Технологическая карта урока по ОБЗР в 6 классе Ориентирование на местности

Предмет:

ОБЗР

Учебник:

ОБЖ. Учебник для 6 класса О. Б Хренников под редакцией С. Н. Егорова

Класс:

6 (ФГОС)

Тема урока

 Ориентирование на местности

Цель урока

Сформировать у обучающихся умение ориентироваться на местности.

Образовательные:

 Показать значение умения ориентироваться на местности

 Раскрыть роль компаса как величайшего изобретения человечества

Воспитательные:

 формирование культуры взаимоотношений между сверстниками через активную деятельность;

 совершенствование навыков общения.

Развивающие:

 совершенствование умений работы на местности

 совершенствование навыков анализа

 развитие творческих способностей и познавательного интереса к окружающей жизни;

 развитие коммуникативных навыков работы в группах;

 развитие устной монологической речи

 строить логичное рассуждение, умозаключение и делать выводы

 формирование навыка сбора и обработки информации

Планируемые образовательные результаты:

Предметные

Метапредметные

Личностные

- дадут определение  «ориентирование», «стороны горизонта», «азимут»

- научатся ориентироваться по плану и на местности.

- смогут находить в учебнике достоверную информацию, анализировать; излагать свое мнение (в монологе, диалоге);

-действовать в конкретной ситуации (если заблудились в лесу).

Воспитывать  чувство  товарищества и взаимопомощи.

Осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей. Формируется понимание значения умения ориентироваться в пространстве, которое необходимо человеку для обеспечения безопасности его жизни и здоровья

Решаемые учебные проблемы

 Как ориентироваться  на местности и на плане?

Основные понятия, изучаемые на уроке

Стороны горизонта.Ориентирование. Азимут.

Вид используемых на уроке средств ИКТ

 Презентация по теме «Ориентирование на местности» 

Образовательные интернет-ресурсы

http://files.school-collection.edu.ru

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

1 ЭТАП: Актуализация знаний

Основные задачи учителя.Актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях;  

•  развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся;

•  формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.

1. Организационный момент

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Эпиграф к уроку:
Стрелка компаса на север  (слайд)
Показала направленье. 
И по плану ты проверил 
Путь дальнейшего движенья

Проверяет готовность класса к уроку, приветствует обучающихся:

– Здравствуйте! Скажем мы новому дню! 
– Здравствуйте, скажем, мы нашим гостям! 

Сегодня у нас много гостей, и я надеюсь, что мы с вами плодотворно поработаем! (слайд)

В мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела,
Так скорей друзья за дело.

- Готовы потрудиться, наукам разным поучиться?

- Тогда начнем наш урок

 Сегодня  у  нас  довольно  сложная,  но  очень  интересная  тема.  

 Мы  должны  сегодня  успеть  почитать  сказку,  проверить  свою  внимательность и,  конечно,   рассмотреть новую тему.  И  что  бы  все  успеть,  надо  настроиться  на  хорошую  работу.

 А начнем  мы  с  самого  приятного.  Сейчас  я  вам  прочитаю  отрывок  одной  из  очень  известной   русской народной  сказки.   

 Налево пойдёшь – коня потеряешь. Направо пойдёшь – себя потеряешь, прямо пойдёшь -    Богатым будешь.

Узнали сказку? Вниманию учащихся предлагается картина Виктора Михайловича Васнецова «Витязь на распутье». (слайд ) (былина «Илья Муромец и разбойники»)

- Кто главный герой? Какое у него настроение? Как вы думаете, почему?

 У каждого человека бывают ситуации, когда необходимо выбрать путь, по которому следует пойти. И это может быть выбор жизненного пути: кем стать, что сделать, или, например, выбор тропинки в лесу. Что же делать? (Для этого каждому человеку необходимо научиться в жизни ориентироваться, т.е. определять свое местоположение)

Анализируют отрывок из сказки. Делают выводы.

На основе личного опыта вспоминают умение ориентироваться в городе, на открытой местности.

2 ЭТАП: Создание проблемной ситуации

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

  А теперь другая ситуация  («Ассоциативный ряд».)   (слайд) Представьте себе, что вы пошли в лес («светлый лес, тёмный лес»)…… и заблудились. Ваши ассоциации... (демонстрация  Слайда  - фотография леса)

 - что вы чувствуете, оказавшись в данной ситуации?

 Есть ли выход из данного положения?

 А только ли важно уметь ориентироваться в данной ситуации?

 Что нужно знать для того, чтобы уметь  ориентироваться?     

-  Вступая в диалог с учителем (выполняя задания) выявляют противоречие – проговаривают и осознают его.

Предлагают пути выхода их ситуации.

3 ЭТАП: Целеполагание

Деятельность учителя

  - Правильно,   надо знать стороны  горизонта. А в жизни нам это нужно? А где ? 

Попробуйте сами назвать тему урока.

Учитель при необходимости уточняет: «Ориентирование по плану и на местности». (слайд)

  Это  тема  нашего  урока.  Давайте  запишем    тему  урока в ваших рабочих листах. 

Задача сегодняшнего урока 

 - научиться определять стороны горизонта и направления на плане и на местности.

Деятельность обучающихся

Проявляют познавательную инициативу. Формулируют тему, цели урока.

 Осознание цели предстоящей деятельности.

Записывают тему урока.

4 ЭТАП: Изучение нового материала

Основные задачи учителя:Формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности, отличное; развитие способности к обобщению;

•     воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи;

•     формирование способности определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;

•     формирование способности сравнивать свое планирование с итоговым коллективно составленным алгоритмом;

•     овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов:

•     формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах:

•     воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников, умения оказывать и принимать помощь;

Деятельность учителя

 Отгадайте загадку:
Эта линия всё время
Между небом и землёй.
Хоть весь год к ней прошагаем,
А на месте мы с тобой. (горизонт)

- Что такое горизонт? (видимое вокруг нас пространство)

-Что называют линией горизонта? 

-А сейчас давайте вспомним основные и промежуточные стороны горизонта. (ученики перечисляют)

-Запишите стороны горизонта в ваших рабочих листах.(ученики записывают)

-Проверьте, правильно ли вы выполнили задание. (проверяют)

    - Ребята, вспомните, какими основными способами можно определить свое местонахождение. А для этого давайте составим кластер. Заполните кластер в ваших рабочих листах. (ученики заполняют кластер) -А теперь проверьте, правильно ли вы выполнили задание. (слайд)

Ребята, приведите примеры ориентирования по местным признакам.

Дополнение к вариантам, названным учениками:

Из долголетних наблюдений установлено, что:

• кора деревьев с северной стороны обычно грубее и темнее, чем с южной;

• мох и лишайник покрывают стволы деревьев, камни, скалы с северной стороны;

• муравейники располагаются с южной стороны деревьев, пней, кустов; их южная сторона более пологая, чем северная;

• на хвойных деревьях смола накапливается с южной стороны;

• ягоды и фрукты в период созревания приобретают зрелую окраску с южной стороны;

• ветви дерева, как правило, более развиты, гуще и длиннее с южной стороны;

• около отдельно стоящих деревьев, столбов, больших камней трава растет гуще с южной стороны;

• просеки в больших лесных массивах, как правило, прорубают строго по линии север-юг, запад-восток;

• на торцах столбов нумерации кварталов лесных массивов с запада на восток;

• алтари и часовни православных церквей обращены на восток, колокольни на запад;

• на склонах, обращенных к югу, весной снег тает быстрее, чем на склонах, обращенных к северу.

-Итак, мы вспомнили способы ориентирования. Ответьте на вопрос: как необходимо вести себя, если вдруг оказался в незнакомой местности?

Учащиеся делают первый вывод урока: существуют различные способы ориентирования. В сложной ситуации важно не растеряться, а суметь собраться и правильно определить основные стороны горизонта.

-Запишите вывод о в рабочий лист (слайд)

Определение сторон горизонта по компасу,

Ориентирование можно проводить с помощью специального прибора –назовите его (компас). Кстати, где впервые был изобретен компас? (Китай)

Работа с компасами. На партах лежат компасы. Знакомство с устройством компаса.

Правила работы с компасом.(слайд )
1. Положите компас на горизонтальную поверхность (или ладонь).
2. Стрелка компаса должна быть неподвижной. После этого поверните коробку компаса так, чтобы буква «С» на шкале компаса совпадала с магнитной стрелки.
3. Вы сориентировали компас и подготовили его к работе.
- Определите, в каком направлении находится дверь нашего класса? Куда выходят окна? Ваш сосед? (ученики работают с компасами)

ФИЗМИНУТКА 

А сейчас немного отдохнем и попробуем сориентироваться в классе.

- Где у нас утром восходит солнце? (потянули руки на восток.Поманили его к себе)

- Дальше Солнце идёт на …. (запад). Поможем Солнышку найти запад (помашите ему «до свидания»).

- Скоро у нас наступит лето. Оно придёт к нам с юга (позовём его).

- А зима уйдетна север (проводим ее)

- А птичкам становится тепло, и они прилетают с юга (поприветствуем птиц)

Деятельность обучающихся

Называют стороны горизонта,   записывают их  в рабочих листах:

 Ученики заполняют кластер

 проверяют

Ученики приводят примеры ориентирования по местным признакам

Учащиеся делают первый вывод урока

Отвечают на вопросы. Работа с компасами. На партах лежат компасы. Знакомство с устройством компаса.

1 из учеников, которому было дано опережающее задание, выступает перед классом о правилах ориентирования компаса.

Деятельность учителя

- Молодцы! Мы отдохнули и снова возьмемся за работу.

- Вы умеете находить стороны горизонта

 Определение направлений на плане и карте (работа с планом местности)

-Ребята откройте атласы на с.10,на планах местности направление на север-юг показано стрелкой, но иногда бывает так, что на планах нет стрелки с обозначением направления север-юг. И для определения направления помогает рамка плана местности: верхняя граница рамки обозначает север, нижняя - юг. А какие направления обозначают боковые рамки? (запад и восток)

- Покажите направления на плане местности.

Задания на определения направлений на плане местности

-Найдите на плане местности с. Уткино

1. В каком направлении от с.Уткино находится с. Марфино С

2. В каком направлении от с.Уткино находится домик лесника СВ

3. В каком направлении от с.Уткино находится с. Лыково З

4. В каком направлении от с.Уткино находится с. Анино ЮВ

-Молодцы ребята вы успешно справились с заданием.

Проблема- С или С-В?

- Каждая  сторона  горизонта  имеет  не  только  свое  название,  но  и  цифровое  значение-азимут. 

Что  же  такое  азимут? Открываем  учебники  на  стр.  154,  и  прочитаем  определение  азимута.

(Азимут-угол между направлением на север и направлением на предмет, отсчитываемый от направления на север почасовой стрелки.)

«Последовательность определения азимута с помощью компаса»

• Поверни компас так, чтобы буква С совпала с концом магнитной стрелки.

• На стекло компаса положи карандаш или линейку по направлению от центра к предмету.

• По шкале компаса отсчитай величину дуги от 0º до линии направления на предмет.

И получаем азимут на предмет. 

 Работа в парах.

А сейчас ребятая вам задам задания на определение азимута

-Определите Азимут предмета. Каждому ряду указать предмет.
(1 парта- рабочая доска , 2 парта – стол учителя, 3 парта – дверь кабинета, 4 парта-стенд)

- объект на плане. Каждому ряду указать объект.

-Найдите на плане местности с. Уткино

1. Определите Азимутс. Марфино

2. Определите Азимутдомик лесника

3. Определите Азимутс. Лыково

4. Определите Азимут с. Анино

А теперь сделаем вывод по проделанной работе.

Второй вывод урока: для того, чтобы определить точное направление на предмет, необходимо знать его азимут.

Деятельность обучающихся

Работают с заданиями на определение направлений на плане.

Ученикизаполняют планы местности в рабочих листах 

Работают с текстом.

 Дают определение азимута

Учатся определять азимут с помощью компаса

Определяют Азимутс помощью компаса в классе

Определяют Азимут с помощью компасана планах

Делают вывод урока

5 ЭТАП. Закрепления и применения знаний и способов деятельности.

Деятельность учителя

А  теперь  проверим  вашу  внимательность. Оставив, с  верху  5  см.  в середине  листа  поставьте  точку. От  этой  точки  проведите  линию:

 по  азимуту   0  --6  клеток  и  поставьте  букву   Г

по азимуту   180  -- 6  клеток  и  поставьте  букву   З

по  азимуту   90  -- 6  клеток  и  поставьте  букву   Р

по  азимуту  270  -- 6  клеток  и  поставьте  букву   Н

по  азимуту   45   -- 1  клетку и  поставьте  букву   О

по  азимуту  225  --  1  клетку  и  поставьте  букву  О

по  азимуту  135  -- 1  клетку  и  поставьте  букву  И 

по  азимуту  315  -- 1  клетку  и  поставьте  букву  Т  (4-5 мин)

Теперь  соедините  буквы  по  порядку,  чтобы  получилось  слово, обозначающее видимую  линию  слияния  части  земной  поверхности  с  небом.  И  если  вы все  сделали  правильно,  то  у  вас  получится  вот  этот  рисунок.  (Слайд)

Деятельность обучающихся

Учащиеся работают в своих рабочих листах

Учащиеся проверяют

6 этап урока. Этап обобщения знаний и способов деятельности

Деятельность учителя

1. Работа со слайдами: перед вами несколько фотографий и картин различных художников. Определите по ним основные стороны горизонта. (слайд )

А сейчас я буду называть суждения, а вы должны найти ошибку и исправить:

1.Для определения азимута достаточно знать, где север.

2.В хвойном лесу точным указанием на север может служить мох на деревьях.

3. Умения ориентироваться на местности и знания об азимуте важны только географам.

Деятельность обучающихся

 Определите по картинкам основные стороны горизонта

Находят ошибку и исправляют

7 ЭТАП. Подведение итогов урока. Рефлексия.

- Какие задачи ставили мы в начале урока?

Учащиеся анализируют знания, полученные на уроке, проводят самооценку и взаимную оценку, оценку урока

Обсуждают результаты урока, отвечают на вопросы:

Что вы открыли нового на уроке?

Чему вы научились сегодня?

Чем вам это может помочь?

В какой части урока вы работали лучше всего?

Что вам на уроке показалось трудным?

Учащиеся анализируют знания, полученные на уроке, проводят самооценку и взаимную оценку

8 ЭТАП: Домашнее задание

Даётся домашнее задание: § 36, вопросы устно. Поясняется, в чём состоит его суть.