у экспериментальной группы на 20 %, повышение творческого уровня воображения учащихся Качество знаний довести до 80 % Высокий уровень творческого воображения учащихся, реализованный в сочинениях, устных выступлениях Качество знаний повысить на 20 %. Довести до высокого уровня написание сочинений и устных выступлений |
IX. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЗА I ПОЛУГОДИЕ 2013–2014 ГОДА
Что обнаружилось?
Близко к тексту передали содержание — 38 %
Конспективно воспроизвели текст — 32 %
В работе преобладает творческое
воображение, есть «отвлечения»
от темы — 16 %
Точно воспроизвели текст — 10 %
Исказили текст — 4 %
ВЫВОД: результаты показывают, что свободные диктанты помогают организовать самостоятельную работу, развивают активность и познавательный интерес у учащихся, способствует развитию творческих способностей учащихся.
X. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Моя задача была и остается — развивать у учащихся навыки свободного изложения прочитанного, а у учащихся, которые пишут свободно, но сухо, развивать вкус к более полному, эмоциональному, художественному пересказу, повышать качество знаний.
Литертура:
Корнелюк Л. Ю. «Совершенствуйте свою речь» - М., 2001 г.
Ладыженская Т. А. «Работа по развитию речи учащихся» . – М., 1999 г.
«Практикум по развитию свободной речи» под редакцией Г. Г. Гавриловой и А. Г. Хмаровой. – М., 2009 г.
Ульченко З. Ф. «Диктанты с изменением текста» - М., 2006 г.
Флёров В. А. «Свободные диктанты» - С.-П., 2010 г.
